恆遠高中中間領導之組織發展與深化

「12 國民基本教育課程總綱」經過多年研議，於 103 年 11 月正式公布。新課 綱提出多項新理念，落實多元適性、素養導向，教育實施從傳統偏重教師講述的 單向學習模式，轉而根據核心素養、學習內容、學習表現與學生差異需求，選用 多元且適合的教學模式與策略，激發學生學習動機，成為主動的學習者（教育部，

2014）。是故，107 課綱是以學生學習為中心之課綱，導入跨領域素養的課程理念，

大量的選修、跨領域課程考驗教師們課程設計與活化教學的能力。

因此，103 學年度對於國內高級中等學校而言是別具意義的一年，也是歷經重 大轉折的開始。不同於以往競爭型計畫，學校嘗試在局部的課程上做變化，107 課 綱的實施，宣示的是未來學校的模樣，是否能真正落實12 年國教之精神，將為學 校帶來全面、系統性的改變。此次改革必須仰賴學校全體成員的共同參與，規模 與策略將不同以往。

壹、 恆遠高中深化中間領導之方向與路徑 一、 學校願景再形塑

107 課綱頒布之後，對恆遠高中形成新的挑戰，儘管過去學校已建立共識與文 化，然而面對課綱劇烈變化，學校仍需再次進行願景再造，號召全體教師跟隨 107 課綱的改革腳步。自 103 學年度起，恆遠高中獲邀擔任新課綱前導學校，陸續調 整課程發展架構，再度開啟校內教師與行政團隊多向且密集的溝通，協同校內社 群召開研討會議，擬定學校未來發展方向，展開針對107 課綱之學校願景再進化，

重新檢視、思考學校新願景。

104 年 3 月起在校長的帶領之下，學校集結成員重新凝聚學校共識與願景，透 過各項工作坊及共識會議，集結學校教師共同研討學校創新發展系統，建立學校 圖像，校長更親自帶領主持六大學科教學研究會，以世界咖啡館的形式，創造教 師專業對話的空間，進行 107 課綱與恆遠高中的討論與思考。教師們重新檢視學 校發展的歷程與未來可能，釐清未來學校的挑戰、目標，以及學生、教師、行政、

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校長在學校創新系統當中的定位及角色，重新思索以學習者為中心的教育價值，

盤點聚焦並重新定位學校未來願景（觀 1050120）。此時的教師團隊已經具備共識，

不約而同將學生學習放在學校發展的核心位置，積極回應107 課綱之理念與精神

（觀 1050511）。

恆遠高中重新定義學生的學習圖像，以培育具有覺察力、反思力、判斷力以 及實踐力的學生為目標。承接過去開發課程之五大核心品格、六大心智習性指標，

進一步套入107 課綱所強調三大面向之核心素養：自主學習、公共參與、問題解 決，淬鍊出更加精緻化的課程設計核心理念工具圖（圖4-5）。

圖4-5 新恆遠高中課程設計核心理念工具圖 資料來源：恆遠高中

透過共識的建立，讓學校成員更容易凝聚起來，課程設計方面也更聚焦。此 時產出之課程核心理念工具扮演了分散性認知的功能，成為行動者的行為原則，

教師在課程設計時能夠扣緊學校願景，使領導實踐產生有意義的連結。

這個未來的願景會協助我在課程設計的時候更能想要往那個地方前進，就不會再是包括 我的教學方法、教學策略、教學設計可能都會一起改變這樣子。（1051005-T5）

過去八年來，恆遠高中持續兩階段的願景形塑，過程所引發的教師專業對話 機制，形成校內高密度的溝通網絡，核心小組、課發會、教學研究會、教師社群 等組織能夠發揮中間領導之角色，向下收集全體教師對於學校發展的願景與建議，

向上與行政團隊溝通、協調，擬定學生學習圖像，教師有充分的空間表達意見。

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在新願景、目標驅動之下，越來越多的教師勇於跟隨，自願接受挑戰，並許下對 於願景的承諾，一同參與107 課程轉化的挑戰。當全校人員擁有共同約定與策略 之後，學校全體成員所共享的願景、目標、信念與認知，使學校在面對教育改革 時，能穩定朝目標前進，並達成目標。教師在課程發展、教學現場上能有更深刻 的體驗與細膩的發展。

[透過]我們認同的學習地圖，然後我們來想，到底哪些課是可以放得進來的，以至於我 們可能可以用這個當作一些標的去努力等等…再找到一套自己可能比較可能接受的範圍 去嘗試。（1050912-T3）

憑藉著自98 學年度起便開始籌備之課程發展、社群基礎，恆遠高中以教師們 為改革主體，共同面對107 課綱。現階段課程發展，恆遠高中以 107 課綱訂定的 學習面向為主軸發展課程，針對未來學生課程地圖進行規劃，歷經103、104-106 學年度課程地圖開發，目前恆遠高中已經進入107-109 學年度課程地圖規劃階段，

