第四章 研究發現與討論
第三節 STAD 合作學習對國中生學習成效之影響
透過 STAD 合作學習的活化教學方式，形成具有效能的教學歷程，那 STAD 合作學習對於國中生的學習成效方面之影響或改變為何？以下就個案研究之深度 訪談分別析辨之。
壹、學業成績表現的影響
一、編號 T1 教師（T1)
（一）程度中、後段的學生學業成績表現具顯著性
就學習成效之學業成績表現而言，尤中等及後段的學生，其成效具顯著性，
能積極且主動地去完成作業，並利用課餘時間再加強。此外，思辨能力、表達技 巧、發現問題及勇於去解決問題的能力也隨之而來，因此，其學習成效不容小覷！
中等、中上跟後段的孩子，在成效上差別可就大了！
最大改變是我開始可以出回家作業——把習作完成，或者是課後小組再留下來討 論，那所以講到作業部分，讓我省了不少力，我覺得很開心。
他可以拿來教同學，然後，邏輯思考能力、表達能力，然後發現問題跟解決問題 的能力，這些才是重點，而 STAD 可以達到這個目的。（訪 T1-105.02.27 三 1）
（二）程度前段的學生學業成績表現不具顯著性
影響較小的是前段的學生，因為無論用何方法，就學習成效中的學業成績表 現而言，始終保持頂尖，不會因教授方式的不同而有太大的起伏或落差。此個案 教師的觀點是因優秀的孩子，因其資質高及家庭（社經背景）支持力量足夠，因 此無論採取何種的教學方式，他都能如此出色，因此即使教師採取 STAD 合作學 習法，對這群佼佼者而言，在其學業成績表現的影響並未有太大差異，所以觀不
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出其顯著性。
影響最小的就是優良的孩子，因為你用什麼方法，他都考得很好，所以，你用 STAD 之後，他還是考得很好，我想問啦！一個段考都考 98、100 分的同學，講述法，那他 用了 STAD 之後，還是 98 分、100 啊！（訪 T1-105.02.27 三 1）
影響最小的就是優良的孩子，因為你用什麼方法，他都考得很好，所以，你用 STAD 之後，他還是考得很好，我想問啦！一個段考都考 98、100 分的同學，講述法，那他 用了 STAD 之後，還是 98 分、100 啊！（訪 T1-105.02.27 三 1）
二、編號 T2 教師（T2）
（一）程度中、後段的學生學業成績表現具顯著性
由編號 T2 教師的個案研究發現，各種程度的孩子多有學習成效，程度中、
後段的學生在學習成效上之學業成績表現具有影響性。
程度在中間的孩子啊～有日漸越來越厲害，一方面啊～發現他原本的程度，他可以 教他的同學嘛、展現出他的自信心；那另外一方面，他也可以開始、他也會挑戰原本他 覺得很難的題目、就是原本容易粗心的題目，變得比較穩定。
後段的學生啊～當然在一開始還是成績很爛，因為他們的程度是真的很可怕，但是 會發現，在學習的態度上，是有很大的轉變。……實施這種合作學習之後，發現他們在 考試的時候，真的開始有動筆了，然後有在動腦了，然後在基本的題型上面呢，他們都 能夠守住，所以我覺得這成效其實是還不錯的。（訪 T2-105.02.27 三 1）
（二）程度前段的學生學業成績表現也具顯著性 程度前段的學生在學業成績表的影響具顯著性。
在比較厲害的學生這方面啊，他們在學習成效上本來就已經很厲害，偶爾都會有 100 分的情況發生，……不過經過這個方式，我發現可以讓這一類的學生可以更掌握 住數學真正的涵義跟它的核心概念，然後呢，他們也可以運用在更困難的題目上面，
因為其實我們在考試的題目並不會考一些很難的題目，不過你會發現在這一類學生，
他們後來遇到更難的題目，其實都會～以往可能就是：「這個我學過」、「這個太難了」，
都會慢慢地解開來了，他們可以解出這種題目。有時候，那種 PISA 考題啊，他們也可 以解出這種題目。……就變得更厲害了。（訪 T2-105.02.27 三 1）
綜觀二位教師對於 STAD 合作學習對於國中生學業成績表現上之觀點，編號 T1 教師認為 STAD 合作學習對於程度中、後段的學生在學習動機上之影響顯著、
程度前段的學生在整體成效上之影響不顯著；編號 T2 教師則有稍微不同的觀點，
他認為 STAD 合作學習教學法對於各種程度的學生在學習成效上之整體成效的影
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響皆具有顯著性。由於編號 T1 教師認為程度強的孩子，無論用何種的教學法，
無論是傳統講述法或是活化教學的各式新法寶，對學生而言，這學習成效屹立不 搖，他都能習得很好，因此顯著性不大。
貳、數學好感及友善感的影響
數學，對很多學生來說，如夢魘一般的名詞，焦慮不安的心常伴隨著學子們，
但由深度訪談中看到個案之學生因為 STAD 合作學習融入教學領域中，對於數學 的好感是與日俱增的，那友善感當然也隨之而來。
一、編號 T1 教師（T1)
（一）對數學好感的影響具顯著性
不僅在課堂上看見 STAD 合作學習法帶來的魔力，連課餘時間亦可見到學生 圍繞在教師身邊討教數學呢！更令人動容的是，不僅是強者來求教，連中、弱（後 段）的學生也躍躍欲試。
