第四章 研究發現與討論
第一節 應用 STAD 合作學習法之歷程
本節大致可從 STAD 合作學習法之課程脈絡及 STAD 合作學習法之核心概念 兩個面向加以探討之。
壹、 STAD 合作學習法之課程脈絡
本研究之 STAD 合作學習法，大致可分為四個環節，第一個環節為分組合作 學習；第二個為隨堂小考；第三個為計算個人進步分數；第四個為小組表揚。其 細部說明如下：
一、分組合作學習
一組有 4～5 人，若班級人數稍多，則一組至多共 6 個人，進行分組學習及討 論等活動，個案教師巡視各小組，適時進行組間指導，導正學生不當之行為或予 以必要之提醒，並且從中教導合作學習之技巧，給予語言或非語文的支持與勉勵，
個案利用這大約十二分鐘的分組學習時段，可觀察出學生哪一部分的概念較不清 楚、需再加強觀念，並可紀錄下各組學習及互動之概況。
（一）編號 T1 教師（T1)
我們一個班大概 29、30 人，所以我習慣分六組，一組 5 個人，那當然有時候要看 班級人數，有時候一組是 4～5 人左右，不見得都是 5 個人。
那我都是用強、中、弱來分，就是啊～高手啊、中手跟低手，強、中、弱來分。
那每個小朋友其實都會知道自己的定位，每一組大概強、中、弱就是各占三分之一。
（訪 T1-105.06.14 3）
藉由我的學習單、藉由我搭好的鷹架裡面去「做中學」，大概 12 分鐘左右啦，
做小組的學習，那在這個過程當中，每一個人有每人的任務，譬如說組長，要 handle 所有的事情，那小天使他就負責教，然後呢，我沒有分得那麼細，但是基本上組長
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由上述可一窺在「分組學習」這一環節中，先將班級進行分組，分為 5～6 組，全班有強、中、弱等分群，各占了三分之一，所以各組裡的組員有強、中，
弱，因此各組的實力相當，並賦予組員任務，如編號 T1 教師賦予組長統籌的任 務、強（高手）成為教他人的小天使，待成績出爐，計分員登場，進行計分工 作；編號 T2 教師則只賦予小組長及計分員之職務各一人，小組長同樣具有統禦 之任務，而這位計分員不僅為自己的組記分，還要同步登記其他組的分數，如 此能大大地節省教師來回奔忙計分之時間，讓分組合作學習的流程更為順暢。
二、隨堂小考
歷時約十分鐘，教師舉行隨堂小考，以評量學生的學習成效。評量內容即這 一堂課之教學內容，以激勵學生能努力投入課堂學習之中。
（一）編號 T1 教師（T1)
學跟問，學什麼？學我發下去的問題；問什麼？問我剛剛上課的東西（還不太懂 的東西）。那接下來，他們目的是什麼？要完成，等一下就要考試，所以他們是很忙 的……。（訪 T1-105.06.14 1）
（二）編號 T2 教師（T2)
隨堂考不會很多題，就會在我剛剛講的核心概念裡面出個幾題，大概最多最多可 能就是五題而已吧！因為數學會需要思考，所以不能太多題……。（訪 T2-105.06.14 1）
綜觀上述，隨堂小考之出題內容以考出該堂課所教授的核心概念之內容為 主。因此，無論在題數及難易度上都會有所評估，不會過於艱澀或題數過多而 影響信效度，隨堂小考之目的在於檢視當節課所教導之內容及 STAD 合作學習 法能否讓學生們有效地吸收，亦可供教學者在教學上之參考。
三、計算個人進步分數
計算小組成員的進步成績，先計算出採用合作學習法之前，個別學生的基本 分數（如 T2：前兩次小考的分數及前一次段考的平均分數）。其次是每次合作學 習小考分數減基本分數。再者，進步積分計分。最後，即能計算出小組的成績
（小組成績＝小組進步積分的總合÷小組人數）。
（一）編號 T1 教師（T1)
計分員就要算出他進步的分數，譬如說他進步了幾分或他的標準是幾分，就有各 種不同的方式，譬如說這個人的標準是 40 分，那他這次考了 80 分；那高手的標準可 能是 80 分，他可能考了 85 分，是用不同的方式，是計算他們的進步成績啦，那這樣
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的好處是才不會說：「那～老師，我永遠無法鹹魚翻身啊！因為我這次考 60 分有什麼 用，因為高手考 90 分啊！」（訪 T1-105.06.14 1）
（二）編號 T2 教師（T2)
考了十分鐘之後，我們就會看大家考了幾分，因為有分組嘛，所以小組就會計算 各小組的積分，然後各小組也可以藉此看他們剛剛彼此討論的結果是怎樣……。（訪 T2-105.06.14 1）
在批改的時候會用組與組之間交換來做批改，因為我們是有小組做比賽，所以組 與組之間做批改會比較公平，避免會有爭議。（訪 T2-105.06.14 3）
四、小組表揚
最後這兩個環節歷時約八分鐘，表揚進步最多的組別。針對進步最多的個人 及小組實施口頭表揚或實質的獎品鼓勵，藉以鼓勵表現優秀的學生及小組。
（一）編號 T1 教師（T1)
