研究信效度

本研究方法係採個案研究法，此屬質性研究之範疇。質性研究易受到個人主 觀之影響，在蒐集資料的過程中，各種因素都與信度、效度有密切關係（葉重新，

2012）。為了防止或避免質性研究之客觀性引人詬病或疑慮，茲就幾個檢驗質性研 究信度與效度之方法說明之。

信度（reliability）與效度（validity）是測量的重要議題。信度是指可相信的 程度或一致性。信度好的指標在同樣或類似的條件下重複操作，可以得到穩定或 一致之結果；效度是指研究工具能測量出所欲測量行為特質的程度（葉重新，

2012）。

壹、 質性研究的信度

信度，泛指研究者測量任何事物所得之資料一致的程度。質的研究者不會去 評鑑工具或測驗的信度，研究者會去考量所使用的技術搜集得來的資料之信度。

如：質的研究者檢查自己的研究結果時，如果使用相同技術有一段時間，他們應

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當考量搜集到的資料是否具有一致性（王文科、王智弘，2010）。

在質性研究當中，常常容易受到個人主觀因素觀點的影響，茲撮取幾個檢驗 質性研究信度之方法。如：狂想信度，即是對不同研究對象，持續採取同一種方 式來回應，以避免不同回應可能影響研究結果；同步信度係指同一時間內產生相 似的研究結果；而歷史信度，則是指在不同時間點，所測得的結果之間的相似性

（潘淑滿，2013）。

而本研究之信度在與研究對象共事及觀察一年、個案研究六週及半年來陸陸 續續地訪談及觀察等，如上述文獻所提之歷史信度，在不同時間點，就相同之兩 位研究對象，所測得的結果具相似性，可約略獲知本研究有基本之信度，並非蕩 然無存。

貳、 質性研究的效度

質性研究之效度亦不容忽視，如：內在效度，係指將訪談整理的資料以逐字 稿呈現，並給受訪者加以檢視，經過修正之後可以提高研究之內在效度（葉重新，

2012）。本研究中，研究者將深度訪談之錄音檔予以轉譯為逐字稿後，在第一時間 將此內容交予受訪者一一檢核，若遇不清楚或有疑問之處，經過提點及修改，本 研究的內在效度將可獲得有效之提升。

參、 如何增進信度

質性研究之信度，可透過以下條件的改善來提高，舉凡以蒐集第一手資料為 主；與資料提供者密切配合，以獲得較深廣的資料；善用機器（如錄影機和錄音 機）來記錄資料；提高研究者的專業能力水平（邱勝濱，2008）。那本研究是如何 增進信度呢？首先，掌握面對面深度訪談所獲得之第一手資料；再者與研究對象 雖是舊識，但仍應堅守研究倫理，切勿因曾為同事而輕忽研究者應有之倫理規範，

以利研究對象能傳遞更深且廣的訊息；接著，錄音器材的合乎研究倫理之使用，

對於記錄資料、分析資料等如虎添翼，讓研究能更加順利；最後，研究者本身的 專業水準宜時時自我省察，才不枉修習研究所時師長們的諄諄教誨，亦能增進本 研究之信度。

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肆、 如何增進效度

研究之效度，可透過以下條件來提高之：真實地多方蒐集相關的資料、持續 且長期地觀察研究問題的相關事件，用觀察、晤談、札記、學生學習歷程檔案、

文件資料等方式蒐集資料，彼此對照以檢核研究問題的相關事件之效度。與指導 教授、同儕討論研究問題的相關事件（范聖佳、郭重吉，2007）。至於本研究之效 度要如何增進呢？茲敘述如下，在指導教授的指點迷津下，如明燈般指引研究者 不再迷茫未知，蒐集各相關文獻資料等以利了解 STAD 合作學習法及學習動機與 學習效之關聯性，藉由個案研究之訪談資料與日前之觀察和相關文件分析進行對 照及檢核，定期與指導教授和同儕進行討論本研究之關議題，如此多管齊下，相 信有俾於增進效度。

綜觀之，在研究的信度與效度上，可從以下四個標準作為基準，分別敘述如 下。

一、可信賴性

評估可信賴性效度的標準之一即為可信性。質的研究裡追求可信性的目標在 於：探索問題、描述場景、過程、社會群體或互動組型。換句話說，可信性是在 探求研究者是否已經能夠準確地表述參與者的所思、所感及所為，和影響他們思 維、感受及行動之過程（王文科、王智弘，2010）。本研究之研究者透過深度訪談 之逐字稿，詳實地記錄並分析，期能準確地傳達資料中研究對象之思考、信念、

教學歷程，並分析歸納其背後影響之成因或始末。

二、可遷移性

在訪談稿謄錄完畢後，研究者會詳述受訪者的詮釋，用來確定研究的可類推 性及可比較性（施佩芳，2010），本研究最後期能達到可遷移性，研究結果可遷移 至其他可能的教育現場，讓更多教育工作者及學子受惠，此外亦可做跨個案的比 較等遷移性效果。

三、可靠性

為降低記憶模糊或避免標準不一所造成的問題，在每次訪談後，應馬上進行 謄寫，完成逐字稿後，能透過電話、電子郵件與個案教師做再次的確認，以確定 研究所得之資料、分析的資料，以期能貼近個案教師的真實經驗（施佩芳，2010）。

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本研究在進行個案錄音訪談後，應及時著手謄寫，待逐字稿完成後，經由電子郵 件和個案教師進行確認，以求所研究之資料能切合個案教師之經驗分享，縱使在 現今科技日新月異、電子產品發達的年代，即使有錄音器材的輔助，仍應注意這 些細節，以免因一時疏漏而失去可靠性了！

四、可確證性

訪談後，研究者會反思或檢討自己在訪談中的缺失，排除個人的偏見與情緒

（施佩芳，2010），勿讓個人的先入為主觀點影響到個案教師對 STAD 合作學習 教學的詮釋與經驗分享。因此，研究者可逐字紀錄研究對象所使用的語用、作低 推論描述等策略來增進效度之可確證性。