影響升學意願之個人因素

個人獨特的思考方式、個性與行為，常是作決策的最重要的因素。

蔡子安(1993)研究發現高職資料處理科應屆畢業生的升學與就業影響人物最 重要的為自己。而影響升學與就業意願之個人因素，依重要程度排序如下：1.個人 的興趣。2.個人對更高學歷的獲取。3.個人需要的滿足。4.對個人就業技能的信心。

5.個人對職業聲望的看法。6.個人的學業成績。7.個人從事基層工作的意願。

戴正雄(2003)調查高職海事類科學校學生的升學意願因素：個人因素包括：對 自己的期許、興趣、學業成績。

黃振文(2003)研究發現，國中技藝班學生的繼續升學意願的強度，大部分受到 個人因素的影響所致。且個人因素之「學習動機」、「學習興趣」、「學習態度」及

「自我期望與價值觀」較高者有助於其升學。

綜合以上所述，本研究擬就學習動機、個人興趣與自我期望等重要因素作探 討，有關文獻分述如下：

壹、學習動機

「動機」是引起個體活動，維持已引起的活動，並導引該活動朝向某一目標 進行的一種內在心理路程(張春興，1994)；是激發、引導及持續行為之一種內在狀 態（朱敬先，1998）。

對於學習動機的解釋，Brophy（1988）提出，學習動機是指學生發現學習活動 的意義與價值，驅使自己追求學習成長的方向。張春興（1994）認為，學習動機係 引起學生學習活動，維持學習活動，並導使該學習活動趨向教師所設定目標的內 在心理歷程。心理學家對於學習動機的解釋，有許多的理論，這些理論都有一個 共同的結論：學習動機與學業成就有高度的正向關係(Gottfried，1990)。

學習動機認知論者認為，學習動機乃介於環境（刺激）與個人行為（反應）

之間的一個中介歷程。即學習動機乃是學習者個人對學習事物的一種看法；因看 法而產生求知的需求。因此，只有學生認為學習是有意義和有價值的，所學習者 正符合他們的成長需求；而且學生覺得他有能力學到教師期望的程度，他就會自 動維持強烈的學習動機（張春興，1994）。學生學習動機的維持與其自認為學習的

習動機是學生所認知的學習價值或目的；也就是引起或維持學生學習，進而驅使 其朝向繼續升學、未來有好發展等的內在動力。

學習動機的相關研究中，王福林（1991）的研究顯示，學習動機與學業成就間 具有顯著的相關。學習動機高的學生在學業成就上往往也會有較佳的表現，學業 表現佳，學生對自己的信心增強，升學的意願也就較為強烈。黃振文(2003)對國中 技藝班學生的研究發現，個人因素為升學意願主要的預測力，其中又以學習動機 為所有影響層面中最高的。蔡伶霞(2004)對美容類科學生的研究亦發現，個人因素 與升學意願有顯著相關存在，其中學生的學習動機愈高者，其繼續升學進修的意 願相對較高。由此可知，學習動機對學生之升學意願有一定的影響力，個人藉由 強烈的學習動機，在技能或課業上的學習才有足夠的趨力，以建立追求更高學習 成就的自信心。學習動機對於學生之升學意願乃是一項重要之影響因素，所以將 此一因素列入本研究的範疇。

貳、個人興趣

興趣為對於某種事物特別注意，從中獲得滿足感，並產生一再關心和積極從 事某種活動的意識傾向。張春興、林清山（1989）認為動機引起的行為，專注在某 一對象，而產生的結果能有多次的滿足感，傾向重覆此一活動，這種內在傾向的 歷程，即稱為興趣。也就是說，興趣使行為集中某特殊方向，是一種可以決定個 人將來成就的重大力量(廖文靖，1999)。綜合以上學者對「興趣」的定義，興趣為 對於某種事物特別注意，從中獲得滿足感，並產生一再關心和積極從事某種活動 的意識傾向。在本研究中的興趣是指學生對於目前所學專業課程的喜好或關注程 度。

蔡子安(1993)對高職資料處理科畢業生的研究發現，影響升學意願之個人因素 中，個人的興趣重要程度高。陳瑞和、吳淑鶯(1993)研究亦指出，選擇升學的學生 當中，有 65.24%是因為自己的興趣而做了這樣的決定，其中大都希望獲得學士學 位，且希望選擇本科系或相關科系就讀。另外，蔣家娟(2002)研究也同樣發現，高 職餐飲管理科同學升學或就業意願的因素中，個人興趣與其他個人因素如：性別、

學業成績等作比較後，重要程度最高。可見，對於即將畢業面臨升學與就業抉擇 的高職應屆畢業生而言，興趣是一項重要影響的關鍵因素。

因研究篇數有限，仍有空間再做研究與分析，以確立興趣與升學意願間之重 要程度與相關性，故將此一因素列入本研究的範疇。

參、自我期望

心理學家 Maslow（1970）曾提出人類的行為係由其需求（needs）所引起，而 需求又有高低層次之分，由低至高主要分為五種：生理需求（physiological needs）、

