引導信念對課程之影響與實踐

研究指出，教師的教學信念左右教師的判斷與決定，並對於其教學行為、

歷程、課程規劃設計與教學模式有一定的影響（呂美慧，2003；高頌和，2011；

劉威德，2002）。那麼，引導信念對於引導員在課程設計與實際教學行為會 產生什麼樣的交互作用，本節根據引導信念內涵的研究結果出發，從引導員 對人的基本信念之於課程設計/教學行為的影響與實踐、引導員自身信念之於 課程設計/教學行為的影響與實踐，以及引導員對體驗教育帶領課程的信念之 於課程設計/教學行為的影響與實踐，此三部分說明引導信念對於課程之影響 與實踐。

壹、對人的基本信念之於課程設計 / ^{教學行為的影響與實踐}

引導信念內涵中對人的基本信念包括人能夠改變、人有價值、人有限、

人需要支持、人需要尊重，以下對人的基本信念之於引導員的課程設計與教 學行為的影響與實踐，分為：看見且相信人可以改變、重視自我的價值性、

有限性下的因應行為、支持氛圍帶出的學習果效、學習互相尊重，這五點進 行說明。

一、看見且相信人可以改變

因著相信人能夠改變，以下歸納整理共四點：創造讓改變發生的環境、

打破慣性思維、引導學員看見不一樣、引導學員看見改變出於意願，敘述引 導信念對課程的影響。

（一）創造讓改變發生的環境

體驗教育課程對教學環境的設計，讓改變的情境有機會並持續性的發生，

在這過程中引導學員看見他的行為與過往不一樣，其實他也可以做到，原本 他認為自己無法做到的事。

我們在學戶外指導員或者是體驗教育或冒險教育這件事情是很生活的東 西，他絕對不是某個特定時間才能做的，或者是你只有在山上這件事情 才會發生，他絕對是生活裡面發生，他只是運用在這個情境，那我們讓 他有機會發生，但他不是只有一次機會，他能繼續改變原因是這些的發 生得持續，我們怎麼讓偶發性的發生變成持續性的發生，才有改變的可 能。【IB-2019-083】

Luckner & Nadler（1997）、McKenzie（2003）提到建立一個可以使學員 在失衡中經歷調適改變的環境，利用失衡的狀態促使學員產生調適的動機，

進而產生改變的機會。呼應本研究，引導員在課程中運用學員較陌生的素材，

例如有趣新奇的教具或大自然環境，運用情境讓改變得以有機會發生。本研 究結果繼續提到，一次、兩次的改變機會無法使行為完全轉變，離開那個環 境就會打回原型，如何運用課程當下情境，加上引導學員反思與自身生活經 驗之連結，讓偶發性的發生變成持續性的發生，產生學習轉移（Gass, 1999），

才能帶來行為完全改變甚至養成新的習慣的可能。

（二）打破慣性思維

引導員對於行為的改變或是習慣的養成方面，使用一些以心理學為研究 基礎的應用，如打破慣性、成長型思維技巧等都會分享於課堂教學中，成為 學習方法之基礎。

我最近在教學的時候我們常常會著重就是在行為改變，所以慣性哪，覺 察慣性跟打破慣性、成長型思維模式，也是我很常用的，就是當作學習 的基底。【IE-2019-132】

鄭保村（2012）提及慣性思維是指憑藉例行性的生活模式加上教育背景 和學習經驗所形成的一種既定思考的模式，遇到類似情境時，個體會習慣採 取一套幾近標準化的思維模式來思考。而打破慣性思考模式，可以做一些練 習，例如以終為始的逆向思考模式，或是時刻提問：還有沒有其他更好的解 決方式。呼應研究發現，引導員提供學員不同層次的看見，覺察自己的慣性 思維、覺察自己一向的行為決策模式，因而讓學員有機會在課程活動中，逆 向思考，嘗試有別於往常的思維決策，去發現原來自己也可能改變作法與行 動。

（三）引導學員看見不一樣

引導員認為改變的先決條件，覺察自己。學習的過程不會把重點放在跟 別人比較，而是放在學員是否看見自己的改變，改變了什麼，有哪些地方改 變。

我蠻重視覺察的這件事情，因為我覺得任何的學習跟改變的前提是你一 定要先覺察、你一定要先看到，你才會知道你該往什麼方向去做嘛。【IA-2019-098】

我覺得我到後面在帶體驗教育這部分我比較不會把重心放在我跟別人比 怎麼樣，我是放在自己有看見自己的改變是什麼，或是你進步的點是什 麼，對我覺得當他可以把焦點看見自己的改變或什麼，我覺得他才不會 被那些世俗的眼光去淹沒。【IA-2019-102】

Dian（1990/1996）與何麗儀（1997）指出覺察是改變的開始，一旦產生 覺察，就有機會對於習慣性的行為，產生不一樣的選擇，在新的選擇中創造 改變的發生。謝宜蓉（2009）指出指導員適時的介入，針對一些特定情境或 已發生的事件，幫助學員看見自己的行為表現，並引導其反思經驗，是造成 團體歷程產生轉變的關鍵原因，進而促使後續行為與心態上的改變。與本研 究相符，引導員認為改變來自於自我覺察，並且強調是否看見自己的不一樣，

