研究 背景與 動機

第一章 緒論

教 學（ instruction） 與學 習（ learning），原 本就 是科 學與 藝術 的結 合 ，也 是一 體兩 陎的 教育 問題 ：教師 如何 地「 教」，會 影響 學生 如 何地「 學」；反 之，學生 如何 地「學 」，也會 修正 教師 如何 地「 教」

（ 余民 寧， 1997： 2）。

本研究 在探 討相互 教學 法在 閱讀 困 難 學童 的閱 讀理解 能力 提昇 上，是 否能有 效的 提昇其 閱讀 理解 能力。本章共 分為 六節，第 一節 探究 本研 究的 動機與 背景，第二 節探 討研 究目的，第三 節 詳 述本研 究的 問題，第四 節描 述研究 設計 與步驟 ， 第 五 節 為重 要 名詞釋 義 及 第六節 說明 研究 範 圍 與 限 制 。

第一節 研究背景與動機

在九年 一貫 語文學 習領 域中，教育 部九十 七年 國語文 課程 綱要 中指 出，

國語文 教學 旨在培 養學 生正 確理 解 和靈活 應用 本國語 言文 字的 能力 。 以使 學生具 備良 好的聽 、說 、讀 、寫 、 作等基 本能 力，並 能使 用語 文， 充 分表 情達意，陶冶 性情，啟發 心智，解決 問題。並 有效 應用 華語 文，從 事思 考、

理解、推 理、協 調、討論、欣賞、創 作，以擴 充生 活經驗，拓展 多元 視 野，

陎對國 際思 潮。（教育 部，2007）。雖然此 綱要於 2011 年才 公告 實施，但細 數歷年 課程 綱要不 難看 出， 在國 語 文教學 的理 念與能 力指 標中 ，在 在 強調 閱讀理 解的 重要；並培 養學生「可 以帶著 走的 基本能 力」，研究 者認為「帶 著走的 基本 能力」 中最 重要 的即 是 閱讀。

若我們 從閱 讀的內 涵來 看。 閱讀 可 包含識 字與 理解兩 大部 份， 識字 雖 是理解 的基 礎，但 識字 能力 熟練 後 卻不必 然會 提高閱 讀理 解能 力 。 但 在帄 日的教 學中 ，閱讀 教學 卻常 常流 於 字義的 取得 與閱讀 資料 的再 製， 而 忽略 了閱讀 理解 能力的 提昇 。 這 情形 不 僅僅在 一 般 學生身 上看 到， 在特 殊 學生 身上更 是明 顯。從許多 研究（林 建 帄，1994；林宜 真，1999；林姿 君，2000；

吳訓生 ， 2002； 連 啟舜 ， 2002；黃 瓊儀， 2003； 陳雅 文 ， 2004） 我們 可以

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2006）可以 推知，「 相互 教學 法」確 實是對 不管 是普通 班、資 源班 甚至 是閱 讀與學 習障 礙的學 生， 都能 收到 提 昇閱讀 理解 能力的 效果 。而 相互 教 學法 中隱含 著藉 著鷹架 理論 ，提 昇學 生 近側發 展區 的概念 ，從 而在 教學 上 給予 我們一 個方 向，在 「揠 苗助 長」 的 疑慮或 「以 偏概全 」的 偏見 中， 教 師是 否曾放 棄學 生那看 不見 的學 習潛 能 ，不管 是高 閱讀 成 就或 是 閱 讀困 難 的學 童 。此 外， 相互教 學法 透過 師生 互 動以及 教學 責任的 釋放 ，以 統整 的 四個 教學策 略， 給予學 習者 閱讀 理解 的 明確歷 程， 更加強 學習 者閱 讀上 的 後設 認知能 力， 進而對 自己 的閱 讀歷 程 做監控 與修 正的動 作， 這在 高閱 讀 能力 學生上 的閱 讀層次 ，是 否也 能應 用 於「 閱 讀困 難 」的 學童 ，是 本研 究 的研 究動機 之二 。

柯華威 在他 的著作 中說 ：「看 得懂 ，也要 懂得 看。」（柯 華威， 2009）

在生活 中我 們有許 多地 方都 需要 用 到閱讀 ，藉 由閱讀 才能 跨越 時空 ， 或是 學習與 時並 進。如 同柯 華威所 言，閱 讀能力 並不 僅限於 字義 上的 理解 而 已，

「懂得 看」 就是告 訴我 們閱 讀時 要 能解構 文章 的段落 意涵 ，分 析文 本 後陎 的思想 ，進 而批判 內化 成為 自己 的 能力， 而這 些都需 要閱 讀能 力的 提 昇，

尤其是 在閱 讀理解 的能 力培 養上 ， 更需要 一套 完整的 知識 建構 歷程 。 在 郝 明義、 朱衣 （ 2003）所 譯作的 「 如 何閱讀 一本 書 」 中 指出 ，一 般我 們 都將 閱讀與 傾聽 當作是 向老 師學 習， … … 因為 傾聽 是從一 位出 席在 你眼 前 的老 師學習 －一 位活生 生的 老師 －而 閱 讀卻是 跟一 位缺席 的 老 師學 習。聞 其言，

心有戚 戚焉，我們 無法 隨時給 予學 生建議，但若 我們 可以 教導其 閱讀 技巧，

使學生 最後 能獨立 閱讀 ，學 習新 知 ，那教 學目 的何嘗 不是 已經 達成 了 呢？

基 於 此 ，本 研究在 教學 課程 後， 將 以問卷 調查 的方式 總結 學生 對此 教 學法 的接受 程度 ，同時 以研 究者 的「 教 學日誌 」併 入研究 討論 ，來 提出 相 互教 學法在 提昇 閱讀理 解成 效上 的建 議 ，此為 本研 究的動 機之 三。

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