研究結論

本研究嘗試使用單一受試實驗設計之跨受試多基線設計，去探討影 片示範教學是否能確實提升國中資源班學生之學習適應行為。研究目的 有三：一、探究影片示範教學是否能確實提升國中階段資源班學生「對 學習適應行為的認知瞭解程度」；二、探究「影片示範教學」對提升國中 階段資源班學生「學習適應行為表現」之習得、維持和類化成效；三、

探究運用影片示範教學教導國中階段資源班學生之社會效度。

以下總結歸納本研究的主要結果與發現如下：

一、 影片示範教學能確實有效的提升國中階段資源班學生對學習 適應行為的認知瞭解程度。

（一） 小界，學習障礙生，實作表現之水準平均數從基線期的 4.5 分，躍進到介入期的 16 分，再到維持期的 19.2 分，平 均水準表現已趨近 20 分的滿分表現。口頭表現水準平均數從 基線期的 0 分，躍進到介入期的 12.3 分，再到維持期的 19.2 分，一樣趨近滿分表現。

（二） 小貫，注意力不足過動生，實作表現之水準平均數從基 線期的 7.5 分，躍進到介入期的 16 分，再到維持期的 18.5 分。口頭表現水準平均數從基線期的 0.5 分，躍進到介入期

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的 14 分，再到維持期的 19.8 分，趨近滿分表現。

（三） 小鈺，自閉症生，實作表現之水準平均數從基線期的 6 分，躍進到介入期的 17.8 分，再到維持期的 20 分，平均水 準表現已達滿分表現。口頭表現水準平均數從基線期的 0 分，

躍進到介入期的 13.8 分，再到維持期的 19.5 分，一樣趨近 滿分表現。

（四） 三位參與者皆一致認同影片示範教學對於幫助自己記憶

「課前準備工作及課後收拾工作」來說是很有用的，在影片 示範教學的介入之後，他們皆自覺自己對於學習適應行為的 認知瞭解程度有很大的提升。

（五） 從教師 F 的訪談中，可感受到教師 F 肯定影片示範教學 對提升三位研究參與者的學習適應行為之認知瞭解程度來說 是有明顯幫助的。

二、 影片示範教學能確實提升國中階段資源班學生學習適應行為 之表現水準，且習得、維持及類化成效均具有正向的表現。

（一） 依據本研究的實驗結果發現，影片示範教學對三位研究 參與者的學習適應行為表現之提升，均具有中等程度的習得 效果。滿分 14 分，小界的實際表現水準平均數從基線期的 7.5 分上升至介入期的 11.2 分，小貫從 7.8 分上升至 11.8 分，而小鈺則從 8.9 分上升至 12.3 分。顯示在教學介入後三 位研究參與者於資源班教師 F 所任教的課堂上之學習適應行 為表現均有明顯且令人滿意的進步。

（二） 影片示範教學對三位研究參與者的學習適應行為表現之 提升，均具有極佳的維持效果。滿分 14 分，小界在維持期時 的實際表現水準平均數為 12.2 分，小貫 12.8 分，而小鈺則 有 13 分的表現。顯示在介入撤除之後，三位研究參與者在資

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源班教師 F 所任教的課堂上之學習適應行為表現仍舊保有持 續進步的趨勢。

（三） 影片示範教學對於學習適應行為表現之提升，在小界及 小鈺的身上僅見輕微的近端類化效果，而在小貫身上則有中 等程度的類化效果。滿分 14 分，小界在資源班教師 M 的課堂 上之實際表現水準平均數從基線期的 7.3 分上升至介入期的 11.8 分，小貫從 8.1 分上升至 11.9 分，而小鈺則從 8.9 分 上升至 12.2 分。顯示在教學介入後，三位研究參與者在資源 班教師 F 所任教課程之外的其他課程中的學習適應行為表現 亦有同步的進步表現，能夠將所學類化於其他資源班情境之 中。

（四） 影片示範教學對三位研究參與者的學習適應行為表現之 提升，均僅具有部分的遠端類化效果。根據導師的觀察及研 究參與者自己的告白發現，小鈺是三位研究參與者中遠端類 化效果最佳的一位，在十項行為表現中，有八項目標行為較 介入前更為進步；其次則為小貫，進步了三項；小界則進步 了二項。由以上敘述可知，三位研究參與者在遠端類化成效 的表現均有部分的成效展現。

（五） 影片示範教學介入後，包含研究參與者本人、資源班教 師、同儕及導師，所有受訪者均肯定參與者在學習適應行為 表現上的進步。

三、 研究參與者本人、資源班教師、同儕及導師，均肯定影片示 範教學的成效，顯示本研究具有一定程度以上的社會效度。

由表 4-3-4 研究參與者訪談摘要、表 4-3-5 資源教師訪談摘要、

表 4-3-6 資源班同儕訪談摘要以及表 4-3-7 普通班教師訪談摘看來，

可以肯定三位研究參與者本人及他們的所有相關重要他人皆一致肯

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定影片示範教學確實能有效提升其學習適應行為，且經過教學介入 後，無論是在資源班的學習適應行為，還是在普通班中的學習適應 行為表現上均有所進步。同時，本研究之教學者-教師 F，亦表示在 未來的教學裡，會想要繼續選用影片示範教學策略來設計相關教學 活動，且三位研究參與者亦表示自己會希望未來還能夠使用影片示 範教學來學習其他新的技巧。

四、 其他發現

（一） 影片示範教學策略的使用可有效的配合每個學生所需，

讓每個人都能依自己的步調，逐步的將學習內容吸收到精熟 的程度。

（二） 利用影片示範教學策略，能夠有效提升學生關於程序性 記憶的學習成效。

（三） 當學生對於學習適應行為的認知瞭解程度提升之後，連 帶的其學習適應行為的表現也能隨之進步。因此，要協助改 善學生的學習適應行為表現之前，應先確認學生對於目標行 為的認知瞭解程度，方能收事半功倍之效。

（四） 在示範影片拍攝後的觀察發現，示範者本人也在拍攝過 程中牢記了二十項目標行為。因此，下課走出教室後，還會 主動回頭張望，問他在做什麼，回：「我在看椅子有沒有歸位 放好」，且主動向教師表達：「老師～我現在在做準備工作或 上完課後，都會想到台詞耶。」顯示在自己親身練習過後，

身體的記憶表現是令人驚豔的。

（五） 從影片剪輯後製的過程中，可以發現原有教學流程的缺 失並得以修正改良，如此一來便可讓教學更適切、完善。

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