閱讀 障礙

「閱讀 困難 」在國 內特 教領 域中 為 一概括 性的 名詞， 難有 一明 確的 定 義，故 研究 者從閱 讀障 礙與 學習 障 礙的觀 點出 發，來 討論 閱讀 困難 的 分野 所 在。 接著 研究者 探究 過去 文獻 ， 整理出 在閱 讀過程 中有 障礙 或是 閱 讀低 成就之 學童 產生 閱 讀理 解困 難的 原 因，並 從中 討論如 何有 效增 進閱 讀 理解 能力 的 方法 。

壹、閱讀障礙相關名詞

在國內 ，我 們把閱 讀障 礙與 學習 障 礙分開 來看 ，但閱 讀障 礙實 屬學 習 障礙的 一環。而 對於 閱讀 理解 困難 的界定，並沒有 一個 法 定 的標 準，在《 特 殊教育 法》中，我國《 身心 障礙 及 資賦優 異學 生鑑定 原則 鑑定 基準》（ 教育 部， 1998）第 十條 定義 學習障 礙為 「因神 經心 理功能 異常 而顯 現出 注 意、

記憶、 理解 、推理 、表 達、 知覺 、 或知覺 動作 協調等 能力 有顯 著問 題 ，以 致在聽 、說 、讀、 寫、 算等 學習 上 有顯著 困難 者；其 障礙 並非 因感 官 、智 能、情 緒等 障礙因 素或 文化 刺激 不 足、教 學不 當等環 境因 素所 直接 造 成之 結果」。以此 鑑定 標準 為之，若學 童 在閱讀 理解 上出現 顯著 困難 者，或 可稱 之為學 習障 礙表現 之一 （陳 麗如 ， 2001）。

而 王瓊 珠（ 2008）在著作 中指 出，「 閱 讀困難 」屬 於籠統 而廣 泛 的 用語，

通常指 閱讀 表現低 於某 一切 截點 ， 也由於 閱讀 困難只 看閱 讀表 現， 故 在閱 讀困難 中有 許多不 同的 分類 ，都 可 以閱讀 困難 作為涵 蓋性 的名 詞， 只 是依 發生原 因、 嚴重程 度、 障礙 範圍 、 受智力 影響 與否給 予不 同的 名稱 ， 詳細 的名詞 比較 見表 2-3。

~ 29 ~ 表 2-3 閱讀 障礙相 關名 詞比 較

分類依 據 發生原 因 嚴重程 度 障礙範 圍 受智力 影響 先天 後天 輕 重 識 字 理 解 是 否

失讀 症 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

發 展 性 失 讀

症 ＊ ＊ ＊

獲 致 性 失 讀

症 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

閱讀障 礙 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

閱讀疾 患 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

弱讀 者 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

落後讀 者 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊

閱讀困 難 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ 資料來 源： 引 自王 瓊珠 （ 2008： 38）

貳、閱讀理解困難學童表現的特徵

以王瓊 珠（ 2008） 提出 的觀點 來 探 究文獻 （藍 慧君， 1991；王瓊 珠，

1993；林宜 真，1999；王 英君，2000；吳 訓生，2000；錡寶香，2003；McGuire

& Yewchuk, 1996），可 以看出 ，閱 讀理解 困難 學童在 閱讀 上 表 現低 落 的原 因大致 有下 列幾點 ：

一 、閱讀策略的使 用時機：

從以下 研究（ 藍慧 君， 1991； 林宜 真 1998）可 以發現 ，低閱 讀理 解能 力學童 在閱 讀策略 的使 用次 數上 偏 低，甚 至有 時沒有 使用 策略 ，而 策 略類 別的使 用，在 低閱讀 能力 學童 上，類別次 數較 少而單 一（藍 慧君， 1991），

但林宜 真（ 1999） 提出 但書， 對於 低閱讀 能力 學童上 ，閱 讀策 略類 別 使用 次數較 少的 原因端 視文 章的 難度 與 結構而 定。

故本研 究在 文章的 難度 上， 應避 免 過於簡 單， 而致使 受詴 者無 法更 深 入使用 習得 的閱讀 策略 來理 解文 意 並回答 問題 。

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二、 後設認知的覺察運作：

從國內 相關 研究中 （王 瓊珠 ， 1993；林宜 真， 1999； 吳訓 生 ， 2000；

錡寶香 ， 2003）不 難看 出，低 閱讀 能力學 童在 閱讀理 解歷 程上 ，無 法 對文 章的前 後文 的因果 關係 做連 結， 對 文意的 理解 也很片 段， 無法 有統 整 的能 力；加 以在 使用策 略時 ，常 常也 不 知道為 何使 用或何 時使 用， 對自 己 的理 解也無 法分 析原因 ，其 中更 對自 己 舊經驗 所理 解的內 容深 信不 疑， 無 法做 理解上 的修 正；陎 對策 略的 使用 不 當，也 無法 做即時 修正 或替 換， 這 些屬 於後設 認知 的部份 在在 影響 低閱 讀 能力學 童在 閱讀理 解上 的成 效。

在 本研 究 中 ， 擬以 相互 教學 法中 的 「澄清 」與 「 摘要 」策 略來 加強 受 詴者在 這方 陎的能 力。

三 、 對文章的理解策略：

相關研 究指 出（王 瓊珠 ， 1993；林 宜真， 1999； 王英 君， 2000； 吳訓 生，2000），閱 讀理 解困難 學童 的理 解策略 最常 用的即 是：由 下而上 的 認知 策略， 以片 段的知 識去 推論 整體 文 章的架 構與 文意， 造成 此種 情形 的 原因 大抵可 歸類 為，該 類學 童在 閱讀 時 ，往往 先受 到字詞 理解 的挑 戰， 等 到 理 解字詞 後即 以此來 找出 上下 文的 的 關鍵， 其中 王瓊珠 （ 1993）更 指出 他們 常會以 每段 的前幾 句就 開始 推論 理 解文意 ，及 至後來 發現 前後 矛盾 但 也不 去修正 原先 的理解 。

本研究 擬以 相互教 學法 中的 「預 測 」、「提 問」 與「澄 清」 策略 來使 受 詴者習 得修 正理解 的能 力。

根據以 上三 點 ，研 究者 以相 互教 學 法中所 指稱 的四項 閱讀 策略 ，來 幫 助閱讀 困難 學 童理 解文 本、 提出 疑 問及澄 清疑 慮，最 後以 摘要 能力 來 統合 各項閱 讀策 略的相 互連 結， 增 加 閱 讀理解 的 成 效 與閱 讀後 設監 控的 能 力。

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