研究 範圍與 限制

解困難 篩選 測驗 中 測得 其理 解能 力 低於所 屬年 級一至 二個 年級 者 。

閱讀理解策略

閱 讀理 解策略 是指 閱讀 者在 學 習的過 程中 ，用來 主動 理解 文本 ， 並解 構意義 促進 學習的 方式。主要 功能 是用來 幫助 閱讀者 對訊 息之 取得、運作、

整合、 理解 、儲存 到提 取使 用。 其 種類概 括如 利用文 章的 組織 結構 建 立連 結的摘 要策 略，以 自問 自答 監控 閱 讀歷程 的提 問等的 後設 認知 策略 ...。

本 研究 的閱讀 理解 策略 以「 閱 讀策略 使用 情形及 次數 統計 表 」 上 所紀 錄的次 數與 時機為 閱讀 理解 策略 使 用情形 的指 標。

閱讀理解能力

閱 讀理 解能力 係指 對文 章的 字 義理解 與推 論理解 能力 ，亦 即讀 者 對文 章訊息 的回 憶與監 控， 並根 據文 章 提供的 訊息 ，結合 自身 的經 驗形 成 推論 與假設 的能 力。

本 研究 採用「 自編 故事 體文 章 選擇式 閱讀 理解測 驗 」 中的 得分 來 評估 學 生 在 各階 段的學 習情 形與 閱讀 理 解能力 ，得 分越高 ，代 表受 詴者 閱 讀 理 解 能力 越高 。測驗 題目 包含 （字 義 理解、 文意 統整 ） 及推 論理 解（ 文 意延 伸與要 點摘 述 ），各篇 測驗題 型一 致，均為 十題 四選一 的單 一選 擇題，共編 有二十 四份 測驗。

第六節 研究範圍與限制

壹、研究範圍

一、研究方法：

本 研究 教學者 身兼 導師 ，故 無 法利用 學校 科任課 或是 導師 時間 實 施研 究，再 者本 研究受 詴樣 本只 有三 位 ，加以 閱讀 理解成 效實 難以 一次 性 詴題

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做武斷 論定 ，故本 研究 採 「 個案 研 究法」 中 「 時間序 列分 析」 策略 ， 結合 單一受 詴 教 學 設計 對 受 詴者 實施 多 次測驗 ，並 合併 觀 察紀 錄 的 資料 ， 求得 學童閱 讀 理 解能力 的數 據。

二、研究對象：

本 研究 是從國 小五 年級 學童 中 ，經 研 究 中 訂定的 篩選 原則 選取 出 符合

「閱讀 困難 」條件 的受 詴 學 童為 研 究對象 。

三、研究內容：

三 名受 詴者進 入 實 際教 學 前 均 接受四 節的「 相互 教學 前的 明確教 學」，

熟悉四 個閱 讀策略 的使 用後 ，才 開 始接受 教學 介入， 教學 過程 均予 以 錄影 錄音， 以檢 核教學 的精 確性 ，同 時 蒐集學 生在 師生對 話過 程中 策略 運 用次 數與概 念變 化的資 料，每次教 學結 束後皆 實施「 自編 故事 體閱讀 理解 測驗」

一 篇 與 每四 節課實 施一 篇「摘 要測 驗」，以評 估教 學介 入對受 詴者 的成 效 ， 最後再 施以 保留期 測 驗 （延 宕測 驗 ） 以求 得 相 互 教學 法的 持續 效果 。

四 、教學 設計之內、外在效度

本研究 主要 之研究 變項 為「 閱讀 理 解能力 的整 體效果 」及 「閱 讀理 解 策略的 運用 情形 」 兩個 層陎 。 為 追 求 內 在 效度 ，將 教 學者 ，教 學地 點 與 時 間、教 學課 程與測 驗的 工具 與方 式 等變相 皆列 入控制 變相 ，整 個 教 學 課程 也 在 同 一學 期中 完 成 教 學與 測驗 。 本研究 以 相 互教學 法 為 自變 項， 透 過對 話 教導 受詴 在閱讀 文章 時 主 動運 用 有利於 閱讀 理解的 策略 ，三 位受 詴 者在 教 學 課 程 後 皆接受 一致 的測 驗 ， 以 其得分 作為 閱讀理 解成 效的 依據 。 為追 求外在 效度 ，研究 者除 自編 閱讀 理 解測驗 上的 得分， 並合 併閱 讀理 解 策 略 的使用 情形 與摘要 能力 的改 變兩 者 ，共同 討論 三位受 詴者 在本 教學 課 程 中 的差異 性， 並從差 異性 來討 論分 析 本研究 的成 效。

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貳、研究限制

由於某 些主 客觀條 件的 不足 ，本 研 究在結 果 的 解釋上 將受 下列 因素 之 限制 ：

一、在受試對象選取上：

本研究 中的 受詴者 是三 名國 小五 年 級經測 驗篩 選後有 「閱 讀困 難」 表 現之學 生。 從篩選 原則 中可 以發 現 ，三名 受詴 者雖然 在語 文能 力表 現 上同 時出現 未達 同齡學 生之 標準 ，但 在 識字量 與其 本身背 景上 與一 般五 年 級生 並無 太 大差 距，更 非特 教名 詞中「 失讀症 者」。故本 研究 的教學 結果 不 宜解 釋 至不 同年 級或其 他類 型的 學習 障 礙之學 生。

二 、在教學實施上：

本 研究 是採「 師生 閱讀 小組 」 的方式 分組 ，並以 「外 加式 」課 程 的方 式進行 教學 。對於 「相 互教 學法 」 應用在 不同 閱讀分 組或 是不 同人 數 的整 班教學 上的 教學成 效， 與「 內藏 式 」課程 表現 上的結 果， 應審 慎評 估 解釋 之 。

三 、在教材選定上：

本 研究 採自編 閱讀 教材 為主 要 上課內 容， 教材內 容為 400-600 字 且教 材編選 以不 超過受 詴者 識字 量為 原 則的故 事體 文章。 故本 研究 的教 學 結果 不宜過 度推 估至不 同文 體結 構文 本 、不同 用字 量、用 字難 度或 是兩 者 混合 之文章 上。

四 、在教學成效的評量上：

本 研究 以「自 編故 事體 選擇 題 式閱讀 測驗 」 的得 分作 為評 量教 學 成效 的主要 依據 ，且以 質化 敘述 的方 式 解釋 閱 讀理 解監控 與策 略使 用的 情 形。

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故本研 究的 教學成 效對 於標 準化 測 驗或是 其他 量化或 質化 的評 量方 式 的解 釋上， 有待 後續評 估， 不宜 直接 論 斷。

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