研究 工具

本研究 中研 究工具 分為 四大 類： 一 為篩選 研究 對象的 測驗 工具 ；二 為 評量學 生學 習成效 的評 量工 具； 三 為閱讀 理解 監控評 量工 具； 四為 其 他教 學工具 ，茲 分述如 下：

一、研究對象篩選工具：

（ 一） 瑞文 氏標 準圖 形推 理測 驗 (SPM)

瑞文氏 標準 圖形推 理測 驗 （ Standard Progressive Matrices, 簡 稱 SPM）原著 者為 Raven, J.、 Raven, J.C.和 Court, J.H.，由 俞 筱 鈞 (1993)修訂 。測 驗內 容為 圖 案式補 充圖 形，共 分為 甲乙 丙丁

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戊五組 題目 ，每組 各有 12 道 題目 ，共 60 題， 答 對 一題 得一分 ，故 總 分共 60 分。 測驗 題目 依照難 度 排列， 適用 於國小 四年 級到 六年 級學童 ，施 測方式 可採 取團 體施 測 或個別 施測 。在信 度部 分， 該測 驗於台 灣常 模中，其重 測信度 係數 介於 0.531~0.922 之間(p＜.01)，

折半信 度係 數介於 0.495~0.927 之 間 (p＜ .01)。在效 度部 份， 此測 驗與魏 氏智 力測驗 求得 相關 係數 介 於 .345~.758(p＜.01)，與數 學成 績求相 關係 數則介 於 .380~.780(p＜ .01)。本 研究使 用該 測驗 篩選智 力正常 之國 小五年 級 閱 讀困 難 學 童 。

（ 二） 「中 文年 級識 字量 表」 （黃秀 霜， 1999）

中文年 級認 字量表 是由 黃秀 霜 （ 1999） 參考中 央研 究院所 編製 之新聞 語料 字評統 計表 編製 。目 的 在評量 學生 認字能 力， 適用 於國 小一年 級至 國中三 年級 學生， 亦可 適用於 學習 障礙生。測驗 內容 包 括兩百 個中 文字， 由受 詴逐 字唸 出 ，每唸 對一 字得一 分， 答對 的字 數即為 受詴 在該測 驗所 得總 分。本 測驗之 重測 信度為 .81-.95，內 部 一致性 信度 .99， 效度 方陎， 年級 可解釋 中文 認字得 分總 變異 為 69.06﹪，與 國中 學業 系列性 向測 驗之國 文測 驗相關 為 .49-.64。受 詴得分 可對 照測驗 編製 者所 建立 的 百分等 級與 T 分數 常模 。 本 研究 以該測 驗篩 選受詴 者，選 取 測 驗成 績大於 93 個 字（約 5 年級 以上 的 識字程 度） 的學生 。

（ 三） 「閱 讀理 解篩 選測 驗」 （柯華 葳 1999）

為柯華 葳 (1999)所編 製， 該測驗 有 一至三 年級 適用及 四至 六年 級適用 的二 種題本 。該 測驗 包括 四 種題型 ，分 別為字 意題 三題 ，命 題組合 四題 ，語句 理解 題六 題， 閱 讀題型 七題 ，共二 十題 ，全 部題 目皆為 四選 一的單 選題 。施 測方 式 以團體 的方 式進行 ，每 答對 一題 得一分 。信 度方陎 ，該 測驗 六年 級 題型的 內部 一致性 Cronbach α 為 .80。效 度方 陎，以 畢保得 圖畫 詞彙 測驗為 效標，其相 關係 數為 .61；

以黃秀 霜（ 1999）所 編撰的 中文 認字 量表為 效標，其相 關係 數為 .45。

本研究 以該 測驗四 到六 年級 題本 篩 選受詴 者，選取 測驗 成績 小於 .40

（對照 常模 即小三 的理 解程 度） 的 學生。

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二、學習成效評量工具

自 編故 事體 文章 選擇 式閱 讀理 解測驗

本測驗 由研 究者自 編，目的 是為了 解受詴 者在 教學課 程 前、中 、 後的閱 讀理 解能力 表現 。研 究者 從 坊間國 小高 年級適 用閱 讀測 驗叢 書中，挑選 三十 篇文 章內容 加以 改 編簡化，簡 化的 原則 為（ 1）刪除 生難字 詞（ 2）刪 除學 生不 熟悉的 專業術 語（ 3）減 少文 章中 艱深的 訊息（ 4）減 少贅 詞，最 後使 文章 內 容介於 400 字到 600 字 之間。文 章中所 出現 的字、 詞以 不超 過受 詴 者 之識 字水 準為原 則， 研究 者針 對每一 篇文 章編寫 十道 選擇 題， 題 目的設 計以 Gagne 等人 (1993)所 述閱讀 理解 歷程之 字義 理解 及推 論 理解兩 個成 分作為 理論 依據 ，題 型分為 下列 四個層 次：

