研究設計

本研究採用跨受試多基線實驗設計。目的在增進資源班學生於資源 班學習過程中之學習適應行為，協助學生養成良好之課前、課後學習習 慣，以期能進一步改善其在校之學習適應情形。教師利用「影片示範教 學策略」為自變項，透過結構化、系統性的程序設計，教導研究對象「國 中資源班學生」，期望能藉此提升其對依變項「學習適應行為(課前準備 及課後收拾工作)」之認知瞭解及行為表現。

研究架構如下圖 3-1-1 所示：

自變項

•影片示範教學

研究對象

•國中資源班學生

依變項

•學習適應行為之

(課前準備及課後收拾工作)

1認知瞭解 2行為表現

圖 3-1-1 研究架構圖

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歸納分析各項資源班之學習適應行為「課前準備及課後收拾工作」，

將其具體詳列為下表 3-1-1，共計二十項之可逐項檢核、觀察、方便記 憶之具體目標行為，並據此內容拍攝本研究所使用之示範影片。

表 3-1-1 課前準備及課後收拾工作之-二十項具體目標行為

課前準備工作 課後收拾工作

1. 準時上課 2. 拿學用品 3. 日期科目 4. 檢查簽名 5. 訂正錯字 6. 每日札記 7. 上次作業 8. 交聯絡簿 9. 拿出講義 10. 收拾桌面

1. 抄聯絡簿 2. 登記存款 3. 放回得分 4. 老師簽名 5. 確認作業 6. 收資料夾 7. 抽屜清空 8. 帶走物品 9. 椅子歸位 10. 收拾教室

實驗處理階段分為基線期、介入期與維持期三個階段。三名研究參 與者一起進入基線期觀察，並於各實驗階段皆分別收集記錄三位研究參 與者在「獨立演示（實驗情境）、資源班教師 F 課堂、資源班教師 M 課堂」

等三個不同情境中之目標行為表現情形，以分別作為認知瞭解及行為表 現之各階段資料點參考依據。

以研究參與者「在資源班教師 F 課堂中」之目標行為表現情形，作 為是否進入下一實驗階段之參考依據。從三位研究參與者中，選取「在 資源班教師 F 課堂中」基線期目標行為表現相對較佳、資料點較快達到 穩定狀態或呈現向下趨勢者，作為第一位進入教學介入之研究參與者；

表現次佳者為第二位。第一名研究參與者基線期數據最後連續三個資料

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點之水準與趨向呈現穩定趨勢後開始進行教學介入，待其「在資源班教 師 F 課堂中」之目標行為表現連續三次完成率達 85％（12 項）以上或呈 現連續穩定狀態則結束教學介入進入維持期。直至第一名研究參與者進 入維持期後，第二名研究參與者方進入介入期。依此類推，直至第三名 研究參與者進入維持期後的兩週為止。

進入介入期之研究參與者利用午休時段，至資源教室進行一對一之 實驗教學，每週三次，每次教學時間約 25 分鐘，由教師 F 負責進行個別 教學引導。教學活動流程如下圖 3-1-2 所示，教師指導語及注意事項，

詳見附錄三。

影片一 •觀看「課前準備工作」示範影片(片長3分45秒)

演練 •實際演練「課前準備工作」

影片一 •再觀看一次「課前準備工作」示範影片

影片二 •觀看「課後收拾工作」示範影片(片長3分36秒)

演練 •實際演練「課後收拾工作」

影片二 •再觀看一次「課後收拾工作」示範影片

圖 3-1-2 教學活動流程

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依據研究目的及待答問題，以下依圖 3-1-3，所呈現之研究設計三 面向，作進一步的研究設計與說明。

壹、 「學習適應行為認知瞭解程度」的依據

為了解透過影片示範教學策略，是否能夠有效建立研究參與者對於 課前準備及課後收拾工作的完整認知並增進其結構性及程序性之記憶，

故安排以下之觀察設計，來瞭解研究參與者對於學習適應行為（二十項 目標行為）認知瞭解程度之變化情形，並將其變化情形進一步細分為「實 作表現及口頭表現」二方面來進行探討。

一、 教學實驗介入前

在開學第一週及每位研究參與者開始進入教學實驗介入之前，

先請研究參與者「帶齊到資源班上英文課所需之物品」，到資源班教 室，自行獨立演示並口頭說明到資源班上課時所應完成的「課前準

• 研究參與者對於學習適應行為（二十項目標行為）

的認識與了解程度，是否提升?

