資料處理與分析

二、 實驗處理階段結束後

1. 將實驗處理階段所收集到的相關資料加以分析、整理。進行 視覺分析、信效度考驗及相關質性資料的統整。

2. 訪談研究參與者、研究參與者之資源班教師、同儕及普通班 教師，並將所收集到的質性資訊加以統整紀錄。

肆、 研究報告撰寫

依據上述資料分析之結果，彙整出研究結果與建議，分析影片示範 教學的相關優、缺點與須注意之事項，以供後續研究及教學實務工作之 參考。

第五節 資料處理與分析

本節分成視覺分析、信度分析、效度分析與等三部份分別討論之。

壹、 視覺分析

一、 階段內分析

用以瞭解階段內資料的變化及穩定性，主要探討項目及實施步 驟如下：

（一） 計算階段長度：逐一計算各階段資料點數並記錄之。

（二） 預估趨向路徑：利用中分法計算各階段趨向路徑，並畫 出趨向線。「＋」表示進步、「－」表示退步、「＝」表示不變。

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（三） 計算趨向穩定性：

1. 選取「穩定標準百分比」：一般介於 10％-20％之間，依 資料點的範圍而定，若低於 25，則取 20％。（杜正治，

2006）。本研究之資料點範圍不超過 20，故穩定標準百分 比設為 20％。

2. 算出「穩定標準值」：最高資料值×穩定標準百分比。

3. 畫出「穩定標準範圍」：在趨向線上下各 1/2 穩定標準值 處，分別畫出兩條平行線，此二平行線之間即為穩定標 準範圍。

4. 計算「趨向穩定百分比」：「穩定標準範圍內資料點數/資 料點總數×100％」。

5. 判別「趨向穩定或多變」：「趨向穩定百分比」超過（含）

75％以上判別為穩定，反之則為多變。

（四） 計算水準範圍及變化：

1. 「水準範圍」指的是最高與最低資料點之間的差值。

2. 「水準變化」指的是第一個資料點和最後一個資料點的 差值。若水準變化為正值，表示教學介入有成效。

（五） 計算水準穩定性：

1. 先算出水準平均數；

2. 畫出水準平均線；

3. 畫出穩定標準範圍；

4. 算出「水準穩定百分比」；

5. 判定「水準穩定與否」：「水準穩定百分比」超過（含）

75％以上則判別穩定，反之則為多變。

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二、 階段間分析

可突顯出階段間的變化，用以瞭解介入成效、維持效果等。主 要探討項目如下：

（一） 變項改變之數目：

是指相鄰兩階間發生的變化。本研究各階段間的變項數目皆 只有一個。

（二） 趨向路徑與效果變化：

分別指兩個相鄰階段間「趨向的變化與平均值的差」。

（三） 趨向穩定性之變化：

相鄰階段間趨向穩定百分比之變化。

（四） 水準之絕對變化：

前一階段的最後一個資料點與後一階段的第一個資料點之間 的變化，可稱為實驗的立即效果。「＋」表示進步、「－」表 示退步、「＝」表示不變。

（五） 水準平均數變化：

指兩相鄰階段間水準平均數的變化。

（六） 重疊百分比：

「後一階段的資料點數據」落於「前一階段資料點數據範圍 內」的比例，稱為重疊百分比。若兩階段間的重疊百分比高，

表示兩階段間的變化差異不大。因此，若基線期與介入期之 間的重疊百分比高，則顯示介入效果差；若介入期與維持期 之間的重疊百分比高，則顯示習得之技能保留效果佳。鈕文 英、吳裕益（2011）整理 Scrugg 等人的文獻指出，不重疊百 分比等於「1 減去重疊率」，而不重疊百分比在 90％以上表示 介入有極佳效果，70-90％表示介入效果中等，50-70％表示 介入有輕微效果，50％以下代表介入無效。