有效率的進行課程發展。同時，透過課程的設計，串聯學生學習圖像，並承接學 校過去建立的校本核心品格與心智習性指標，發展學校總體課程。教師團隊嘗試 跨領域的合作，促使恆遠高中擴大教師參與課程改革的規模來回應新課綱，逐漸 發展出中間領導。

二、 中間領導團隊的組織化

中間領導係一種團隊導向的領導模式（Brown & Rutherford, 1998），透過有效 的團隊合作、參與式的決策過程，教師們有了發展的平台，更能促發理念相近的 教師展開行動。107 課綱頒布之後，恆遠高中開始深化學校核心小組、課發會、教 學研究會的組織功能，擴大核心小組強調課程研發、討論活動歷程記錄（文A7-1），

建立更加制度化的系統組織，中間領導團隊的組成人員能夠串聯六大領域教師，

提升課程改革的效率與規模。

104 學年度，恆遠高中以 107 課綱所包含各項課程為導向，擴大學科、跨學科 教師參與層面，以任務分組方式，由六大學科推派代表共同參與新課綱的準備與

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規劃。分別參與「彈性學習」小組、課程實驗計畫小組、「部定必修領綱課程教材 編製研討」小組、「部定加深加廣選修領綱課程教材編製研討」小組、「校本必修 課程發展與教材研發」小組、「多元選修課程發展與教材研發」小組、「教學設備 空間資源規劃設計」小組、「員額師資計畫」小組。課程核心工作小組負責規劃整 體課程草案，領導六大科教師代表以分組方式分派至不同的任務小組，再由各領 域召集人號召領域教師組成教師社群，進行課程的編排設計。

以組織關係來看，恆遠高中以核心小組、課發會、教學研究會作為課程發展 核心組織。核心小組隸屬於課發會，實際上負責統籌課發會工作規劃、規劃全校 課程發展計畫、課程諮詢輔導工作推動計畫，它不完全屬於行政的一環也不屬於 一般教師社群，它是介於行政與教師之間的組織環節，如同行政組織的幕僚機構、

智囊團。由核心小組為首，進一步策動課程任務小組、各學科教學研究會進行課 程的規劃與研議。其組織架構圖如圖4-3 所示，以下將進一步闡述各組織的任務執 掌與特性。

圖4-6 恆遠高中中間領導團隊組織架構 資料來源：依文件整理

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(一) 課程發展委員會

課程發展委員會（以下簡稱課發會）為課程發展的決策組織，討論與決議學 校課程計畫。對於學校來說，通過課發會的決議，可以將教師之間所形成各種正 式或非正式的「溝通約定」、共識，提升至校務會議層級，使其具有絕對效力。亦 即通過課發會決議後，學校全體成員有義務履行責任與任務，共同朝目標前進。

恆遠高中藉由課發會共同討論，跳脫學科的框架，每學期召開數次課發會會 議，討論表決課程重大決策。總計103 至 104 學年度共召開 13 次課發會會議（文 A3-2）。此外，為有效推動各項計畫，依據課程發展委員會設置要點，設置工作組，

將委員分成課程評鑑小組、課程計畫審查小組、教科書自編教材審查小組、課程 規劃小組、教師進修規劃組、綜合小組等，辦理課程規劃、課務規劃、課程評鑑、

教材審議、教師進修規劃等事宜（文A2-1）。

(二) 課程核心工作小組

為使課發會的討論更有效率，自101 年起，恆遠高中組織課程發展核心工作 小組（以下簡稱核心小組），與課發會組織分工，期望發揮研擬、規劃、協調作用，

串聯起六大領域教師，六大學科均派1 至 2 位代表，每周安排固定時間以共備形 式參與學校總體課程建置工程。

課程發展委員會開會之前，我們會先開一個核心工作小組會議，核心工作小組把最複雜 最麻煩的事情溝通完了以後，他們必須回到科裡面去講：「我們現在做到這個程度喔!」。

溝通的過程是不能省的，就是那個核心工作小組的會議，就是每一次每一次之間，回去 溝通的那個來來回回的過程。（1051014-P1）

核心小組依課程發展需求召開密集會議，經由多次來回溝通，研議校本課程 發展方向。討論層面包含課程時數、校園作息、學生生活輔導、導師班級經營、

學生生涯規劃、教師配課鐘點、教師員額、校園空間利用、設備預算編列等（文 C-4）。

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早自101 學年度核心小組便已開始嘗試研究 99 課綱之彈性與發展空間，配合 大學學測與指考趨勢，以學生學習為中心的核心價值，進行學校本位的課綱再重 組計畫（文C-5）。如今，為因應 107 課綱，恆遠高中持續擴大核心小組的功能，

執行總體課程計畫的規劃工程，從104、105 學年度，到 106-108 過渡期，以及 109 學年度之三年完整預排規劃（觀1051014）。

104 學年度起以任務分組方式，六大領域教師推派代表參與任務小組，並號召 有意願開設必修、選修課程之教師加入校本必修、多元選修等任務小組，與各科

104 學年度起以任務分組方式，六大領域教師推派代表參與任務小組，並號召 有意願開設必修、選修課程之教師加入校本必修、多元選修等任務小組，與各科