體驗教育理論相關研究

體驗教育是一種體驗式學習的方法論，為歐美盛行且歷史悠久的教育理 念，以下從體驗教育相關理論與發展、體驗教育活動課程的類型、成效，來 瞭解體驗教育的涵義。

壹、體驗教育相關理論與文獻

本章節閱讀體驗教育相關文獻，從體驗教育的定義、內涵，其在國外之 起源與發展，爾後引進台灣之發展情形做說明，並整理與體驗教育相關常探 討之理論。

一、體驗教育的涵義與發展

以下闡述體驗教育的定義、內涵，國外起源發展，以及體驗教育引進台 灣之發展情形。

（一）體驗教育的涵義

體驗教育是一種體驗式學習的方法論，藉由五感具體實作之體驗與反思 內省，達到學習的目的。根據美國哲學家與教育學家Dewey 從做中學的教育

哲學，體驗教育指一個人透過直接的經驗而建構知識、獲得技能與提升自我 價值的歷程；然而，為了加強與持續學習果效，反思內省也是不可獲缺的一 環，透過反思與分享，將具體經驗整理、覺察、歸類分析，使得原本零散的 經驗能被重組、整合、概念化以形成新知識、新發現的過程（謝智謀、王貞 懿、莊欣瑋，2007），Kraft 與 Sakofs 提出體驗學習須包含以下要素：

1. 學員在學習過程中是參與者而非旁觀者。

2. 課程中個人學習動機需予以激發，以展現主動學習、參與和責任感。

3. 活動以自然的結果方式呈現給學員，所以是真實有意義的。

4. 反思內省是學習過程的關鍵要素。

5. 情緒變化和學者及其隸屬團體的目前與未來皆有關聯（引自謝智謀 等人，2007）。

美國體驗教育學會（Association for Experiential Education，簡稱 AEE）

定義體驗教育是為一種教育哲學，教學者透過多種教學方法，有目的地使學 習者透過具體經驗引導反思，以增加知識習得、發展技能、澄清價值觀，並 培養學員為社群做出貢獻的能力（Association for Experiential Education[AEE], 2018）。AEE 旗下的方案執行單位 Learn Through Experience（簡稱 LTE）描 述體驗教育學習的特點（Learn Through Experience[LTE], 2018）：

1. 以學員為中心，而非以教師為本的。

2. 圍繞具體經驗，提供學員從中獲得重要的學習意義。

3. 個人的。根據學生自身的能力去衡量對一個主題的感受。

4. 學習過程是關鍵。著重在學員如何找到解決之道的過程。

因此，體驗教育透過具體經驗的活動，結合對現實生活情況的引導、分 析與問題解決。而神經科學研究也已證實了體驗式學習的諸多益處（LTE, 2018）：

1. 在學習過程中使用活動，挑戰和經驗可以更好地吸引學員，保持專 注和動力。

2. 體驗式教學途徑鼓勵學員自己創造學習機會，建立學員的學習自主 權。

3. 體驗教育透過人與人的連結和正向回饋來創造積極正面的情感氛圍。

綜上所述，體驗教育的涵義為透過體驗式活動，加上反思內省而得的學 習，其特點是以學習者為中心、重視過程與投入參與、並獲得個人的且具有 效益之一種學習方法論。

（二）體驗教育的發展

依循Dewey 做中學之教育哲學，國外最早發展體驗式學習的模式，可追 溯至1941 年，德國猶裔教育學者 Kurt Hahn 在英國成立 Outward Bound School，

專門實行以冒險教育課程為本的戶外冒險學校，其辦學宗旨係體能上與心靈 上的自我挑戰，透過野外鍛鍊活動提供學生冒險的經驗，促使學生發揮潛能，

建立有自信且健康的自我形象。（Schoel, Prouty & Radcliffe, 1989），後來傳 入美國，陸續成立與戶外冒險課程相關之教育單位：戶外領導學校 （The National Outdoor Leadership School, NOLS）、原野教育學會（The Wilderness Education Association, WEA）、體驗教育學會（The Association for Experiential Education, AEE）等組織。以體驗式學習為本之教學模式方興未艾，在戶外冒 險教育課程中蓬勃發展（楊慶欣，2004）。

體驗教育在台灣的發展，最早可追溯到探索教育一詞的引進。從1991 年 由國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系李義男教授開始提倡探索教育，

1994 年蔡居澤老師於綜合活動領域的教師研習中，運用探索教育在實驗性教 學中；1998 年，金車文教基金會也將體驗教育的概念引進教育界當中，命名 為突破休閒（李志原，2011；謝智謀，2009），然而，後來大家有默契使用 定義較為廣泛的「體驗教育」一詞，作為共通用語（郭託有等人，2015）。

有別於傳統講授式的教室教學，體驗學習做中學的魅力，讓體驗教育開 始在各領域大放異彩，教改發展方面，政府、業界、學界分工合作：政府編 列預算，教育部推廣方案，而學界、產業界則負責課程教學與實施（吳崇旗，

2006），並研究體驗式學習相關課程成效與效益機轉。社會工作領域也有一 些社福單位連結體驗教育資源，針對機構青少年設計冒險活動相關課程，協 助青少年學習自我探索、認識自我、發展自我效能、團結互助、溝通合作等 自我獨立能力（高德馨，2010），近年來有更多在社會工作領域使用體驗學 習方案之成效研究，提供社會工作方案設計參考。而在企業教育訓練課程、

