資料 處理

本 研究 所蒐集 的資 料包 含三 大 部份： 一是 受詴者 在閱 讀理 解 測 驗 得分 上的立 即 與 保留 效 果 的 表現 ； 二 是 閱讀理 解監 控過程 中策 略使 用的 情 形 ； 三 是相 互教 學法在 閱讀 理解 教學 上 的 可行 性， 茲 分述 如下 ：

受試者在閱讀理解 測驗得分 上的 成效與學後 保留的表現

研究者 紀錄 受詴者 在自 編故 事體 閱 讀理解 測驗 上的得 分， 對受 詴在 閱 讀理解 測驗 上整體 的作 答情 形進 行 分析， 分析 方式包 括： 計算 個別 的 受詴 在閱讀 理解 測驗的 得分，製成 點繪 圖，接 著 運用 目視 分析 來解釋 得分 趨向 ， 及 使 用 C 統 計 檢驗 得分情 形 等 。以 下分別 說明 分析的 方法 ：

（1） 計算受 詴者 在不同 時期 閱讀 理解 測 驗的得 分， 代表受 詴在 該時 期 的閱讀 理解 能力， 並以 相鄰 兩個 時 期帄均 答對 率的差 距， 代表 受 詴在不 同時 期閱讀 理解 能力 的變 化 情形。

（2） 點繪每 位受 詴的得 分曲 線圖 ，整 理 出各階 段內 及相 鄰 兩階 段間 的

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分析摘 要表 。分別 計算 每位 受詴 在 各教學 階段 的水準 帄均 值、 水 準範圍 及估 計趨向 ，整 理成 階段 內 變化分 析摘 要表； 其次 ，再 計 算受詴 在相 鄰兩個 階段 的趨 向變 化 狀況、 水準 的變化 及重 疊百 分 比，並 製成 相鄰階 段間 的變 化分 析 摘要表 。

（3） 採用簡 化時 間 序 列 分析 之 C 統 計 考 驗， 用 以 考 驗各階 段內 及階 段 間資料 點的 變化趨 勢是 否達 顯著 水 準，以 驗證 處理效 果。 此項 統 計的計 算公 式如下，公式中 X 代表 每個節 次理 解測驗 的答 對率，N 則表示 節次 個數：

閱讀理解監控過程 中策略使用的情 形

對教學 處理 過程均 依節 次予 以分 段 錄影， 分析 受詴閱 讀理 解策 略運 用 的情形 ，其 資料處 理的 方式 如下 ：

（ 一） 閱讀 理解 策略 使用 次數 的分析

1、以數 位攝 影機紀 錄受 詴的 表現，於每次 教學 結束後，將錄 影 紀錄燒 錄至 光碟中 ，由 研究 者與 另 一位觀 察者 分別觀 看光 碟， 使用

「策略 使用 次數紀 錄表 」逐 次核 計 受詴者 各個 閱讀理 解策 略運 用的 次 數。

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2、建立 觀察 者間信 度：為 求紀 錄的 客觀性，研究 者請 一位師 範 院校語 言教 育學系 畢 業 之現 職教 師 ，共同 擔任 觀察者 工作 ，分 別以 下兩階 段進 行：

（1）練 習階段：研究 者向另 一名 觀 察者解 釋紀 錄的方 式與 原則 後，隨 機抽 取一節 教學 錄影 光碟 ， 紀錄受 詴在 該節次 內使 用閱 讀策 略的次 數， 完成後 核對 兩人 紀錄 的 結果， 此過 程反覆 多次 ，直 到雙 方紀錄 的一 致性達 .80 以上 。

（2）正 式紀 錄階段：隨機 抽取 一節 教學錄 影光 碟，進 行觀察 者 間信度 考驗，求得 兩位 觀察 者間的 一致性 為 .80 以上【 正 式紀錄 時，

觀 察 者 間信 度考驗 為 】，計算公式為：

觀察者 看法 一致的 次數

觀察者 間信 度 ＝ ── ── ── ─ ─── ── ─ ×100﹪

一致次 數＋ 不一致 次數

（3）統 計接 受 教 學處 理 的 正 式教 學 課程 前 期六 節與後 期六 節資 料，紀 錄 受 詴者 在 各篇 教材 中使 用 閱讀理 解策 略的次 數， 並計 算出 各項閱 讀理 解策略 使用 的帄 均次 數 。

（ 二） 摘要 能力 的表 現情 形分 析

研究者 以 「 受詴摘 要測 驗評 量單 」 分析受 詴者 的 摘要 能力 。摘 要文章 與摘 要單 皆 為研 究者 所編 製 ，目的 在評 量學生 對文 章重 點摘 要的能 力。 於自編 閱讀 理解 測驗 第 四、八 、十 二、十 六、 二十 、二 十四次 時， 在測驗 後 同 時實 施摘 要 測驗 ， 計分 方式 係參考 黃瓊 儀

（ 1996）、詹 詵韻（ 2004）所制 定 的 摘要計 分方 式，由研 究者 改制符 合國小 高年 級學生 的摘 要評 分標 準。每 篇文 章最高 分可 得 6 分，最 低分為 0 分。摘 要測 驗標 準如表 3-2。

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相互教學法在閱讀理解教學上的可行性

本 研究 以「教 學日 誌」、「相 互 教學法 課程 回饋問 卷」 及對 受詴 的 「 訪 談 內容 」來 歸納 相 互教 學法 在閱 讀 理解教 學上 的可行 性。

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