STAD 合作學習對國中生學習動機之影響

STAD 合作學習在教學場域，若能有效地運用，形成有效能的教學，那是杏 壇之福音，究竟 STAD 合作學習對於國中生在學習的動機上有何影響或改變呢？

抑或只是打著冠冕堂皇的口號而流於形式呢？茲就個案研究之深度訪談予以一一 探討之。

壹、整體學習動機的影響

就整體學習動機而言，個案研究發現皆有正向的評價及肯定，但若影響的強 度而言，有其高低之分，茲分析如下：

一、編號 T1 教師（T1)

（一）程度前段及後段的學生在整體學習動機上之影響顯著

由個案研究發現，就整體學習動機而言，班級裡程度前段以及後段的學生在 經過 STAD 合作學習，其影響最為顯著，有明顯的提升。

我覺得實施 STAD 之後，在動機這一塊來講，最大改變的其實是優良跟後段，因

47

為優良的孩子原本在課堂上來說，說實話，他可能不會那麼地興奮說我等一下要上數 學課或對學數學這件事情，應該是說學數學不僅僅只是把不會變到會，把一元一次方 程式從不會變到會，對他來說，這節課除了學會這個學科上課本的知識之外，他還在 學習如何把別人教會，所以這個動機當然很強烈啊！（訪 T1-105.02.27 二１）

另外就是後段的孩子，他們的改變，想當然爾嘛，原本他們就是教室上的客人嘛，

那現在不是客人了，他開始知道說我要為我這一組而努力，因為他有個人分數跟整組 分數的不一樣，甚至他的分數是兩倍的量，因為他程度差嘛！那高手答對可能只有 20 分，但他答對一次就 100 分，所以，他其實是會感覺到被需要的感覺，所以在人格發 展上他有感覺被需要，所以我覺得老師在做的時候要很小心餒，因為要營造到尊重跟 共同學習，目的就是大家都把它學起來，可能我要靠別人或者是別人需要我，所以在 後段學生最大改變，他沒有趴著睡覺嘛！他會主動去問嘛！他會急著想要把他學會，

我覺得碰到後段孩子的學習動機改變，當你發現他很努力去問或他很懊惱說我怎麼還 聽不懂，我要怎樣才能把它學起來，那種急迫感就是老師想探討的。（訪 T1-105.02.27 二 1）

（二）程度中等的學生在整體學習動機上之影響不顯著

個案研究發現，就整體學習動機而言，班級裡程度中段的學生在經過 STAD 合作學習，其影響較不顯著。

中等孩子的學習動機改變，我老實說，就不太有太大的改變，因為他們就屬於溫 溫的，這個程度的孩子齁，其實最容易被忽略了，因為高手可能都充滿著讚美，低的 會獲得老師的關愛，所以，我覺得中等孩子的學習動機，他們比較溫一點，但是不可 否認的是，雖然說學習動機比較沒有那麼大幅度的改變，但是這個學習方法確實也可 以讓……就我的觀察來說，他們還是會喜歡這樣的做法，而且我也認為有意義的是，

我也在同時培養他，學著怎麼去教別人、或者學著怎麼去問別人，我覺得這是比較不 一樣的地方。（訪 T1-105.02.27 二 1）

二、編號 T2 教師（T2)

（一）程度前段及後段的學生在整體學習動機上之影響顯著

由個案研究發現，就整體學習動機而言，班級裡程度前段以及後段的學生在 經過 STAD 合作學習，有明顯提升。

在這一類比較厲害的學生身上，我們在分組的過程中，他非常充分地展現出他的 自信跟互助的精神，因為他的功能就是一定要去教比他還弱的同學，因為他是最厲害 的，那在教學的過程中，他也自己再練習了一次，所以反而他沒有浪費到時間，反而