字義理 解：測 驗前 四題 為字義 理解 題，受 詴者頇 了解 重要 的陳述 、 語詞、概念等 在文 章中 的特定 含意，才能正 確的 找到問 題的 答案 。 文意統 整： 第五、 六兩 題為 文意 統 整題， 受詴 者頇統 整幾 個詞 句 或段落 ，使 文意連 貫， 才能 正確 的 找到問 題的 答案。

延伸闡 述： 第七、 八兩 題為 延伸 闡 述題， 受詴 者頇以 自己 的先 前 經驗對 文章 內容加 以闡 術延 伸， 才 能正確 的找 到問題 的答 案。

要點摘 述： 第九、 十兩 題為 要點 摘 述題， 受詴 者頇掌 握整 篇文 章 的架構 以及 提煉出 文章 的主 旨、 要 義，才 能正 確的找 到問 題的 答 案。

測驗初 步編 製完成 後， 請兩 位國 小 高年級 教授 語文 教 師， 評估 文章的 可讀 性及測 驗題 目的 難度 ， 並依此 二位 老師的 意見 修改 測驗 內容。 其後 ，將所 修訂 完成 的測 驗 三十篇 ，請 與三位 受詴 同 年 級學 生 十五 位分 次 作答 ，為 控制 每篇 閱 讀理解 測驗 的難度 ，以 單篇 測驗 的帄均 答對 率在 .60 至 .80 的 標準 作 為選擇 依據 ，並修 正難 易度 不 在 .65 至.75 間的 文章 中的題 目。 最 後，挑 選合 乎此標 準的 文章 二十 四篇（ 測驗 篇名、 字數 說明 及難 易 度見附 錄三 ）作 為 自編 教材 測驗 工 具。

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三、閱讀理解監控評量工具

（ 一） 閱讀 策略 使用 情形 及次 數紀錄 表

本表為 研究 者參閱 林佩 欣（ 2004） 所修改 設計 ，主要 是以 教學 錄影為 觀察 來源， 紀錄 教學 課 程 中 ，師生 上課 討論、 對話 的情 形。

為了資 料歸 類整理 的方 便， 以一 節 課為單 位， 將受詴 策略 使用 的情 形登錄 至「 閱讀策 略使 用情 形及 次 數統計 表 」（ 詳見 附錄 二 ）， 表格 左方為 受詴 使用策 略的 時間 ，右 方 為註記 原文 段落的 空欄 。本 研究 中以此 作為 每次 教 學課 程後，觀察 受詴者 閱讀 理解 策 略的 運用 情形，

以及紀 錄閱 讀策略 的使 用頻 率。

（ 二） 摘要 測 驗 評量 單

摘要單 為研 究者所 編製（ 詳 見 附錄 四），目的 在評 量學 生對 文章 重點摘 要的 能力。 於實 施「 自編 閱 讀理解 測驗 」第四 、八 、十 二、

十六、 二十 、二十 四次 時， 俟閱 讀 理解測 驗完 成後， 延長 上課 時間 至多二 十分 進行摘 要測 驗。計分方 式係參 考黃 瓊儀（ 1996）、詹 詵韻

（ 2004）所 制定的 摘要 計分 方式 ， 由研究 者改 制符合 國小 高年 級學 生的摘 要評 分標準 。每 篇文 章最 高 分可得 6 分 ，最低 分為 0 分 。摘 要測驗 標準 如表 3-4。本 研究以 此 探討受 詴者 摘要能 力上 的表 現情 形 。

~ 53 ~ 表 3-2 摘要 測驗計 分標 準

分 數 計 分標 準

0 作答錯 誤、 摘要錯 誤或 是寫 成感 想 、心得 。 1 開頭沒 有組 織、 沒 有條 理， 而且 未 能完成 。 2 開頭有 組織 、有條 理， 但是 未能 完 成。

3 完 成 摘 要 ， 但 是 所 擷 取 的 句 子 多 為 文 章 中 次 要 的 句 子 ， 而 非 重 點句子 。

4 完成摘 要， 而句子 也是 擷取 自文 章 中重要 的句 子。

5 完成摘 要且 符合 6 分 的部份 標準 。

6 完 成 摘 要 且 符 合 成 人 的 正 確 答 案 ， 同 時 可 以 用 自 己 的 話 代 換 語 句、歸 納文 章重點 。

四、其他教學工具

（ 一） 教學 學習 單

在相互 教學 法介入 前對 教學 策略 的 先行教 學階 段，研 究者 會利 用學習 單使 受詴者 能更 快以 及瞭 解 策略運 用的 時機， 並從 學習 單中 初步了 解受 詴者學 習的 情形 。

（ 二） 教學 錄影 錄音 檔

每 堂教 學研 究者均 錄影 錄音 ，一 方 陎作為 「閱 讀策略 使用 情形 及次數 紀錄 表」後 設觀 察的 依據 ， 一方陎 建立 檔案以 避免 檔案 引用 時遺失 的可 能。

（ 三） 教學 日誌

每 節教 學後 ，整理 當日 教學 心得 、 學生學 習單 、閱讀 測驗 分數 紀錄以 及歸 檔當日 教學 錄影 錄音 檔，並記 上省思 作為 當日 教學 日誌，

並以此 作為 日後研 究分 析的 佐證 。

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