• 依據：介入前、中、後，在個別演練中的行為表 現及口語提詞完整度

認知瞭解

• 研究參與者對於學習適應行為（十四項目標行為）

的表現情形，是否提升？

• 依據：介入前、中、後，在資源班課堂上的行為 表現

行為表現

• 資源班教師、同儕及普通班教師對於研究參與者 的改變，有何看法？

• 依據：訪談結果

社會效度

圖 3-1-3 研究設計三面向

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備及課後收拾工作」，攝影、記錄其表現，以作為研究參與者在教學 實驗介入前對「課前準備及課後收拾工作的認知瞭解程度」之參考 依據。

二、 教學實驗介入中

在教學實驗介入當下，攝影、記錄其每次演練的主動表現結果

（包含演示及口頭說明），以作為研究參與者在教學實驗介入中對

「課前準備及課後收拾工作的認知瞭解程度」之參考依據。

三、 教學實驗介入後

在每位研究參與者開始進入維持期的第二週過後開始，每隔兩 週再請研究參與者自行獨立演示並口頭說明一次，觀察記錄其表現，

以作為維持期之認知瞭解程度參考依據。

以「認知瞭解程度紀錄表（附錄一）」，詳細紀錄各實驗階段之目標 行為表現。每次主動並如期表現出或說出 1 項目標行為，則記錄為 1 分，

最低 0 分，最高 20 分。

貳、 「學習適應行為表現情形」的依據

為了解透過影片示範教學策略的執行，是否能夠有效提升研究參與 者在各原始教學情境中的學習適應行為表現，將學習適應行為表現情形 之變化，進一步細分為「習得與維持成效、近端類化成效、遠端類化成 效」等三方面來探討。

一、 習得與維持成效

分別於基線期、介入期及維持期之期間，觀察並記錄研究參與 者「在資源班教師 F 課堂中」之目標行為表現，以計算目標行為表 現之習得與維持成效，瞭解其是否能立即將所習得之學習適應行為 表現至資源班教師 F 所任教之資源班自然情境中，並據此觀察研究 參與者在介入終止後，其目標行為之表現是否隨之有所變化。每位

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研究參與者之資料點次數，依其參與教師 F 課堂之節數不同而有所 變化，整體範圍介於 3-5 次/週。

二、 近端類化成效

分別於基線期、介入期及維持期之期間，同時觀察並記錄研究 參與者「在資源班教師 M 課堂中」之目標行為表現，以計算近端類 化成效，瞭解研究參與者是否能將所習得之學習適應行為類化至資 源班教師 M 所任教之資源班自然情境中。

三、 遠端遷移類化成效

於每位研究參與者進入介入期之前，個別訪談研究參與者之導 師。簡要說明研究參與者將接受的教學實驗內容，並協助導師依目 前觀察所得填寫「遠端遷移類化成效調查表（附錄 四）」，藉以瞭解 介入前研究參與者在原班相關適應行為之表現。並於介入結束後，

利用「教學後普通班教師訪談大綱（附錄 八）」再次進行訪談，以 瞭解參與者是否能將所習得之學習適應行為類化至原班相類似之自 然情境中。

以「目標行為表現檢核表（附錄 二）」，詳細紀錄各實驗階段不同情 境中之目標行為表現。每次主動並如期表現出 1 項目標行為，則記錄為 1 分，最低 0 分，最高 14 分。其最高分數有別於認知瞭解程度之原因如 下：根據資源班課堂表現檢核表（附錄 十）之觀察記錄，在 20 項具體 目標行為之中，共有「交聯絡簿、抄聯絡簿、登記存款、放回得分、老 師簽名」等 5 項目標行為，由於在資源班的課堂情境中，具有強烈且明 顯之同儕相互影響及教師指令效果，故所有資源班學生，包含研究參與 者，均能穩定表現該 5 項目標行為。另外，第 7 項課後收拾工作「清空 抽屜」與第 8 項課後收拾工作「帶走物品」，實際上所要達成的目標相同，

即為「確實將個人物品帶走」。為考量研究效果之準確性，讓研究前後之 目標行為紀錄能夠更加真實的呈現研究前後之實驗變化，故於習得與維

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持效果、近端類化效果之目標行為表現紀錄時，將刪除該 6 項目標行為 表現之紀錄，不列入計分，僅記錄其餘 14 項目標行為之表現，詳見下表 3-1-2。

表 3-1-2 不列入目標行為表現記錄之 6 項目標行為

課前準備工作 課後收拾工作

1. 準時上課 2. 拿學用品 3. 日期科目 4. 檢查簽名 5. 訂正錯字 6. 每日札記 7. 上次作業 8. 交聯絡簿 9. 拿出講義 10. 收拾桌面

1. 抄聯絡簿 2. 登記存款 3. 放回得分 4. 老師簽名 5. 確認作業 6. 收資料夾 7. 清空抽屜 8. 帶走物品 9. 椅子歸位 10. 收拾教室

參、 「社會效度」的依據

社會效度之建立，主要以訪談相關人員的方式，進行質性的分析與 討論。訪談對象包括：研究參與者、資源班教師、資源班同儕及普通班 導師。用以瞭解各相關人員對於研究參與者之行為改變及影片示範教學 的觀察及看法。

訪談進行時，使用研究者自編之研究參與者訪談大綱（附錄 五）、

資源班教師訪談大綱（附錄 六）、資源班同儕訪談大綱（附錄 七）及普 通班教師訪談大綱（附錄 八），收集各相關人員之看法，並於訪談結束 後，將所有訪談內容彙整待用，以利後續社會效度之分析建構。

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