研究建議

本節就研究過程中之發現與心得感想，提出以下幾點建議，以供後 續研究者參考，並提供在教學現場欲利用影片示範教學來進行教學之教 師參考。

壹、 教學運用建議

一、 示範影片拍攝建議

（一） 拍攝前

1. 在開始正式拍攝前，務必先行依照準備好的腳本自行走位、

採排一次，以瞭解攝影機運鏡需求及拍攝過程中可能會遇到 的困難。

2. 正式拍攝前必須先訓練影片示範者，說明講解正式拍開時所 應注意的細節，並事先提供影片腳本，以供其練習背誦。EX：

說話音量及速度的調整、走位路線及動作演示方式……等。

依本研究的經驗，至少需要有兩次以上的午休時間來陪伴示 範者進行開拍前的說明與演練。

3. 在腳本安排上，必須事先想好各分鏡段落的安排，避免讓每 個分鏡過於冗長，以防示範者 NG 時，因重新拍攝問題而造成 後製剪輯的困擾。

4. 在腳本的安排上，建議可以將每個主要目標行為命名、口訣 化，如此一來應可協助學習者，透過口訣的覆誦，利用放聲 思考的模式，達到穩固學習成效的效果。

5. 有些道具無法重複使用，為避免 NG 時重新拍攝所需，應事先 備妥數份，以免影響拍攝進度。

6. 若非必要，拍攝的環境中最好不要出現時鐘，以避免時鐘上

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顯示的時間被拍攝入鏡後產生的後續困擾。EX：不連戲、有 些孩子會特別注意到時間不對而模糊了焦點……。

（二） 拍攝中

1. 必須規劃安排好充足的時間進行拍攝，盡量讓相關場景的拍 攝工作在一天內完成，以避免服裝、天色……等不連戲。依 本研究經驗，一次拍完二十項課前課後準備工作所需的時間，

至少需要兩個半小時。

2. 拍攝時間及環境必須慎選，以避免學校鐘聲、下課喧鬧聲或 路過的人群干擾影片拍攝的品質。

3. 拍攝場景要盡量保持背景乾淨，移除多餘的刺激，以免因背 景雜亂影響字幕清晰度或讓學生焦點轉移。

4. 各分鏡的開頭及結尾皆須請示範者「停頓數秒」，不要馬上入 戲或出戲，以增進剪輯後影片的連貫性。

5. 盡量讓每個分鏡皆能夠一鏡到底，以避免過度剪接造成動作、

表情或聲音的不連貫而產生的不自然感，因此運鏡人必須事 先想好運鏡、走位動線。

（三） 拍攝後

1. 拍攝完成後，應該儘早開始後製剪輯的工作，以免補拍時機 太晚衍生出的困擾。EX：示範者外型變化、需重新複習台詞、

戲感風格與前次不連貫……等。

2. 影片製作完成後，在開始教學之前，建議先行試播並多方收 集他人的評價，以求突破自己個人的盲點。

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二、 教師教學運用建議

（一） 教學前

1. 建議可以考慮採用「影片自我示範教學」於某些聽覺及操作 型學習的孩子，讓其透過影片拍攝的經驗，將所需展現的行 為或技巧內化為身體的記憶。

2. 可利用影片示範教學來教導需要「程序性記憶、步驟化」之 學習內容。

3. 從介入後小貫的訪談之中可以發現，要能「實際表現出」適 當且合宜的學習適應行為，師長及同儕的支持與關注非常重 要，因此建議在教學進行前，能夠充分與學生的相關重要他 人進行討論與說明，以增進環境中支持的力量。

（二） 教學中

1. 影片示範教學的使用時間，需考量每位學生的個別化需求、

特質而安排，以免造成學生的嫌惡感。EX：需考量安排午休 時間觀看影片是否適切、觀看頻率的安排……。

2. 配合獎懲制度、行為契約、同儕的力量等多元的支持系統介 入，將能更有效提升教學目標。

（三） 教學後

1. 觀看完影片後，要安排足夠的演練時間。

2. 初期演練時，需要教師從旁協助指導，點出盲點；後期則可 視情況讓學生自行操作演練。

貳、 未來研究建議

（一） 關於示範影片的建議

1. 每段影片的實際教學長度建議控制在 3 分半鐘以內，以免一

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次呈現過多刺激，學生的記憶力難以負荷，且會排擠到實際 演練時間。本研究實際操作後發現 3 分半鐘左右的時間最適 當，可降低學生的不耐煩感。

2. 「重點回顧」很重要。若教學內容屬於程序性記憶，建議可 在每段影片的最後，加上重點回顧，以定格的畫面去呈現每 個重點，以增進認知的流暢性，協助進行統整性記憶，且如 此一來在學生開始熟練內容之後，也可以跳過教學片段，直 接觀看重點回顧，以增進學習效率，並降低學生的煩躁不耐 之感。而每個回顧畫面建議需定格約 3 秒左右，以利學習者 記憶思考。

（二） 關於研究設計的建議

1. 在教學介入當下便使用「增強系統」，以提升學生的學習動機。

在本研究中並未結合資源班慣用的增強系統於教學介入情境 下的使用，僅採用教學者的口頭增強，而在教學後的教師 F 的訪談中發現，若於教學實驗介入的當下便結合資源班原有 的增強系統來增進其學習動機，應該更能提升學生當下的學 習感受與成效。

2. 安排午休時間學習時，要審慎考量。本研究三位研究參與者 皆利用午休時段進行教學介入，結果發現對於第三位研究參 與者來說，這段時間太短，共有三次來不及完成一整套教學，

以致於該資料點無法採用，且事後研究參與者亦反應有時會 因此而造成下午想睡覺的情況，故建議未來研究者能審慎依 照每位學生的特質來考量介入時間的安排。

3. 可先利用 VM 後，再結合 VSM 來強化學習效果。根據本研究過 程之觀察發現，拍攝示範影片本身對於示範者來說便能有效 達到潛移默化的效果，且能增進學生的興趣與成就感。在拍 攝影片的過程中，學生便能自我要求要做到最好，且成為示

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範者後，更因為榮譽感使然，會自動自發的積極展現目標行 為。因此建議未來研究可在 VM 執行到一個程度以上之後再結 合 VSM 的操作，來加強穩固目標行為的確立與內化。

4. 本研究所著墨的學習適應行為僅止於學生對於資源班的教室 規則及課堂約定，而根據研究結果可知，提升學生在資源班 的學習適應行為之認知瞭解與實際表現後，確實能夠達到部 分遠端遷移類化效果，使得其在普通班的學習適應行為也有 連帶性的進步，但效果與影響範圍有限，且在介入後的訪談 中教師 F 亦曾表示如果能把這個教學應用在小鈺原班甚或家 中的常規上，對小鈺來說應該也會很有幫助，故建議未來研 究可朝學生在原班的日常常規或居家生活常規去著手，尤其 是對於具有自閉症特質且常規混亂的學生來說，應能有很大 的幫助。

5. 未來研究建議可結合影片示範教學與行為檢核表之使用，先 利用影片示範教學作為自變項一，引起學生之學習動機，並 增進其對目標行為之認知瞭解程度，再利用行為檢核表作為 自變項二，以幫助學生能夠在自然情境中快速、正確的展現 出目標行為，如此一來，不但能夠降低學生因反覆觀看過多 次示範影片而帶來的不耐煩、浪費時間之感，或許更能夠有 效的降低學生在記憶上的負擔，加速其行為之展現、展延維 持效果之保存期限。

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