我覺得表揚很重要，因為那是每一次的上課都是他自信心的建立，因為你知道數 學這一科，大概所有人，為什麼數學榮登這十幾年來國中生最討厭的科目，因為他沒 有成就感，所有我覺得表揚非常重要，所以一節 45 分鐘的課，我甚至於花到 5～8 分 鐘，甚至於 10 分鐘在做表揚，那表揚其實不只是表揚誰考得很好，其實更多的是實質 上勉勵，譬如我就會說：某位同學，其實他剛剛上課的時候，我就發現他特別的專心；
譬如某一位同學，他剛剛在討論的時候，欸～他原本是屬於發問的，可是他居然可以 在中途的時候就開始去教別人，類似小天使（助教）的感覺，也就是他有做更多的澄 清……。所以，我覺得這個表揚反而是整個學習中最重要的，當一個孩子他願意學，
甚至他願意去教別人的時候，他的功力就大增了！所以我覺得在每一節課的表揚裡 面，其實不只是鼓勵，更是激勵他們在下一節課好好加油！（訪 T1-105.06.14 1）
（二）編號 T2 教師（T2)
比方說，欸～第一組呢表現得最好，他們積分最高，那我們就會檢討一下到底是 為什麼，因為其實 S 形分組，應該每一組都差不了多少，然後我們就可以請他出來講，
說我們這一組怎麼互相檢討啦？怎麼互相教的？然後我們怎樣可以達到這些分 數……。（訪 T2-105.06.14 1）
貳、STAD 合作學習法之核心概念
STAD 合作學習法，即「學生小組成就區分法」，主要有三個核心概念，茲分
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別敘述如下：
一、成功機會，人人均等
學生成績的好壞與否，是與自己過去的成績去做比較，而不是與別人比較。
因此，無論程度高、中或低，皆有均等的成功機會。
譬如說他進步了幾分或他的標準是幾分，就有各種不同的方式，譬如說這個人的 標準是 40 分，那他這次考了 80 分；那高手的標準可能是 80 分，他可能考了 85 分，
是用不同的方式，是計算他們的進步成績啦，那這樣的好處是才不會說：「那～老師，
我永遠無法鹹魚翻身啊……！（訪 T1-105.06.14 1）
經過調整之後，後來在討論的過程中，原本完全不學的學生，阿～因為同儕的壓 力，因為我們有計分嘛，同儕壓力的情況下，還有小組比賽，大家在爭取比賽嘛，使 得同學呢也會一起來幫助那些完全不學，就是比較不厲害的那種同學，就一起幫助他，
而不再是老師每次都是在：「欸～哪個同學聽一下課哦！」「哪個同學不要再趴下了」。
反而是同學會互相幫助同學、互相提醒，然後每個人都變得比較投入在這堂課上 面……。（訪 T2-105.03.27 二 3）
二、個別責任，課堂熱絡
各組成員必須明瞭教師所教之概念或技巧，分組學習後，老師會進行隨堂小 考，在這評量中，學生須個別完成，藉此來強調學生的個別責任。
接下就要開始討論啊，然後藉由我的學習單、藉由我搭好的鷹架裡面去「做中 學」，大概 12 分鐘左右啦，做小組的學習，那在這個過程當中，每一個人有每人的任 務，譬如說組長，要 handle 所有的事情，那小天使他就負責教……。（訪 T1-105.06.14 1）
組長，就是在我只要小組活動的時候，因為組長他要了解他們組員的特性，所以 他就要去掌握情況，然後去分配，比方說他看到這個單元，可能這個同學比較厲害，
他就可以去指導另一位同學，所以組長就是要掌控這個分工的任務就對了。
那另外還有一個就是計分員，計分員他就是要有一張紙，比方說我分為五組，那 那張紙呢，他就要登記五組的成績。（訪 T2-105.06.14 5）
三、小組表揚，激勵人心
根據個人進步積分來計算出小組的成績，就進步最多的個人及小組整體成績 為判別獎勵與否的標準，不只公開表揚、鼓舞人心，各組亦能從獲獎者的分享或
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教師給予的口頭勉勵中獲益良深。
我覺得表揚很重要，因為那是每一次的上課都是他自信心的建立，因為你知道數 學這一科，大概所有人，為什麼數學榮登這十幾年來國中生最討厭的科目，因為他沒 有成就感，所有我覺得表揚非常重要，所以一節 45 分鐘的課，我甚至於花到 5～8 分 鐘，甚至於 10 分鐘在做表揚，那表揚其實不只是表揚誰考得很好，其實更多的是實質 上勉勵，譬如我就會說：某位同學，其實他剛剛上課的時候，我就發現他特別的專心；
譬如某一位同學，他剛剛在討論的時候，欸～他原本是屬於發問的，可是他居然可以 在中途的時候就開始去教別人，類似小天使（助教）的感覺……。（訪 T1-105.06.14 1）
在批改的時候會用組與組之間交換來做批改，因為我們是有小組做比賽，所以 組與組之間做批改會比較公平，避免會有爭議。（訪 T2-105.06.14 3）
我不用一直在那邊記分數，或者是一直要回到黑板上登記每一組加分跟扣分，
這樣會造成一些困擾在，所以這個方法會讓我在巡堂的時候會很方便，那同學也都 知道直接會被扣分跟加分，然後是很即時的，每一組因為有計分員，他們也都會了 解哪一組分數比較高了、哪一組分數比較低了？他們就會知道：欸～我們該做怎麼 樣的準備或者是要更努力。（訪 T2-105.06.14 5）