資源班學生之學習適應行為的內涵及其重要性

壹、 學習適應行為的內涵

鄭津妃、張正芬（2014）整理國內有關「學校適應」之相關文獻，

發現學校適應之內涵大致可分為以下五個向度：（一）學習適應：包含學 習動機、學習態度、課堂的參與度及學業成就。（二）同儕互動：包含與 同儕相處互動情形、朋友數。（三）師生關係：包含與師長相處情形及對 師長的觀感。（四）常規適應：包含對於班級規範的遵守及服從指導。（五）

自我適應：包含對自我的評價、情緒控制及自我接納。

許嘉容、吳裕益（2007），則參考國內外相關文獻指出學校適應是指 學生在學校上的生活適應，包括學業上的學習、與教師及同儕的互動、

在學校的學習適應，主要可分成「常規適應、師生適應、同儕適應」等 三個因素去探討。盧富美（2004）指出班級常規是一種典型的潛在課程，

雖不是學生直接學習的教材內容，卻直接影響著每一節課的進行，甚至 直接影響學生的學習效果。其綜合各專家學者的研究結果發現，在影響 學生學習效果的眾多因素之中，「班級常規」的影響獨占鰲頭，足以見得 常規的習得與遵守，對於學生的影響深且廣。

課堂學習適應行為可說是學生在班級學習的教室中所表現出符合教 師或同儕期待且應有的行為表現(楊雅婷、林坤燦，2012)。「在教室情境

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能適當傾聽、表達需求或參與課堂討論，並能遵守教室或團體的規範」

為特殊教育新課綱中社會技巧領域的三大課程目標之一。從主軸三「處 環境」之「學校基本適應技巧」來看其分段能力指標如下表 2-3-1：

表 2-3-1 學校基本適應技巧分段能力指標 3-b-1 學校基本適應技巧

3-1-1-1 能在課堂中持續傾聽他人說話（如：保持安靜、目光注視對方等）

3-1-1-2 能依指示完成簡單的工作（如：攜帶指定的物品/材料、抄聯絡簿或收拾書包）

3-1-1-3 能在遇到困難時等待時機及情境求助

3-1-1-4 能以適當的身體動作或口語表達需求（如：舉手或說「我不會」、「教我」等求助語）

3-1-1-5 能遵守教室規則（如：專心上課、上課鐘響就要進教室、舉手後發言、不隨便離開座位或上 課時不過度發言等）

3-1-1-6 能在課堂或小組討論適當回應老師的問題 3-1-1-7 能在課堂或小組討論表達自己的意見

3-1-1-8 能在小組中與同學分工合作完成自己分內的工作

3-2-1-1 能在傾聽他人說話適時以身體動作或口語回應（如：點頭或以嗯、喔等）

3-2-1-2 能在監督或協助下完成複雜的工作（如：舉辦班級慶生會或教室布置工作等）

3-2-1-3 能在遇到困難時，具體說明需要的協助（如：我不知道這一題要如何列式，請你教我）

3-2-1-4 能根據課表準時到各專科教室上課

3-2-1-5 能遵守不同課堂的規則（如：在電腦教室不可飲食）

3-2-1-6 能主動參與在課堂或小組討論

3-2-1-7 能在小組中主動對同儕或成人提供協助（如：當小老師、協助同學完成小組工作等）

3-2-1-8 能在小組中服從小組決議完成小組指派的工作 3-3-1-1 能傾聽他人說話，簡短摘要對方的談話內容 3-3-1-2 能服從指令規劃步驟完成複雜的工作

3-3-1-3 能在遇到困難時依問題性質尋求特定對象或資源的協助

3-3-1-4 能遵守不同專科教室的規定配合老師的指令，注意各種器材的使用安全 3-3-1-5 能在在課堂或小組討論尊重他人不同的意見

3-4-1-1 能傾聽他人說話，表現出同理他人的感受（如：我知道你現在一定很難過）

3-4-1-2 能服從指令規劃執行工作的步驟

3-4-1-3 能在執行工作過程中自我檢查、自我回饋以解決問題 3-4-1-4 能在遭遇困難時，根據分析結果掌握有效資源尋求解決困難

3-4-1-5 能遵守規定獨立使用專科教室（如：注意安全、物歸原處、場地復原等）

3-4-1-6 能在課堂或小組討論針對他人的談話，給予適當的回饋或評論 3-4-1-7在小組中能協調不同意見，盡力與他人合作爭取團隊榮譽

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由以上分段能力指標看來，能依指示完成簡單的工作（如：攜帶指 定的物品/材料、抄聯絡簿或收拾書包）、能遵守教室規則（如：專心上 課、上課鐘響就要進教室、舉手後發言、不隨便離開座位或上課時不過 度發言等）、能根據課表準時到各專科教室上課、能遵守不同課堂的規則

（如：在電腦教室不可飲食）等能力，皆是在小學階段便已期望身心障 礙學生能夠習得之能力，足以見得這些適應行為之基本與重要性，若身 心障礙學生到了國中階段，仍未具備這些基本的適應技巧，其校園生活 適應能力勢必大受影響。反之，若學生能確實習得、掌握這些基本的教 室規則、完成簡單工作、準時到達上課地點，其校園生活適應情形便能 得到有效的改善。

貳、 學習適應行為對資源班學生的重要性

學校適應對兒童而言是相當重要的，兒童大部分的時間都在學校，

若在學校適應良好，便能順利學習；學生若適應不良，不但造成本身學 習上的問題，也同時對他人或老師帶來困擾（許嘉容、吳裕益，2007）。

王熙鈞（2012）指出「表現適當的社會技巧是相當重要的一件事」，

因為這樣才能被團體其它份子所認同。身心障礙學生因為缺乏社會技巧 而衍生出的社會適應問題，長期受到特殊教育工作者的重視（教育部，

2011C）。因為資源班人數少、課程安排較為彈性，有些學生便以為可以 不用遵守秩序，而影響到自己和他人的學習。因此在第一堂課時，對學 生建立班級規矩，除了能維護教學現場的秩序外，還可訓練學生遵守各 式規定的習慣，進而能適應普通班團體生活的要求（李知蓉，2011）。

詹文宏、周台傑（2006）研究指出學障學生整體的學校適應比一般 學生要差，包含在同儕關係、師生關係、 學習方法、學習態度、學習習 慣等各方面。因此應加強督促學障學生，培養主動的學習態度、養成良 好的學習習慣，則可增進學障學生學校適應的情形。

由以上可知，增進資源班學生之學習適應行為，便能有效增進其適 應社會、適應普通班生活之能力。

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