影響升學意願之學校因素

游景新(1997)研究台灣地區商業專科學校應屆畢業生升學意願及其相關因 素，發現影響升學意願在學校因素方面有：學校公私立別、科別、學校所在地、

同學及朋友的影響、師長的鼓勵、學校升學風氣的影響等。

洪先進(2001)則發現公私立學校別、學校所在地會影響學生之升學意願及態 度。

蔡伶霞(2004)研究指出，學校因素與升學意願有顯著關係存在。顯示在課程教 材內容、學校升學輔導措施、師長的期望及同儕團體的影響上，學生的接受度或 認同愈高者，愈能提高升學意願。

學校教育是影響青少年生涯發展的重要力量，尤其學校教師在青少年生涯決 定的時刻更具有強而有力的作用。像升學與就業的決定、選擇科系、選擇升學學 校類型等，學生常會順從老師的建議(黃德祥，1994)。本研究擬探討教師期望、同 儕影響、教材內容、學校設立等變項。

壹、教師期望

在學生決定繼續升學或直接就業的過程中，教師一直扮演重要的角色，因此，

在升學或就業資訊的提供或本身經驗的鼓勵上，教師均是影響學生做重要決定的 參考依據(吳文全，2002)。

教師期望是指教師對學生現在與未來成就水準的期許，亦即教師對學生所持 評價的高低程度(王財印，1993)。教師的期望常會帶給學生正面的影響，眾多研究 均指出教師的期望與學生的學業表現或升學有相關性。許錫珍(1979)、郭生玉(1980) 等學者的研究結果均顯示學生的行為受到教師期待所影響，教師期望度高的學生 與教師接觸的量與質均較優。簡茂發(1984)資料分析發現，在教師期望一項中，無 論是教師賦予學生的期望，或是學生所知覺的期望，都和高中生的學業成就有關。

蔡伶霞(2004)認為對於師長的期望，學生的接受度或認同愈高者，愈能提高升學意 願。

另外，在心理學中的「教室的比馬龍效應」(pygmalion effect)也說明了教師的 期望對於學生的影響力。當老師對學生有所期望時，學生會表現出教師所期望他 們表現的行為，積極正面的期待會使學生感受到愛與支持，進而產生正向的表現；

相反地負面消極的評價會使師生間產生敵意和對立，學生會表現負向的行為。

歸納上述研究，可發現教師的期望常會帶給學生正面的影響，許多較早期的 研究均指出教師的期望與學生的學業表現或升學有相關性，近幾年的研究則較少 發現有顯著性的影響。台東地處偏遠，升學資訊常仰賴教師來傳遞，教師對學生 的期望高，通常會給予較多的升學資訊，又，隨著時代的變遷，教師期望與學生 升學意願尖的關係為何？本研究擬以教師期望為變項之一，以驗證台東地區教師 期望與學生升學意願是否有相關性。

貳、同儕影響

張春興（1989）提出，同儕團體是指兒童或青少年們自由組合的團體，成員們 在年齡上極為相近，團體中成員間關係親密，成員們認同團體中的行為標準，有 隸屬感，且持有類似的價值觀念。

青少年時期為人生發展歷程的重要階段，在學校的活動之中，除了與教師的 互動以外，周遭接觸最密切、影響自己最多的莫過於同儕，在此後時期的青少年 他們非常在乎同儕對於自己的態度與看法，希望獲得同儕的認同感、歸屬感及友 誼關係（鄭增財，1995）。以社會學的觀點來看，同儕團體對個體的影響主要在促 進個體社會化，同儕團體對個體而言具有傳遞文化模式、提供新的社會角色、提 供成員的參照團體、提供社會報酬等功能（陳奎憙，1991）。就「提供成員的參照 團體」功能而言，學生由於對同儕團體的認同，在言行上均受到莫大影響，因此，

若同儕團體均想升學，學生個體的升學意願也會受到影響而跟著提高。

方崇雄(1979)提到，Alexander 和 Campbell 研究北卡羅那州的三十所學校一千四 百零一名高三學生的升學意願時，發現同儕團體的影響力量很大。即使學生本身 並不十分想進大學，但當他好友們打算進大學時，他通常也會想進大學；假如同 學和好友都計劃進大學，而有的朋友以實現此計畫時，他也會想進大學。黃振文 (2003)的研究亦指出，國中技藝班學生是否升學，容易受同儕的影響，且繼續升學 學生受同儕影響高於不升學學生。許錦雲(1988)調查家職學生教育與職業抱負中，

發現家職學生認為升學或就業的認識和態度之主要影響人物是「自已」和「同學」。 而戴正雄(2003)對高職海事類學生的研究亦指出，「同學影響」是學生升學意願之 較重要因素之一。因此，同儕對於升學意願之影響不容忽視。

參、教材內容

所謂「教材」是指學習活動的內容，即各學科的內容，也就是教師從事教學 時所用的材料，除了教科書之外，書報、實物、模型、影片、視聽媒體等都可以 說是教材(康自立，1994)。課程教材內容是否符合學生的程度與需求？是否能達成 教育目標？是否能配合教學的情境？…等的關鍵因素，是影響教育成敗的主要因 素(蔡伶霞，2004)。課程的實施包括了教學內容與教法，而此二者均會影響學生的 學習態度及學業成就，進而影響其升學的意願。

楊啟棟（1990）認為課程及措施安排是否恰當會影響青少年升學及就業。黃秀 慧（2000）認為教學內容及教法會影響學生的學習態度及成就，進而影響其升學或 就業的意願。黃振文(2003)研究顯示，教材內容對於學生繼續升學意願的強度，具 有高度的相關性。上述研究顯示，教學內容與課程安排對於學生繼續升學的意願，

有高度的相關性。因此，教師在教材的選用與課程規劃上，需注意培養學生繼續 升學的實力。

肆、學校設立

在民國六十年代時，由於教育的日益普及，使得台東縣內部識字人口的比率 逐年減少，接受高等教育的比率逐年上升(吳承穎，2004)，當時由於學校與教育資 源的增加，使縣內民眾有機會往上接受教育者增加。目前台東縣是國內唯一沒有 技專校院的地區，除了新進成立的台東大學外，尚無一所能與高職教育銜接的技 專校院，高職畢業生因此升學機會降低，必須離鄉背井到外地唸書，地方上需要 一所真正具有地方特色的專科學校，以提供台東地區人士進修及學習管道，促進 整體發展。林叔陵(1999)研究顯示，在當時政府所推行之「鼓勵優秀國中畢業生就 讀當地高中措施」影響下，屏東縣國中畢業生不分其升學類型，以決定留縣升學 者居多。

長久以來，各界為求地方技職學術水準之提昇及產業的發展，積極爭取設立 專科學校。在 2003 年三讀通過「專科學校法」修正條文後，台東地區有機會設立 專科學校，因此，本研究擬以學校設立為一變項，以探究地方專科的設立與學生 升學意願之間的相關性。

本研究即以個人背景變項：性別、族群、學業成績、家庭收入、家長教育程 度、家長職業；個人因素：學習動機、個人興趣、自我期望等變項；家庭因素：

家長教育態度、家長教育期望等變項；以及學校因素：教師期望、同儕影響、教 材內容、學校設立等變項作為欲探究之因素。