社團幹部訓練、童軍、諮商輔導、戶外休閒活動與戶外冒險治療等領域，也 都使用體驗式學習的方法論，設計課程與活動（李詩鎮，2003；黃科境，2018；

楊國樑，2014；簡淑怡，2009）。

2006 年成立的亞洲體驗教育學會，是台灣從事體驗教育相關工作的共通 平台，學會成員包含大學及中小學教師與學生、社工師、諮商師、精神科醫 師與企業人資顧問等等（謝智謀，2009）。不論是非營利組織、企業培訓公 司、教會界、社工界，或是各級學校、政府單位，都能藉由學會平台，相互 學習、彼此交流、共享資源。學會每年召開會員大會，共同討論體驗教育未 來在兩岸四地的發展走向，學院課程與認證制度的建立，用以持續推動有品

質的引導專業訓練，為體驗教育相關領域提供專業知能進修，並栽培相關產 業工作者。

二、體驗教育相關理論

在體驗教育活動中經常使用的理論，將分別介紹Kolb 經驗學習圈、全方 位價值契約、自發性選擇挑戰以及學習轉移理論。

（一）Kolb經驗學習圈

Kolb 在 1984 年完成 Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development 一書，當中整理 Lewin、Dewey、Piaget 等學者闡述 之學習模式，從社會學、心理學、認知、哲學、教育方面整理出一套體驗教 育課程學習歷程運用之經驗學習圈。其理論內涵將學習分為四個階段，體驗、

反思、歸納與應用。此四階段是一循環模式，透過對具體經驗的反思，歸納 出學習的內容，形成整合的概念，再將之應用於實際生活中，完成整個學習 歷程（圖2-1）。

圖2-1 經驗學習圈

資料來源：Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: experience as the source of learning and development. p21. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall

（二）全方位價值契約

全方位價值契約根基於定團體中的每位成員與團體本身具有價值，藉著 鼓勵、肯定、目標設立、團體討論、衝突處理與寬恕精神來貫徹。全方位價 值契約規範每一團體成員：

1. 出現（Show up）：把握參加活動的機會， 儘可能排除任何分心因 素，將重心放在課程學習上。

2. 專心（Pay attention）：將你全部的專注力放在體驗與課程學習上。

聆聽其他成員說話，更要聆聽自己內心的聲音，這些聲音對於個人 的成長有極大的幫助。

經驗

反思

歸納

應用

3. 說真心話（Speak the truth）：當下說出真心話，自由表達自己的意 見。每個人的感知都是獨特的，而且對於全體的學習經驗非常重要。

每個人想法對於自己和他人都有潛在的學習價值。

4. 開明的態度（Be open to outcomes）：試著拋開預設立場與恐懼，以 開明的態度迎接未知的情況以及全新學習經驗的產生，在活動結束 前避免做任何評斷。倘若如此，也許會課程結束後會發現自己在心 智上會有意想不到的收穫與成長。

5. 注意身心安全（Attend to safety）：團隊中每個人都有責任確保學習 環境的安全無虞，包含生理與心理上的安全需求。同時可以竭盡己 力的給予同伴最大的鼓勵與支持（Schoel et al., 1989）。

（三）自發性選擇挑戰

自發性選擇挑戰是體驗教育課程的中心思想之一，學員有權利在課程中 選擇何時參與以及參與活動的程度，選擇權操之在於個人，如個人覺得身體 不適或不確定是否要參與此項活動，他可以選擇在身體上不參與活動。但這 並不表示他可以離開團體或消失在課程現場，而仍需要以其他低參與度的方 式參與在團隊中，共同提供團體的學習經驗價值，此為自發性選擇挑戰的真 諦（Schoel et al., 1989）。自發性選擇挑戰提供學員：

1. 隨時都可以選擇何時參與活動以及參與的程度。

2. 當感受壓力或自我懷疑的時候，都能有撤退的機會，也可以隨時選 擇加入活動。

3. 尊重個人的想法與選擇。

4. 尊重團體中的共同決定。

5. 理解嘗試挑戰的企圖心永遠比個人本領更重要且更具意義。

（四）學習轉移理論

學習轉移理論指的是學習者能夠將A 情境所習得之知識、技能、態度，

能影響另一個相似之B 情境的學習概念。體驗教育當中學習轉移理論的應用，

則是希望學員能透過體驗教育課程當中所獲得的經驗、知識、學習，應用於 未來生活中，產生有效的學習轉移。Gass（1999）認為體驗教育所使用的學 習轉移，屬於隱喻性轉移（Metaphorical Transfer），體驗教育學習過程中所 提供的場域與經驗，是透過類似、類比或隱喻的原則，轉移至另一真實情境 中。因此，要使學員從體驗學習中順利進行學習轉移，引導員扮演非常重要 的引導角色。Gass（1999）提出十種可以幫助學員順利產生學習轉移的要素 及方式：

1. 在課程活動實際進行之前，先規劃轉移的情境與條件。

2. 創造和未來學習環境可能發生的要素相似的環境。

3. 當學員還在活動進行的過程，即提供學員練習學習轉移的機會。

3. 當學員還在活動進行的過程，即提供學員練習學習轉移的機會。