綜合討論

本研究透過個案教師之深度訪談，兩位教師不吝惜地將豐富的教學經歷傾 囊分享，除了印證相關理論文獻所揭櫫的——STAD 合作學習對學習動機及學習 成效確實有所提升，也讓我們從中了解 STAD 合作學習在教學實務面上的操作 流程需留意之關鍵，這些細節唯有實際操作此教學方法的教師方有真切之體 悟，而這寶貴的教育資源將提供其他教育工作者在教學生涯的利器，為活化教 學注入新活力。

由上述研究發現之內容，可一窺實務面上的 STAD 合作學習與文獻的應證之 處，茲撮舉說明之。

壹、STAD 合作學習法

（一）分組實務：係以一組約 4～5 人來進行分組學習、討論，教師透過遊戲、競

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機較低之問題（歐文亮，2011）。

參、對學習成效有所提升

（一）整體的學習成效：在學習成效方面，二位研究對象對此都大為讚賞且認 為值得推廣！STAD 合作學習教學法能顯著地提升學生的數學學習成就、學習興 趣，並有效地減少學生對數學的「厭惡」，但未能全面有效性地減低學童對於數 學的焦慮程度（張新仁，許桂英，2004）。

（二）任何程度的學生皆適用：二位個案教師也對實施 STAD 合作學習帶給國 中生的學習成效賦予極高的肯定，無論程度是強中弱的孩子，都有所助益，縱 使編號 T1 教師認為對於程度強、前段的孩子之學習成效而言，沒有那麼具顯著 性，因為編號 T1 教師的觀點是無論任何一種教學法，對這群頂尖的學生而言，

他依舊名列前茅，但不諱言地，在訪談過程及尾聲，研究對象仍對 STAD 合作 學習法帶給國中生的學習成效大為讚揚、值得推廣，並肯定此研究有其意義存 在。黃俊程（2011）指出 STAD 教學有助於提升學生的數學學習成就，並針對 學生數學週記內容分組討論有助於學生相互學習、同儕互動頻繁與增加自信 心。STAD 對學生之數學成就、數學學習保留效果有顯著差異，可見 STAD 有助 於提升學生在數與量單元的學習成效（張慧淳，林曉芳，2013）。

（三）科目不限，成效顯著：不只數學科目，因 STAD 合作學習是相較於傳統 之講述法而言較易入門之法，因此各學習領域的教師不妨一試，讓自己親身驗 證這 STAD 合作學習法帶給學生的學習成效，重要的是，就學生而言亦是一大 福音！歐文亮（2011）認為教師適時運用合作學習法來融入或輔助教學，能夠 創造更佳的教學品質，進而提升教學者的教學成效以及學習者的學習成就。因 此，藉由 STAD 合作學習法這優質媒介，讓學生在分組合作、活潑生動的課程 活動中樂在學習，師生共創雙贏，那學生的學習動機與學習成效之提升只是水 到渠成哪！

綜上可知，STAD 合作學習法是較易入門之法，尤對初嘗試分組合作教學的 教師而言，此法可視為試金石，相信其後續帶來的學習動機及學習成效是會讓 師生及家長很「有感」及肯定的，活化教學，不妨從 STAD 開始吧！

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