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貳、 信度分析

本研究採用評分者信度，以「評分者間一致性」作為信度之考驗。

計算評分者間一致性的公式如下：

（「評分一致」次數/共同評分總次數）×100％

評分者由研究者、資源班教師 F 及研究者產假期間之代課教師 M 共 同擔任。資源班教師 F 大學畢業於臺師大特教系，並於 102 年取得碩士 學位，具有特教相關背景、教學及研究經驗，且已與研究者一同在學校 共事有 8 年的時間，和研究者間具有足夠的默契，對學生的掌握與熟悉 度亦相當充分。資源班教師 F，同時亦擔任實驗教學活動之教學者，負 責於第一現場觀察並紀錄研究參與者各階段之目標行為認知瞭解程度及 目標行為表現情形。代課教師 M，畢業於彰師大特殊教育系，亦為研究 者之校內特殊教育教師，目前擔任綜合職能科教師兼任特教組長，對國 中資源班孩子亦有一定程度的認識與瞭解，在本研究中主要擔任研究者 產假期間代理研究者課務與協助觀察記錄受試者之類化成效的角色。

評分者信度考驗實施流程如下：

一、準備階段

（一）「目標行為認知瞭解程度」之評分者一致性考驗：

於預試活動結束後，先進行「認知瞭解程度記錄表」之評分方 式及標準討論，並將之紀錄彙整成「目標行為認知瞭解程度評分標 準表」（附錄 十三）。隨後再利用回顧教學活動預試之錄影片段的方 式，研究者與教師 F，分別練習紀錄「認知瞭解程度記錄表」，直至 兩人的評分結果一致性，達到 90％以上為止。

（二）「目標行為表現情形」之評分者一致性考驗：

研究者與評分者先利用「目標行為檢核表」及「示範影片」，共

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同討論，考量各項研究參與者可能出現之狀況，逐一確認各項目標 行為之評分標準，並將之紀錄彙整成「目標行為表現評分標準表（附 錄 十四）」，以作為後續評分之參考依據。

隨後，再利用共同觀看「資源班學生實際到資源班上課時之課 前準備及課後收拾工作」之錄影片段的方式，分別練習紀錄「目標 行為表現檢核表」。直至評分結果一致性，達到 90％以上為止。於過 程中討論存在差異之處，消除歧見，並於達成共識後增列入「目標 行為評分標準表」內。

二、實驗處理階段

由教學者（資源教師 F）全程擔任各實驗階段之「目標行為認知 瞭解程度」的評分者。各科任教師（研究者、資源教師 F 及資源班 教師 M）則擔任各實驗階段之「目標行為表現情形」的評分者。

研究者透過錄影帶之觀看，於各階段隨機挑選 3 次，進行評分 記錄。以之考驗研究者、教學者與資源班教師間之評分者信度是否 達到 80％以上。經觀察、計算後得知，本研究之觀察者間信度總平 均為 97.2％，各階段之評分者信度如下表 3-5-1 所示。

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表 3-5-1 評分者信度一覽表

F 師/認知瞭解程度 F 師/表現情形 O 師/表現情形

基線期（A1） 85％ 100％ 93％

基線期（A2） 98％ 93％ 86％

基線期（A3） 95％ 100％ 93％

介入期（B1） 93％ 100％ 100％

介入期（B2） 100％ 100％ 100％

介入期（B3） 98％ 100％ 100％

維持期（C1） 100％ 100％ 100％

維持期（C2） 100％ 93％ 100％

維持期（C3） 100％ 100％ 100％

信度範圍 85-100% 93-100% 86-100%

平均信度 96.5% 98.4% 96.8%

觀察者間信度總平均=97.2%

參、 效度分析

於實驗處理階段，隨時整理記錄教學者於介入期間所填寫在認知瞭 解程度記錄表之質性觀察，並於實驗處理階段結束後，依「教學後資源 班教師訪談大綱」、「教學後資源班同儕訪談大綱」及「教學後普通班教 師訪談大綱」，分別訪談研究參與者之資源班教師、同儕及普通班教師，

並將訪談後收集到的資料加以紀錄、整理，以作為社會效度之依據。

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