影片示範教學之內涵與實施方式

第二章 文獻探討

本章共分為三節，第一節探討影片示範教學之內涵與實施方式，第 二節探討影片示範教學在特殊教育之應用與相關研究，第三節探討資源 班學生之學習適應行為。

第一節 影片示範教學之內涵與實施方式

壹、 影片示範教學之內涵

影片示範教學在國外早已行之有年，根據 Gardner 和 Wolfe(2013) 的整理發現，2005 年以前就已有相當多的回顧性文獻在探討此教學策略。

而根據筆者的搜尋發現，在 2010 年以後利用單一受試研究設計進行影片 示範教學相關教學研究之文獻，仍高達 24 篇，其中有 8 篇出版於 2013。

由以上發現，可看出影片示範教學策略在國外已屬於一個成熟且目前仍 普遍運用的實證教學策略。

進一步去探究相關文獻可知，所謂的影片示範教學，其所利用來進 行教學活動的「示範影片」，乃專為某「特定教學目標」而進行設計、拍 攝、編輯而成的。具有強烈目標導向及專一性，強調「透過影片技術，

讓示範者呈現出欲教導之正向目標行為，以供學習者觀看」（Wilson，

2013），與一般教學者利用坊間任何可以找到的、現成的節目或影片來進 行之教學，大不相同。影片示範教學，利用影片的方式，展現出所欲教 導的目標行為讓孩子觀看，影片中的示範者可能是成人、同儕或孩子自 己（Delano，2007）。王慧婷（2013）指出目前學界對影片示範教學的定 義尚未有共識，她參考國內外相關文獻之描述，將影片示範教學定義為：

「學習者在觀看示範者在影片中獨立示範目標行為後，練習目標行為的 過程」。而莊素貞、尤嘉琳（2011）則將其歸納、詮釋為：「教學者先將 所要教導的目標行為錄影起來，經由視訊螢幕的播放，學習者藉此觀察

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到整個影片範例的示範過程，進而跟著模仿或複製其相同行為」。

關於影片示範教學的文獻眾多，其各家分類方式也不同。Wilson

（2013）將影片示範教學分為傳統的影片示範教學（traditional video modeling）、影片自我示範教學（video self-modeling）及視點示範教學

（point-of-view modeling）等三類。王慧婷（2013）則將其分為人像影片 示範、非人像影片示範、似人像影片示範等三類。人像影片示範，是指 可從螢幕中清楚觀察到示範者的臉部表情者，包含了自我示範、同儕示 範和成人示範；非人像影片示範，是指不能觀察到人像或只能觀察到示 範者臉部以外的身體部位，如視點示範或情境轉換；而似人像影片示範，

則包含以玩偶、卡通人物或其他似人像為示範者製作而成的示範影片。

整體看來，在探討影片示範教學的相關文獻中，最常使用影片示範 教學及影片自我示範教學兩名詞作為描述區分。前者簡稱 VM，主要泛 指所有利用示範影片作為主要教學策略之教學活動，其示範者不拘，可 能為同儕、成人、玩偶或自己等；後者簡稱 VSM，專指示範者即學習者 自己之影片示範教學。

Bellini 和 Akullian（2007）分析回顧了共 23 個單一受試研究設計，

結果發現無論是 VM 或 VSM 皆能有效促進目標行為的習得、維持及達 到類化效果，且皆達到實證教學的標準。那麼，教學者在設計示範影片 之初，又該如何選擇示範者呢？Bellini 和 McConnell（2010)表示 VSM 可用來增加低頻率或持續度不長的行為，因為 VSM 具有正向自我回顧及 前饋作用的功能，可利用影片的剪輯技術，移除或隱藏他人所提供的支 持協助，在視覺上提供孩子獨立完成某項任務或成功參與活動的經驗。

雖然 VSM 具有以上優點，可以對某特定對象的特定目標行為達到較佳之 教學效果，然而在使用上亦有其限制，相較於 VM，其製作更為費時、

技術成本高。而 VM 的好處即在於它不只可用於特定學生，亦可運用於 其他有相類似需求之學生（Banda, Matuszny & Turkan, 2007）。

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貳、 影片示範教學之實施步驟及注意事項

國內外探討影片示範教學之實施步驟及注意事項的文獻不少，且在 各篇實驗研究中皆可窺知一二。筆者將其統整歸納為五個實施步驟，分 別描述如下，以作為後續研究之參考依據：

一、 目標行為的選擇與確認

選取目標行為時，需將焦點集中在孩子可以做到的事，而非不 能做的事。可以藉由觀察孩子的平日表現或檢視 IEP 內團隊希望孩 子習得的行為或技巧，選擇最接近孩子目前發展、最可能會成功的 行為或技巧，來優先進行教學（Bellini & McConnell, 2010）。若 要將「問題行為的降低」作為目標的話，要謹慎使用，因為目前仍 只有極少數的研究著墨於此（Banda et al., 2007）。

另外需要注意的是，並非所有的行為都適合作為影片示範教學 的教學目標。目標行為必須是可觀察、可測量的，內隱技巧（如：

瞭解詞彙含意、辨識情緒）就比較不適合，除非結合其它可觀察的 相關聯行為；外顯技巧（如：問候、要求、輪流、啟動互動）則是 比較適合的目標行為（Wilson, 2013）。

