影片示範教學在特殊教育之應用與相關研究

影片示範教學，對很多障礙類別甚至一般發展的人，均有顯著學習 成效，如：自閉症、學習障礙、注意力不足過動症、行為障礙、認知障 礙及其它生理障礙等(Bellini & McConnell, 2010)。整理歸納國內外研 究發現，影片示範教學能有效增進各種行為與技能，包括：日常生活技 巧、功能性的行為技能、社會溝通技巧、遊戲技巧、學業技能、職業技 能以及改善不適當的行為。

以下分別整理國內外相關研究，已瞭解影片示範教學之發展及實務 應用情形。

壹、 影片示範教學於國內發展與實務應用的範圍及成效

筆者於 2013 年 12 月間分別以「影片示範教學」、「錄影帶示範教學」、

「影片示範教學 ＆自閉症」、「錄影帶示範教學 ＆自閉症」為關鍵詞，

搜尋臺灣師範大學電子資料庫—特教系所推薦之相關收尋引擎，含臺灣 期刊論文索引系統、華藝線上圖書館、臺灣博碩士論文知識加值系統等 電子期刊系統及 Google、Google scholar 搜尋引擎。

搜尋結果發現，目前國內之相關期刊文獻稀少，僅見八篇，且多僅 止於碩士論文研究之中。發表於國內特教相關期刊中之相關文獻共三篇，

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其中，黃怡萍（2007）的實驗研究發現，影片示範教學對國小自閉 症兒童學習家事技能具有良好的處理、類化及保留效果。

盧乃榕（2007）則僅證實了部分的預期結果。就第一項目標行為而 言，VM 可提升高功能自閉症幼兒該項目標行為的錯誤信念能力，且學習 效果可以遷移至相似的生活經驗並具維持效果。就第二項目標行為而言，

則沒有證實 VM 的實驗處理效果，雖研究參與者在錄影帶上出現正確的反 應，但卻無法套用、整合至相似的作業中，僅使研究參與者在「未預期 位置」錯誤信念能力獲得提升，卻無法使「未預期內容」的錯誤信念能 力獲得提升。

李碧如（2010）利用「影帶自我示範教學結合手足介入」探討 VM 對 自閉症兒童與其手足互動之影響。結果發現能大量的提升輕度自閉症個 案之社會技能並具類化效果，中度自閉症個案的社會技能則僅有少量的 提升且未見類化效果。其文末建議，影片之長度最好介於 1-3 分鐘之間。

劉郁君（2010）之實驗研究發現，在遊戲技巧及語言技巧之習得、

維持及類化則皆具有正向效果，家長及治療師均肯定錄影帶示範教學之 教學成效。

黃美文（2012）分別利用 VM 及 VSM 教導國中自閉症學生社會溝通技 巧，結果發現無論 VM 或 VSM 對於社會溝通能力之之習得、維持及類化皆 具有正向效果及社會效度。其中，VSM 的習得效果較 VM 為佳，但在維持 與類化上則沒有顯著差異。最後亦指出進行 VM 教學研究時，應注意避免 以下二點混淆變項：（1）需避免介入前評量所造成之提示效果；（2）在 介入期間，需注意觀察是否有其他干擾變項影響個案之表現。

由以上文獻之探討可發現：(1)目前國內多利用影片示範教學來教導 自閉症學生及智能障礙學生，未見其他障礙類別學生之應用；（2）研究 皆採單一受試之跨行為實驗設計；（3）研究對象僅止於一至二位；（4）

實驗結果大多具有良好之習得成效、維持及類化效果則不盡相同。然而，

既然影片示範教學的教學效果佳，且拍攝所需的人力成本又不低，若能

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在往後的實驗研究中，突破現有之窠臼，利用單一受試之跨受試實驗設 計，建立一個可跨越各障礙類別、多人、多次反覆利用之示範影片，便 可提高影片示範教學之實用價值，進而充實各特殊教育教師之教學資源，

嘉惠更多的學生。

貳、 影片示範教學於國外發展與實務應用的範圍及成效

Gardner 和 Wolfe(2013)指出 2005 年以前已有相當多的回顧性文獻 去探討影片示範教學應用於自閉症者的相關研究，又國內目前已發表之 兩篇期刊（王慧婷，2013；莊素貞、尤嘉琳，2011）內文皆已引用到 Delano 於 2007 發表之針對 1985 至 2005 年間出版的 19 篇文獻回顧，為避免資 料重複並更進一步瞭解近年來之發展趨勢，故研究者於 2013 年 12 月間 以「Video modeling ＆autism」為關鍵詞（TI Title），搜尋臺灣師範大 學電子資料庫—特教系所推薦之收尋引擎-Academic Search Premier(ASP) (EBSCOhost 系統)，依布林邏輯，搜尋 2006 年至 2013，共計八年間，

