研究對象

本研究採個案研究法，以台北市一所高中作為研究對象，以下針對選取個案 學校之原因以及研究對象之背景進一步論述。

壹、 個案學校背景介紹與選取之緣由

本研究選取之個案學校係台北市一所公立高中，為顧及研究倫理，以下將個 案高中化名為「恆遠高中」。恆遠高中創建於1945 年，迄今已有 70 餘年的歷史。

恆遠高中占地兩萬三千餘坪，校地遼闊、綠意盎然，且鄰近捷運站，交通便利、

設備齊全，學生來源多來自社區國中，為一所社區型的公立高中。

目前學校設有普通班54 班，體育班 3 班，英文資優班 3 班，美術班 3 班， 舞 蹈班3 班，音樂班 3 班，身心障礙資源班 1 班，合計 70 班，學生數共計 2381 人。

師資部分，教師具備研究所以上學歷者佔70%以上，且大多為年資 11 年以上之教 師，教學經驗豐富，教師在課程設計、教學能力、教材製作等競賽中皆有傑出表 現，顯示出該校教師在課程與教學專業上，亦獲得政府的肯定。恆遠高中教師在 校長的帶領下，教師對於學校的願景有一致的認同，在教師教學上以及課程規劃 上願意作大膽的嘗試。

隨著新校長上任，恆遠高中自98 學年度起，將課程發展、教師教學、學生學 習三大主軸，放在校務發展的核心位置，至今累積豐富的課程發展及教學成果。

99 學年度，學校課程發展委員會及學科教師社群投入創新課程的實驗計畫，陸續 在學校特色課程營造面向努力，推出跨學科、領域之特色課程，現階段已有學校 本位課程發展的前導經驗與實作成果。此外，在十二年國教的推動之下，恆遠高 中參與許多競爭型計畫，如優質化、高瞻計畫、領先計畫等，起因於這些計畫的 資源挹注，從規劃到啟動全面性的課程與教學改革，教師持續性的參與學校課程 創新，自主發展計畫。

在課程發展的歷程上，恆遠高中自98 學年度起強化課發會功能，學科間開始 對話，99 學年度申請高中優質化計畫通過，教師開始自主發展計畫。101 學年度，

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成立核心工作小組負責課程的計畫與資訊的傳遞，並持續發展教師專業學習社群，

啟動共同備課，營造開放觀課的文化。而後通過領先計畫，校內推動校本課程發 展，透過研習、工作坊、讀書會等場合，集結學校核心小組成員、各科代表，重 新理解課程設計，增能課程發展核心工作小組成員，教師形成專業社群，共同發 展課程。至103 學年度恆遠高中的校本課程已經具有一定程度的規模，並且開始 實施「英文必修課程分級教學」、「探索式全校跑班選修課程」、發展學校總體課程。

在課程發展上，恆遠高中依據校內各學科教師票選出來的核心品格及六大心智習 性為原則發展校本課程，凝聚學校共識，逐步發展學校總體課程架構（圖3-1）。

圖3-1 恆遠高中課程設計核心理念工具圖 資料來源：恆遠高中

課程發展成果上，恆遠高中針對學生學習需求、教育改革的要求，逐步推動 各學科的課程再設計。透過組織教師團隊與行政團隊，來回溝通對話，精煉出學 校的願景與課程架構，發展未來課程藍圖，規劃出103 學年度學生課程地圖。恆 遠高中在103 學年度課程地圖上做出了重大突破，學生可以自主選修；高二高三 打破班級制，朝向一生一課表的理想操作，每個學生因選擇不同，課程時間排列 組合亦不同，課表呈現個人選擇的特色。如今，恆遠高中持續推動校本課程的發 展，自104 年起透過前導學校計畫以及其他競爭型計畫，發展 104 到 106 學年度 校本課程地圖（圖3-2），逐年修正學校總體課程，為 107 課綱進行試行探索。

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圖3-2 恆遠高中 104-106 入學學生課程地圖 資料來源：恆遠高中

隨著107 課綱即將上路，新課綱在目標、結構與實施上都與舊有課綱有很大 的不同。為了因應107 課綱，恆遠高中已早先一步啟動 107 學年度課程架構、課 程內容的討論與設計，希冀屆時能達成對課程的新期望。因此，恆遠高中決定於 105 年針對高一新生開辦高中課程先修營隊，試跑 107 課綱，不分必修、選修所有 科目均開放選讀，開放學生自主選課，學生亦可以個人為單位，選擇最後一周的 學習活動安排彈性學習時間，課程理想趨近於「一生一課表」的課程模型。

本研究旨在分析課程轉化過程中，中間領導的實踐過程，以上均顯示恆遠高 中致力於學校本位課程發展以及課程的創新。此外，由於過去有訪談恆遠高中校 長的機緣，得知恆遠高中校長積極推動學校中間領導團隊的發展，而該校教師確 實在課程發展計畫中，發揮了策劃、推動與執行的功能，加上研究對象學校課程 創新成果豐碩，是許多國高中亟欲模仿、學習及合作的對象。此外，恆遠高中的 所舉辦之105 年暑假高一新生先修營，可說是未來 107 課綱的課程實驗計畫，此 計畫之執行之規劃與實施，是中間領導的展現。基於上述理由，本研究所選定之 研究對象完全符合本研究之研究目標，故選取恆遠高中作為本研究之研究對象。

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貳、 訪談對象

本研究欲探討恆遠高中發展學校中間領導的過程、互動關係及影響因素。考 慮到課程發展核心工作小組成員、課發會委員、學科召集人、社群領召以及相關 行政人員，是學校課程改革與發展的主要推手，較能描繪中間領導團隊實際運作 的狀況，故以具備課發委員、社群領召經驗之教師、核心工作小組成員以及與課 程發展規劃密切的行政人員為主要訪談對象。此外，中間領導的實踐有賴於校長 的推動，因此選擇校長作為訪談對象之一，期望了解校長對於中間領導的實際作 為與影響因素。恆遠高中校長於2009 年 8 月接掌恆遠高中，今年邁入第八年，對 於學校的領導、與學校人員、教師間的關係經過數年經營，已建立相當程度的信 任關係。然而，面臨即將任期屆滿，校長積極推動校內中間教師的領導能力，希 望學校未來能持續推動當前的改革計畫，當中所運用的策略、遭遇困難與解決辦 法值得進一步分析探討。

因此，本研究訪談對象包含9 位教師、校長秘書、以及校長，上述人員皆為 參與恆遠高中課程改革的重要成員，現任或曾經擔任過社群領召、學科召集人、

課發委員、核心小組成員，或是參加課程實驗計畫之教師，並且隨情境不同，擔 任領導角色，共計11 位受訪者。基於研究倫理，所有受訪者均如同上述作代碼處 理以匿名方式呈現。