二、 介入前評量

介入前評量可分為兩個向度來探討，首先需評估學生之先備能 力與特質是否適合利用影片示範教學來進行學習。再來針對目標行 為，評估學生介入前之表現。

Wilson（2013）歸納整理多篇文獻之建議，提出至少需評估學習 者之視覺注意力、模仿力、視聽敏銳度及視覺訊息處理與瞭解能力 後，方能決定學習者是否能夠順利使用影片示範教學進行有效學習。

其各項能力之具體表現為：（1）至少要能持續注意影片一分鐘以上；

(2)能夠照樣做出目標行為所需之肢體動作或口語仿說；(3)矯正後之 視覺及聽覺能力必須達到正常水準；(4)視覺訊息處理與瞭解能力必 須足以應付影片之長度及複雜程度。在執行上，可利用生活上的行

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為表現觀察或幾個簡單的提問，如：你喜歡看電視嗎？你喜歡看卡 通嗎？你喜歡看有自己在裡面的影片嗎？來確認孩子是否適合運用 影片進行學習（Banda et al., 2007）。

在教學介入開始前，則需收集目標行為基線期表現水準。如：

目標行為出現的頻率、長度等，以利記錄教學的成效。

三、 示範影片製作

示範影片的品質將直接影響到影片示範教學活動之成效，要順 利拍攝、編輯完成一個優質的示範影片，就必須在影片拍攝之前、

中、後，皆下足功夫。

首先，於拍攝工作進行前，可以依學習者之喜好、個人特質，

盡量選擇特徵相仿的示範者，如：年齡、性格、性別、種族（Wilson, 2013）。在取得示範者父母同意後，知會學校相關人員、備妥拍攝計 畫（包含何時、和地以及如何進行），並在正式拍攝前準備好腳本，

以 訓 練示 範 者，讓 他 練習 數 次，直 到 可以 自 然呈現 （ Bellini &

McConnell, 2010）。

第二，於拍攝工作進行時，需注意拍攝背景必須夠明亮，且應 使用腳架，以維持影像的清晰度。盡量減少多餘的刺激與干擾，如：

不相干的物體、人物等，確保拍攝環境中，沒有多餘的視覺干擾，

以避免分心（Banda et al., 2007）。若拍攝地點在學校，則最好的拍攝 時間在學生上學前或放學後，以避免其他學生之干擾。拍攝環境的 選擇，要與希望目標行為能展現的地點相符；拍攝時使用之道具及 相關素材，越貼近原始自然情境越能有效提升學習及維持效果

（Wilson, 2013）。

最後，利用剪輯技巧，編輯修改影片內容，已達成預期之效果。

編輯時需注意：（1）盡量選擇示範者表現自然的片段呈現；（2）影 片速度需維持正常，避免太快或太慢；（3）影片長度最好控制在 3-5 分鐘內，大部分的研究平均使用 3 到 5 分鐘的影片，建議最好小於 5

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分鐘，並考量學習者的注意力持續時間，以獲得最佳的效果；（4）

去除在拍攝過程中所提供的協助，如：圖片、大字報、提示聲等；（5）。

利用編輯技術，強調凸顯目標行為，協助學生學習分析社會線索，

如：使用暫停技巧、提示音、放大、聚焦或紅筆劃重點等強調方式

（Banda et al., 2007 ；McConnell, 2010；Wilson, 2013）。

四、 影片示範教學介入

教學介入活動，主要可分為「播放示範影片及練習目標行為」

等二個要素。

在教學介入前，需事先決定教學環境、觀看頻率、時間以及由 誰來執行介入等細節（Wilson, 2013）。選擇一個特定的時間與地方播 放，盡可能避免中斷及干擾。並於事前確認影片播放的程序，如：

什麼時候要暫停、提問或增強學生的反應等。

於練習目標行為時，則需確保研究參與者的模仿貼近示範，並 在他完美展示或企圖要展示時給予增強，當其無法順利展示目標行 為時，可提供口語或肢體的協助，亦可以再重新播放影片，以供練 習（Banda et al., 2007）。

若用以教導新技巧，則影片播放的頻率至少 1 次/天；若用以促 進 既 有 技 巧 的 表 現 ， 則 其 頻 率 可 降 低 至 1-2 次 / 週 ， 甚 至 更 少

（McConnell, 2010）。

五、 介入後教學成效評量

從各篇影片示範教學之實驗研究看來，不難發現其介入後之教 學成效，皆以目標行為之習得、維持、類化及社會效度等四個向度 來進行評量。

欲瞭解目標行為的改變情形，必須事先針對示範教學所要教導 之目標行為，選擇一個現有的評量工具或自行設計出一套評量方式，

以便在教學介入之前、中、後分別收集記錄其目標行為之表現情形，

作為觀察對照之依據。Wilson（2013）指出，短時間之內很少有標準

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化測驗可以敏感、有效的偵測出目標行為的改變，因此事前設計好 方便有效的表件，來收集目標行為資料是重要的一個步驟。此外，

再加上一份完善的目標行為評量標準表，不但可幫助評分者更加準 確的紀錄目標行為之表現結果，亦可確保同樣的行為表現在不同的 評分者評量之下，仍能有一樣的評量結果，以增進評分者信度。

再加上一份完善的目標行為評量標準表，不但可幫助評分者更加準 確的紀錄目標行為之表現結果，亦可確保同樣的行為表現在不同的 評分者評量之下，仍能有一樣的評量結果，以增進評分者信度。