體驗教育引導員與教學信念之相關研究

一個人信念的形成基於早期經驗，以及社會文化環境帶來的影響，為了 適應實際生活情況，或是經歷了一些深刻事件，我們的信念系統會修正，形 成新的信念，而影響個人表現出來的態度與行為。體驗教育引導員的養成過 程中，也持續出現這樣的循環，透過體驗教育引導反思的學習，課程的帶領 以及自我反思過程，來自同儕的反饋，面對壓力、困境的因應，以及生命意 義、自我覺察的探究，遂形成擁有一套個人信以為真之引導信念的體驗教育 引導員，除了個人領導特色及課程帶領風格，其背後的引導信念更影響著學 員在課程中的學習與收穫。本節從過去相關研究中整理體驗教育引導員與引 導信念之間的關係。

影響引導員教學的信念之因素有「個人專業背景」、「養成教育」、「對 教材的認同」、「教學經驗」、「價值觀」、「求學過程的經驗」及「自我 成長」這7 項，個人所持有之信念會影響教學行為（莊婷媜，2007）。Thomas

（2008）在引導員的培育中指出以人為中心的信念，不再只是注重反思技術 或是活動的玩法，轉而注重以人為中心的面向，強調態度、品格，以及引導 員與團隊的人際關係，Thomas（2008）認為課程的有效性在於引導員與團隊

的連結，引導員需要發展自我覺察與自我管理，更深了解自我與團體的關係，

以及團體中個人的關係。

簡淑怡（2009）研究引導員的自我覺察，發現引導員因能將自我覺察的 能力應用在生活與工作當中，讓他們有內在的調適以及外在行為的改變，過 程中形成某些修正過後新的信念，使得引導員下次帶課程會嘗試不一樣的改 變。這證實了信念的可替代性與隨機式片段儲存特性，以及信念形成過程中 的循環歷程（引自王恭志，2000）。引導員初期的個人信念與課程帶領奠基 於於早期學習經驗與家人的影響，在專業的學習與成長中，透過文獻閱讀、

觀摩資深引導員教學實況、與同儕間的互動與討論，也會促進引導員改變其 信念與課程操作實務（林勇吉、秦爾聰、段曉林，2010）。

高頌和（2011）使用半結構式訪談、文件分析、參與觀察之研究方式，

針對8 名資歷超過 5 年的資深體驗教育引導員進行研究，並歸納出體驗教育 引導員的教學信念包括引導員效能、課程與活動內容、教學方法、引導員與 學員互動關係、器材運用。其中影響體驗教育引導員教學信念的主要因素為 引導員本身以及其他外在因素，前者包含引導員的體力、核心價值、專業與 技術，熱誠、心態及素養，引導員定位與認證制度等；後者分成外在環境端：

可用資源與相關產業利益。學員端：學員對課程的認知及其團體背景、參與 態度、家長因素、升學教育環境等。

根據研究結果，高頌和（2011）認為引導員本身需持續自我充實、覺察 內省及成長，整理自我生命成為有力的影響者與學習的榜樣；而資歷較深的 引導員多半身負培訓新一代引導員的責任，他們也都存有心想傳承的信念，

而信念會透過參與、觀察、帶領與整理內化的經驗，不斷地流傳、建立、影 響著一位體驗教育引導員帶領課程所展現出的信念價值。

信念作為引導員的教學行為幕後的指引者，在課程活動中，引導員也會 從學員的學習成果所得到的教學回饋中，從而對先前的信念加以修正（梁鳳 珠，2012）。張鎮遠（2012）針對 10 位接受飛颺青少年成長中心引導員課程 培訓、有基督教信仰背景的引導員，研究體驗教育對他們生命意義之所在，

內化為引導員的信念，包含從失衡中突破自我、建立負責任的態度、肯定自 我價值、重新定義成功、養成探尋意義的習慣、營造愛與歸屬的親密關係、

用心聆聽每個「人」、澄清信仰與倚靠上帝。

鄭忠豪（2013）在資深引導員面對生命困境的覺察與省思研究當中，引 導員認為學習體驗教育帶給他們在經驗學習圈中向上的改變與成長的遷移，

經驗雖然會經歷挫折，但經過反思整合過後所得的信念，讓引導員認為生命 與教學理念需一致，勇於跨越舒適圈、認同人的有限性、覺察反思能力提高、

增加生命的彈性、積極面對挑戰、將挫折視為覺察和成長的契機，再將這些 信念應用在生活上以及課程帶領中。

孔慶珩（2016）透過個案研究觀察法探究一位體驗教育活動領導者的課 程帶領過程，發現帶領者謝教授因著基督教信仰與早期生命經驗的整理，使 他發展出「每一個人都有其價值」的信念，而此信念影響他在課程中關注每 個人的聲音是否被聽見，「活動只是工具，人才是主體」，可以發現他非常 重視人的需求與生命如何被看待的核心信念，因此謝教授的引導方式會隨著 團隊當下的狀態做動態的評估而有所變通，並不會呈現固定的引導模式，完 全貼近學員的學習需求，這樣的信念展現在課程中也影響學員思考人的價值 與意義。

廖婉汝（2019）在台灣目前體驗教育引導員工作現況研究中發現，引導 員選擇從事體驗教育活動為正職工作的主要原因有「個人興趣」、「價值信 念」與「工作內容/特性/方式」，其中引導員的價值信念內涵為：對人有正向

影響與幫助、看見人的價值與獨特性。透過體驗教育讓學員從中覺察自我，

對人、社會有正向影響與幫助，並看見自己與他人的價值與獨特性。

根據過去國內體驗教育相關的文獻研究，多數是研究參與者透過體驗教 育課程獲得的成效，以引導員為主體的研究僅佔一成左右，然而這一成當中 大多數探討引導員應具備的技能與特質，引導員的自我覺察、困境、生命經 驗述說等等（杜欣怡，2017）；僅一篇高頌和（2011）透過半結構訪談、文 件分析與參與課程觀察，研究幾名關於資深引導員的「教學信念」內涵與影 響因素，而在一些引導員相關研究或體驗教育反思引導相關研究與概覽書籍 中，雖可以大致整理出一位引導員應具備的引導信念為何，但並無整理引導 員的引導信念包含哪些，以及一位引導員從最初對體驗教育的接觸，及至開 始接受培訓、學習，到成為資深引導員的歷程，引導信念如何形成？哪些引 導信念因著什麼因素而挪動？哪些引導信念從中間趨近核心形成越重要的信 念？本研究期盼探討信念挪動的原因及歷程，以及這些影響引導員和體驗教 育的重要信念為何，針對引導員的引導信念對於體驗教育課程的影響，會帶 給學員什麼樣的學習結果，希望藉此次撰寫論文的機會，做一個初探性的研 究。