研究背景

每份碩士論文始於對該研究主題的好奇，在本章當中扼要敘述體驗教育 的背景，以及想要探討體驗教育引導員的信念如何在課程當中產生影響的動 機，進而整理出研究目的與問題，並定義本研究中出現的名詞解釋。

第一節 研究背景

時至今日，體驗教育（Experiential Education）一詞在台灣並不陌生，它 是一種體驗式學習的方法論，是為歐美盛行且歷史悠久的教育理念，源起於 John Dewey 的教育哲學「做中學」之概念，透過 Kolb（1984）提出的經驗學 習圈，勾勒出體驗教育的運作模式，帶領學員從精心設計的具體經驗中引導 反思，產生經驗轉移內化為個人習得知識，可以運用於未來生活中之能力。

壹、體驗教育在台灣的歷史與推動

談到體驗教育在台灣的發展，源起於探索教育（或作冒險教育，Adventure Education）一詞的引進。1991 年國立臺灣師範大學公訓系（現為公民教育與 活動領導學系）李義男教授開始提倡探索教育，1994 年公訓系講師蔡居澤老 師於綜合活動領域的教師研習中，運用探索教育在實驗性教學當中；1998 年 金車文教基金會將體驗教育的概念引進教育界當中，命名為突破休閒（李志 原，2011；謝智謀，2009），然而，不論是探索教育、冒險教育或是突破休 閒，其課程元素與核心概念，皆包含體驗式學習的方法論，後來使用定義較 為廣泛的「體驗教育」一詞，作為共通用語（郭託有、陳伃柔、鄭伊庭、遊 廷煒，2015）。爾後體驗教育開始在各領域大放異彩，運用範圍十分廣泛。

在教改發展方面，政府、業界、學界分工合作：政府負責編列預算，教育部 推廣方案，而學界、產業界負責課程教學與實施等（吳崇旗，2006）。在社 會工作領域當中，一些社福單位連結體驗教育資源，針對機構青少年設計冒 險活動相關課程，協助青少年學習自我探索、團結互助、溝通合作等自我獨 立能力（高德馨，2010）。在企業教育訓練課程、社團幹部訓練、童軍、諮 商輔導、戶外休閒活動等領域，也都將體驗式學習的方法論，融入其中（李 詩鎮，2003；黃科境，2018；楊國樑，2014；簡淑怡，2009）。

亞洲體驗教育學會（Asia Association Experiential Education，簡稱 AAEE）

成立於2006 年，成為台灣從事體驗教育相關工作的共通平台，不論是非營利 組織、企業培訓公司、教會界，或是各級學校、政府單位，都能藉由學會相 互學習、彼此交流、共享資源。學會成員包含大學及中小學教師與學生、社 工師、諮商師、精神科醫師、企業人資顧問等等，當中不乏許多年輕人的加 入，表示這產業蓬勃的活力（謝智謀，2009）。爾後學會共同發展一些認證 制度，例如引導員認證，以持續推動有品質的引導訓練專業，為體驗教育相 關領域不斷栽培後進。

貳、體驗教育的學習模式與成效

論及透過體驗教育方式的學習成效，許多國內外學者所作之量化研究顯 示，體驗式學習的方式幫助學員在自我概念、人際互動、自我效能、挫折容 忍力、復原力等方面具有相當大的成效（吳崇旗，2006；呂采徽，2012；曾 麗霞，2008）。體驗教育在活動課程操作當中，常以團隊合作為操作模式，

除了個人的投入參與，尚需與團隊夥伴相互溝通協調，在這當中便學習如何 與人合作、溝通討論、相互尊重、彼此聆聽、判斷決策以及問題解決等等（呂 采徽，2012；簡淑怡，2009）。近 15 年來台灣體驗教育的研究走向，除了使

用前後測來測量學員活動前後的變項差異之外，在這些量化的研究數據當中，

也有豐富的質性研究資料來深入了解體驗教育課程對於學員的影響（高德馨，

2010）。

參、體驗教育引導員的特質與引導歷程

引導員（Facilitator）在體驗教育活動課程中扮演有如助產士的角色，是 為引導學生學習、反思、連結、並將具體經驗運用，內化到自我中。台灣在 2008 年開始較多著墨在引導員身上的相關研究，除了體驗教育課程效益機轉 以外，對於引導員的研究，大致朝向引導員的個人特質、專業能力、職涯發 展、培訓歷程、教學信念、自我覺察省思與成長、生命意義、工作壓力因應 等方面發展探究（杜欣怡，2017）。體驗教育活動課程的成效與結果，常與 引導員本身具備的活動帶領能力、引導技巧、理念、個人特質等有密切相關

（溫景財，2012；鄭秀琴，2012），引導員具有親和力、正向且開放的學習 性、有效溝通能力、人際互動能力、同理心、給予回饋的能力，會對課程效 益產生影響（McKenzie, 2003）。引導員是體驗教育活動課程中的關鍵人物，

是直接與學員接觸的帶領者，其本身具備的人格特質、教學價值信念、專業 態度，亦會對學員的學習留下影響；當引導員在活動課程中顯現出熱忱、溫 暖、謙卑、有效的溝通能力與應變能力，自然會淺移默化影響學生看見這些 特質，又或例如當引導員相信每位參與學生都有問題解決的能力，並賦予學 生任務及自主權力，將會鼓勵學員在課程學習當中完成任務並成長（高頌和，

2011）。

由此可得知引導員本身的人格特質，經過後天學習、經歷生命經驗所形 塑的信念，其帶領的反思引導多少會影響學員的學習成果；一位體驗教育引 導員在帶領課程時擁有什麼樣的引導信念，其內涵為何，如何形成的，而引

導員的引導信念在體驗教育課程中扮演的角色，對於課程設計以及實際的教 學行為會產生什麼影響，則是本研究欲探討的部分。