教學 設計與 步驟

本研究 旨在 探討相 互教 學法 對 閱 讀 困難 學 生閱 讀理解 的學 習效 果， 以 下分別 就教 學目的 、教 學材 料、 教 學時間 與地 點、教 學程 序進 行說 明 ：

教學目的：

本研究 實施 相互教 學法 之目 的， 在 於提升 學生 閱讀理 解的 能力 ，並 了 解 學 生 在教 學處理 初期 及後 期 閱 讀 理解測 的使 用情形 ，同 時觀 察 摘 要 能力 的轉 變 情形 。

教學材料：

教學材 料計 有兩套 ，分 別作 為「 在 正式教 學前 的 策略 說明 」的 使用 與

「正式 的閱 讀活動 」進 行時 之用 。 兩套教 材均 由研究 者參 考 課 外讀 物 與坊 間閱讀 測驗 改編而 成， 編製 不超 過 受詴之 帄均 識字水 準的 文章 。教 材 編輯 完畢後，延請 兩位 國小 高年級 教授 語文課 的教 師，確 定文 章難度 的恰 當性；

將之分 為（ 1）易 讀（ 2）普通（3）難讀等 三個 等級。研究 者將 難讀 的 文章 刪除。經 過以 上篩 選歷 程，入 選文 章作為「 正式 閱讀 教學 的教材 」。此 外研 究者另 外編 寫四篇 閱讀 測說 明課 程 及設計 課後 學習單 ，作 為 「 在正 式 教學 前的 策 略說 明」 教 材。 在這 四節 課 中，初 步讓 學生 熟 悉相 互教 學法 的 四個 閱讀策 略， 從單一 的句 子、 段落 切 入，引 申至 較長或 較難 的篇 章， 讓 學生 由淺入 深分 別練習 四個 策略 的使 用 。 另外 研究 者 將入 選的 「正 式閱 讀 教學 的教材 」 計 十二篇 ， 作 為 正 式教 學 之用。

教學時間與地點

教學時 間的 安排方 式為 每週 二 節 ， 每個節 次 四 十分鐘 ，持 續進 行 八 週 共十六 節的 研究 教 學。 教學 地點 則 在學校 的 班 級 教室 。

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教學程序

（ 一） 「在 正式 教學 前先 說明 策略的 使用 」

正式閱 讀活 動開始 前， 教師 先安 排 四節課 ，逐 一介紹 如何 使用 四個閱 讀策 略，待 學 生 熟悉後 才進 入正式 的教 學（教 案說 明見附 錄）。 策略的 使用 方式詳 如 表 3-3 的內容說明，教學前發給學生一人一份。

教學開 始時 ，主要 是依 循（ 1）教 師介紹 策略 （ 2） 教師 示範與 說明 策略使 用的 時機（ 3） 學生練 習（ 4）教師 回饋 的步驟 教學 ，並 使用 學習單 為教 材，提 供學 生練 習策 略 的材料 ，學 習單的 設計 原則 是由 易而難 ，從 單一的 句子 、段 落到 較 長的篇 章， 由淺入 深分 別練 習四 個策略 的使 用。而 教師 教學 與學生 回饋時 的教 學與引 導對 話原 則（引 自林佩 欣， 2004） 請見表 3-4。

表 3-3 示範 策略使 用的 說明 提示 卡 怎 麼讀 書

才 有效 ？ 理 解策 略項 目內 容說 明 閱 讀理

解 策略

『 先』 猜 猜看 讀之前，先猜 猜看

怎麼做 ？

1.看 到文章 的標 題先 想一 想，這篇 文章裡 頭 可能在 說什 麼？

2.每 讀完一 段，也猜 猜看 下一 段會 講什麼 ？ 3.把 自己的 猜測 與聯 想說 出來， 聽 聽老師 、 同學怎 麼說 ？

4.等 一下讀 的時 候，記得 留意 自己 剛才猜 對 了 嗎？

預 測

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~ 57 ~ 表 3-4 相互 教學法 教學 與引 導對 話原則

教師部 份 1. 教導可 以幫 助學生 理解 文章 的四 個 策略，以 放聲 思考 示範 四個策 略的 使用。

2. 提供應 用策 略的原 因與 時機 。

3. 提供學 生理 解文章 時所 需的 支持。（ 方式可 為回 饋、讚 美、

提示、 額外 的示範 、釋 義、 指導 、 暗示與 解釋 等。）

4. 即時診 斷學 生參與 活動 時反 映出 的 能力水 準。

5. 逐步釋 放學 習責任，釋放 對話 的控 制，成為 支持者 與觀 察 者 。

6. 靈活地 利用 學生的 現有 觀念 ，與 新 知識作 連結 。 7. 引導對 話的 重點與 方向 ，教 學目 標 明確。

8. 改述或 深入 整合學 生的 問題、答案 或發表 的言 論，促進 學 生對文 章的 深層理 解。

9. 請學生 發起 討論， 並回 應其 他同 學 的談話 。 學生部 份 1. 主動提 出問 題。

2. 預測文 章內 容。

3. 延伸闡 述或 評論 其 他學 生的 摘要 。 4. 對於不 了解 的文章 內容 會要 求澄 清 。 5. 評論他 人的 預測或 提出 對文 章的 看 法。

6. 協助解 決其 他同學 對文 章概 念的 誤 解。

資料來 源： 引自林 佩欣 （ 2004），研 究者修 改整 理

（ 二） 正式 的閱 讀教 學

正式的 閱讀 活動採 用小 組教 學的 方 式對接 受 教 學處理 的學 生進 行教學 ，教 學過程 中師 生進 行 相 互 對話， 閱讀 小組成 員 輪 流 擔 任小 老 師 領 讀文 章段落 後， 將四 個閱 讀 策略融 合運 用於課 文內 容的 討論 中 ，並 相互 觀察學 習小 組成 員的 表 現

教師依 據表 4-3 及 表 4-4 的 原則，參 照圖 2-2 相 互教學 法流 程，

引導學 生在 閱讀文 章時 利用 相互 教 學法的 四個 策略 於 理解 上， 並鼓 勵增強 對話 的動機 ，且 控制 對話 的 品質與 上課 的進度 。

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