安全需求（safety needs）、愛與隸屬需求（love and belongingness needs）、自尊需求

（esteem needs）、自我實現需求（self-actualization needs）。因此，每個人都會產生不 一樣的需求，依據不同層次的需求，於是產生各種目標與期望，並致力於達成期 望。自我期望會提高個人的自重感，進而形成積極的自我觀念，積極的自我觀念 則可以左右未來的生涯選擇（林清江，1980）。

學生自己是影響升學意願的最主要人物(鄭進丁、吳培源，1982；蔡子安，1993；

高彩雲，2003)。戴正雄(2003)研究發現，「對自己期許高」在個人因素中對於升學 意願的影響較重要。蔡伶霞(2004)對於高職美容科學生的研究同樣發現，個人因素 之「自我期望與價值觀」層面對升學意願的影響力最為顯著。由自己本身所產生 的期望，往往藉由自我意識的驅動，促使自己建立自信心，使在學業或事業上得 以追求更高的目標。

由以上研究發現，自己是影響升學意願的最主要人物。由自己本身所產生的 期望，往往藉由自我意識的驅動，促使自己建立自信心，使在學業或事業上得以 追求更高的目標。因此，自我期望對於學生的升學意願有著重要的影響力。

第六節 影響升學意願之家庭因素

陳滿樺(1980)決定生涯的因素包括個人的背景情況，包括父母家庭背景，如父 母的社經地位、父母從事的職業、家庭經濟的地位、家庭的信譽、父母的期望等；

自己家庭背景，如婚姻關係、眷屬依賴的程度、配偶期望程度及家庭間的人際互 動關係。

黃德祥(1994)之青少年發展與輔導中提到 Super 和 Bachrach 認為個人的生涯發 展受到下列各種社會體制的影響，而且愈前面的體制，作用愈大：（一）家庭、學 校與社會；（二）同儕關係、鄰居、種族團體；（三）地理區域、社會階層、種族 背景；（四）文化中的自由企業、價值觀念與道德規範。其中也提到 Roe 則認為個 人的父母、家庭與家庭環境對個人的職業選擇有重大影響。

張紹勳（1998）統計分析結果發現影響技職院校資管科學生生涯發展的家庭因 素有：家庭每月總收入、父母管教態度、父母對職業的期望程度等三項。

家庭是每個人第一個接觸到的教育環境，在家庭之中長時間受到家庭文化的 薰陶，家庭中有許多影響個人升學意願的重要因素，在家庭成員當中與個人關係 最密切的莫過於父母親，因此，本研究擬探討家長教育態度、家長期望等因素，

茲將有關文獻敘述如下：

壹、家長教育態度

在中國文化中，教育具有極崇高的價值，父母對於子女的管教多著重於教育、

課業學習方面的關心與投注。黃富順(1973)提出，父母教育態度是指父母對於子女 在教育及學業上的支持、興趣、關心、鼓勵等的態度而言。本研究即從父母對子 女之課業關心、管教方式及親子互動，來了解父母之教育態度；得分愈高，表示 高職應屆畢業生之父母對子女的教育態度愈積極正向。

相關研究中，林寶山（1978）認為父母的教育態度是影響學生升學意願的重要 因素之一，如果家長採取積極、鼓勵、尊重和誘導的方法，將可激發子女強烈的 成就動機。蔡子安（1993）研究發現父母教育態度越積極、關心則其子女的升學意 願愈高。張仁家(1994)之研究亦顯示父母的教育態度會影響升學或就業的選擇。劉 修祥、陳麗文(2000)的研究亦指出北市高職餐飲管理科應屆畢業生父母親對學生之 態度與升學意願有關。

父母持正向、積極的教育態度能鼓勵子女的升學意願；洪先進（2001）調查即 發現父母親鼓勵子女升學的態度，影響子女繼續升學的意願高達 92％。鄭富家

（2003）調查也發現父母親持鼓勵及無意見的教育態度者，學生的升學意願及態度 高。相對的，父母對子女的要求與限制則會影響子女的生涯選擇，例如：對子女 的求學、主修科目等。倘若父母不顧及青少年子女的才能、興趣，將有害子女生 涯的發展(黃德祥，1994)。

綜合上述文獻可以發現，父母的教育態度的確會影響學生升學意願，本研究 即從父母對子女之課業關心、管教方式及親子互動，來探究父母之教育態度與子 女升學意願間的關係。

貳、家長期望

在學生求學過程中，父母對於學生可說具有舉足輕重的影響，楊瑩（1997）指 出，父母的期望對子女未來的升學或就業的進路發展有極大影響；顯見，父母的 期望與學生的升學意願有顯著相關（Brown，1984；蔡伶霞 2004）。洪寶蓮(1994）、

張仁家(1994)研究也指出，父母的教育期望會影響學生選擇升學或就業。劉祐如

（2003）調查高職畢業學生升學選校之因素以家長對子女教育期望最具影響力。由 此可知，父母通常期待子女未來的職業比他們現在工作更優越，尤其工作環境較

（2003）調查高職畢業學生升學選校之因素以家長對子女教育期望最具影響力。由 此可知，父母通常期待子女未來的職業比他們現在工作更優越，尤其工作環境較