具同儕審核之文獻，結果共出現 42 筆相關文獻。

逐一檢視這些文獻，去除 2 篇回顧書本的文章後，剩餘 40 篇，5 篇 為系統性文獻回顧或後設分析之統整性文獻（詳見表 2-2-2），4 篇為整 理、統整性文章，其餘 31 篇文獻則皆為單一受試研究設計。其中 2010 年以後出版的文章不但高達 24 篇，且共有 8 篇為 2013 年出版的。由以 上可看出影片示範教學策略在國外已屬於一個成熟且目前仍普遍運用的 實證教學策略。

在 4 篇整理、統整性文章之中，Gelbar、Anderson、McCarthy 和 Buggey

（2012），以實證支持影片示範教學能有效增進自閉症孩童之語言、溝通 及社會技巧、修正行為和教導功能性技能，亦提供影片自我示範教學及 其他影片示範教學的對照比較。Banda、Matuszny 和 Turkan（2007）則 介紹的 VM 的使用範疇、步驟與注意事項。Bellini 和 McConnell（2010）

有感於雖然 VSM 對自閉症青年是一個實證有效的教學策略，但尚未被廣

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泛應用於學校教學之中，故整理調查了有關 VSM 教學應用於學校中的相 關文獻，去探討其執行困難之處，並提供可在學校執行的詳細範例說明，

包含如何用最少時間編輯、利用 VSM 等，期望能使這項學習策略更有效 應用於校園之中。Wilson（2013）更整理了 VM 的相關概念及使用方式，

以方便提供給學校的語言治療師使用。

在 31 篇單一受試研究設計之中，分別利用影片示範教學教導自閉症 兒童各項能力、技巧。其中包含社會溝通技巧（表達、啟動、自發性溝 通、語言、適當行為、複雜社會互動技巧、社會參與）共 12 篇(Baharav &

Darling, 2008；Bellini, Akullian, & Hopf, 2007；Buggey, 2012；Buggey, Hoomes, Sherberger, & Williams, 2011；Charlop, Dennis, Carpenter, &

Greenberg, 2010；Cihak, Smith, Cornett, & Coleman, 2012；Wilson, 2013；

Maione & Mirenda, 2006；Nikopoulos & Keenan, 2007；Nikopoulos &

Nikopoulou-Smyrni, 2008；Plavnick & Ferreri, 2011； Tetreault & Lerman, 2010)、遊戲技能（遊戲規則、假裝遊戲、玩玩具）共 7 篇（Boudreau &

D’Entremont, 2010 ； Hine & Wolery, 2006 ； MacDonald, Sacramone, Mansfield, Wiltz, & Ahearn, 2009；Odluyurt, 2013；Paterson & Arco, 2007；

Reagon, Higbee, & Endicott, 2006；Sancho, Sidener, Reeve, & Sidener, 2010）、休閒技能（玩電動）1 篇（Allen, Wallace, Renes, Bowen, & Burke, 2010）、自我照顧相關技巧共 4 篇(Ergenekon, 2012；Keen, Brannigan, &

Cuskelly, 2007；Mohammadpour, Babapour Kheyroddin, & Bakhshipour Roudsari, 2013；Shrestha, Anderson, & Moore, 2013)、模仿能力共 2 篇

（Cardon & Wilcox, 2011；Kleeberger & Mirenda, 2010）、學業技能共 3 篇（Burton, Anderson, Prater, & Dyches, 2013；Marcus & Wilder, 2009；

Nikopoulos, Canavan, & Nikopoulou-Smyrni, 2009）、工作職業技能共 2 篇 (Burke et al., 2013；Blum-Dimaya, Reeve, Reeve, & Hoch, 2010)。其中，

唯一 1 篇有大樣本的研究為 Odluyurt (2013)之研究設計，研究探討遊戲 技巧之習得，採單一受試交替處理設計，研究對象共有 21 位，分別為初

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5. Delano(2007) ^1. 回顧 1985-2005 年間共 19 篇文獻具同儕評審的期刊。

2. 共 55 位 3 到 20 歲之間的研究參與者，其中一半在 8 歲以下。

3. 皆採用單一受試，研究參與者最多在 4 個以下。

4. 12 個研究使用成人及同儕為示範者，5 個研究使用 VSM。

5. 每篇研究皆涉及社會溝通技巧的建立。其中 12 篇專注於 此，強調使研究參與者「瞭解」。

6. 55 位研究參與者之目標行為皆有一到多個達成，顯示 VM 為有效教學策略。