而不是與他人的行為作比較，引導學員與本來的自己作比較，做了什麼跟自 己過去不一樣的行為決策，進而思想為什麼，以及改變帶來的學習與意義。

（四）引導學員看見改變出於意願

改變需要出於學員自己本身願意嘗試，即便提供外在誘因增加學習意願，

引導員會強調並不是獎勵本身，而是由於學員發自內心願意嘗試調整，才使 得改變成為可能。

我們學習如何調整跟改變自己，發自內心的自己還是有一個力量可以來 調整改變自己，改變永遠是有可能的，只要你願意的話。【IF-2019-256】

要不是你願意，任何事都不會發生。所以雖然是我們提供了獎勵他們才 動，但是好像在這當中我一定要讓你看見，是因為你願意才有改變。【 IF-2019-099】

Rogers 認為人擁有自我了解以及自我解決問題的潛力，也就是改變的關 鍵，掌握在當事人自己手上（引自Corey, 2009/2009）。劉姿慧（2015）研究

發現，即使提供能促使學員改變的環境，仍要學員本身擁有改變的意願，願 意嘗試跟自己過往不一樣的思考與行為模式，方能使改變成為契機。與本研 究呼應，引導員知道改變必須出於學員本身願意，因而提供各種機會促使學 員產生改變的意願，並且引導他們看見不一樣的選擇、不一樣的經驗帶來的 調整與進步。

二、重視自我的價值性

因著認為人是有價值的，對於課程之影響分為兩點進行說明：引導學員 肯定自我價值、鼓勵學員活出真實自我，分別敘述如下。

（一）引導學員肯定自我價值

因著相信人是有價值的，引導員會談論自我價值、自尊、自我形象、自 信心等關於自我概念的議題。引導員在活動進行的過程中幫助學員看見自己 的行為亮點，並用正向的態度引導學員，希望打破學員過去對自我負面的形 象與低自尊，看見自己的重要性，進而肯定自我的價值與存在意義。

他可能需要的就是信心，對自己有正確的評價。【ID-2019-057】

人生對自己有自信很重要，談論自我形象。【OC-2019-208】

我的任務就是幫助他去看見自己的那樣的亮點，因為通常這些人他們對 自己的信心跟肯定度其實都很低，但其實你說這些人不重要嗎？…我會 希望就是讓每一個人看到其實這每個角色都是很重要的，也看見他自己 的重要性也會願意去肯定他自己。【IA-2019-154】【IA-2019-160】

自我價值是個體對自我的想法、對自我的整體評價，另一個意思相近的 詞就是自尊（Self-esteem），雖然平常個體的自我價值是處於穩定且持續的狀 態，然而Crocker & Wolfe 於 2001 年的研究指出個體自我價值感的高低會因

為情境中正向或負向事件而有波動，個體獲得稱讚會有較高的自我價值感，

反之，個體若遭拒絕、被否定、被嘲笑，連帶也會對自我感覺很糟（引自Cervone

& Pervin, 2016/2017）。孔慶珩（2016）提到引導員認為每個人都是有價值的，

活動只是工具，人才是主體，在課程中要重視人的需求以及生命如何被看待。

Bens（2012）認為引導員應具備的信念：無論學員級別或職位如何，每個人 的意見都具有同等價值。呼應本研究，為了讓學員認識自我並肯定自我價值，

協助學員形成較完整、較健康之整體我的自我概念，引導員會協助學員在活 動課程中看見自己表現好的部分，值得被稱讚、被肯定的行動，進而引導學 員提升自我價值，並肯定自己在團隊中的角色位置與重要性。

（二）鼓勵學員活出真實自我

引導員鼓勵學員肯定並接納自己，勇敢的活出自己的樣子，不用成為誰 的樣子；為自己而活，不用為誰而活。

我希望他們可以更活出自己真實的樣子，…他可以當自己的主人，對啊，

不用想去成為誰的那樣子，你自己就可以成為你最好的樣子了。【 IA-2019-209】

Maslow 認為人們如果能自由表現自己，扮演真正的自我，對自我概念就 能有所改善（引自Cervone & Pervin, 2016/2017）。與本研究呼應，引導員鼓 勵學員能夠成為自己生命的主人，肯定自我價值，接納自己的樣貌，活出自 己真實的樣子，做自己，為自己而活。

三、有限性下的因應行為

認為人是有限的信念中，歸納出三個對課程產生影響的要點：在限制與 軟弱中相互幫忙、在有限經驗中降低活動體驗風險、在適當時機分享信仰，

（一）在限制與軟弱中相互幫忙

人雖然有限，但是可以透過相互溝通合作，互相幫助，一起完成課程，

人雖然有限，但是可以透過相互溝通合作，互相幫助，一起完成課程，