不然，我剛剛不是說低成就跟低自信，沒有、沒有、沒有、沒有，STAD 可以解 決這個問題。所以，對數學的好感或友善啊～是！差多了。（訪 T1-105.02.27 三 3）
（二）對數學友善感的影響具顯著性
學生不只不會去排斥數學，更是能親近數學，STAD 合作學習法讓學生對數 學之友善感的影響具顯著性。不知不覺地，這群國中生就在 STAD 薰陶中，愛上 數學了！
原本他可能只是喜歡上數學課，現在是喜歡數學，欸～這差別可大了！（訪 T1-105.02.27 三 3）
二、編號 T2 教師（T2)
（一）對數學之好感的影響具顯著性
能力比較強的學生，他本身就蠻喜歡數學課，如今，因 STAD 合作學習法的 融入，如神助，更是對數學有好感；那能力中、弱的孩子感覺也有因 STAD 的分 組合作學習而「動」起來，增加對數學的好感度。
我覺得對比較厲害的學生，他們，就會其實還蠻喜歡上數學課的，因為他們其實 本來就喜歡，可是變得更喜歡，因為他們其實可以展現自我的能力，然後讓他們能夠 充分地發揮他們的長才吧！……對程度比較低的同學是有一點點好感，不過我不知道 可以支持多久，因為他們的成績一開始基本上其實是上不來的，可是就跟以往來比的
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話，對於數學科好感度其實是有增加的。（訪 T2-105.02.27 三 3）
（二）對數學之友善感的影響具顯著性
不僅有 STAD 合作學習法的融入，教師還會搭配遊戲的活動，如：九宮格，
這吸引孩子目光的教具及在遊戲中學習數學的方式，因此，兩者相輔相成，學生 對數學的友善感如水到渠成，很「友」感！
那友善感呢？當然也一定有增加，因為我們合作學習有時候透過一些遊戲的方 式，像我剛剛講的搶答鈴以及有時候的九宮格的活動的比賽，然後他們覺得其實數學 還蠻好玩的，然後從玩的之中還可以學到一些基本的，然後你覺得他其實可以學到東 西的，我覺得有一點點提升啦！（訪 T2-105.02.27 三 3）
從上述的訪談資料中可探究出：二位教師皆一致肯定，贊同 STAD 合作學習 的教學方法對於學習成效上之對數學好感及友善感的影響皆具顯著性，「遲早愛上 數學」不再是天方夜譚或遙不可及的夢。
參、學習成效上習得學習成效以外之能力的影響
一、編號 T1 教師（T1)
（一）對口語表達能力的影響具顯著性
誰說只有班會課才能訓練孩子上臺發言的臺風及表達能力？透過 STAD 合作 學習的教學方式，即使是多數人對數學科視為畏途的學科，也能在這合作學習中 激發出表達的能力，對於國中學生在學習成效上之口語表達能力的影響是另外一 個重要的收穫，因此具有顯著性。
這是最大的改變……，他可以拿來教同學，然後，邏輯思考能力、表達能力，然 後發現問題跟解決問題的能力，這些才是重點，而 STAD 可以達到這個目的。（訪 T1-105.02.27 三 3）
（二）對思辨及樂於助人之能力的影響具顯著性
「我要用什麼方式來幫你，你較容易吸收？」「他的數學其實沒有那麼差，我 要如何講一些鼓勵他的話，既不會貶低他，又能激勵他呢？」STAD 合作學習就 是有這「神奇的功效」，對於各程度的學生在學習成效上之思考辨析及樂於助人之 能力的影響具有顯著性。
程度好的孩子，他開始去思考：老師，你要怎麼樣去教跟怎樣做，其他同學會比較 容易懂。他去觀察：我要怎麼樣幫你、跟我怎麼切入、跟我幫你的時候我遇到困難的時 候，我怎麼共同去解決？或來找我解決、或是跟當事者，就是程度比較低的啦或是比較 中等的孩子去討論出怎樣的方式會更好，然後而且他們高手群們，就是小老師們或者是
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所謂組長們，他們會互相討論－－你怎麼教的？怎麼教可以讓你們這一組的成績可以有 效提升，所以這是一個很多元化的一個能力。（訪 T1-105.02.27 三 4）
（三）對互助、愛的傳遞、良善的循環之能力的影響具顯著性
學生們互相切磋及協助，人人頭頂一片天，人各有其優勢能力，透過 STAD 合作學習的活化學習方式，學生們在問人與被問間皆學到尊重、體貼、善意、
充滿正向、愛護同學的能量，如此循環，良善因子流動其間，多麼美麗的教室 風景哪！
被教或者是教人，你願意去教別人的一個付出，在別人的需要地方付出愛，那以 及我敢去問別人，因為我有這樣的自信，我雖然數學我不懂，我就去問，那其他科目 可能懂，我就去幫助別人，也是一種愛的傳遞。（訪 T1-105.02.27 三 4）
凌駕在團隊合作能力之上的一個成為人，然後互相幫忙，一種愛的表現，而且會 讓這個世界更美好的、一個良善的、善的循環。（訪 T1-105.02.27 三 4）
二、編號 T2 教師（T2)
（一）對口語表達能力的影響具顯著性
經由 STAD 合作學習的教學法，對於國中學生在學習成效上之口語表達能力
經由 STAD 合作學習的教學法，對於國中學生在學習成效上之口語表達能力