48

使得這一類比較厲害的學生，他們在基礎上跟理解題意上，反而更上了一層樓。（訪 T2-105.02.27 二 1）

在分組的時候，他（後段學生）就敢問、就問旁邊的好同學，就比較不會尷尬，

然後在問了問了之後，他就會發現：原來基本的我也學得會嘛！原來我只是要去想一 下，其它真的也會，這時候你就會發現：這一類的學生他在基本的算術能力方面就慢 慢地有提升了，而不再跟全班一起上課的時候是旁聽的狀況，他反而開始慢慢地有參 與我的數學這一科，然後慢慢地有在算這一科，然後我覺得自信心也會慢慢地被建立 起來，雖然成績不會那麼快地很厲害，不過至少他不是旁聽生，然後他覺得數學課有 事情做了……。（訪 T2-105.02.27 二 1）

（二）程度中等的學生在學習動機上之影響亦顯著

個案研究發現，就整體學習動機而言，班級裡程度中段的學生在經過 STAD 合作學習，其影響亦見顯著。

在中等程度的小孩啊，他們透過這個方式，一方面因為他們在中等嘛，其實，他 們其實發現：「欸～其實我也可以教導那些程度比較低的同學」，那因此增加了他基本 的算術能力，因為他教了更基本的東西，然後他基本的算術能力也真的也變更穩固了。

（訪 T2-105.02.27 二 1）

綜觀二位教師對於 STAD 合作學習對於國中生整體學習動機上的見解，編號 T1 教師認為 STAD 合作學習對於程度前段及後段的學生之影響顯著、程度中等的 學生之影響不顯著；編號 T2 教師則有稍微不一樣的觀點，認為 STAD 合作學習 對於各種程度的學生在整體學習動機上皆具顯著性。為何有這些微的出入呢？研 究者在深度訪談的經驗中大致可推敲推論：教師個人特質上之差異，編號 T1 教 師的個性與編號 T2 教師相較之下，更為果決明快，所以對於課堂中的最強與最 弱的孩子之敏感性最高，因此，中間程度、中規中矩的孩子就容易被忽略了；反 觀，編號 T2 教師個性相對地溫文儒雅，所以對於個性溫溫、程度中等的孩子，

較易看到其出色的表現，因此仍具顯著性。

貳、學習及互動氣氛的影響

教學活動透過 STAD 合作學習的方式，確實能如漣漪般，為整個班級的學習 氣氛帶來一番新氣象。學生們樂在學習、積極地討論，有別於以往可能鴉雀無聲 的學習氣氛，至此全班動起來了，學生互動學習真的活絡起來、學習氣氛更加熱 絡。

49

一、編號 T1 教師（T1)

（一）對於學習氣氛的影響具顯著性

由個案研究中察覺，就學習動機上的學習氣氛而言，班級裡的學生在 STAD 合作學習的洗禮下，整個教育場域熱鬧十足，孩子們為了學習都動起來了，沒有 人＂夢周公＂，其影響力亦達顯著之效。

講述是一個基礎，他必須用這個基礎，找到我幫他搭的鷹架，然後用這個鷹架往 上爬，所以整個學習氣氛的改變是被動變主動，然後安靜變熱鬧、變熱絡。

（訪 T1-105.02.27 二 2）

（二）對於互動氣氛的影響具顯著性

藉由個案研究中教師的現身說法可看出，學習動機上的互動氣氛熱絡，無論 是哪一類程度的孩子，皆勇於與組員互動，主動且積極地去思考，尤其學子們多 半畏懼的數學科，學生們為了學習、為了解出答案，各組絞盡腦汁、互助合作，

名副其實地回歸到「課堂上的主人」身分，STAD 合作學習對學生學習動機的改 變及其影響力顯著。

變化可大，超大變化，本來安靜的教室變得非常的熱鬧、本來學生是被動的吸取 知識，現在願意主動地來思考，尤其是數學這一科啦！（訪 T1-105.02.27 二 2）

二、編號 T2 教師（T2)

（一）對於學習氣氛的影響具顯著性

就學習動機上的學習氣氛而言，教師將 STAD 合作學習融入教學中，並輔以 多元且活潑之教具，如：搶答鈴，猶如益智節目搬至學校殿堂，孩子們眼睛都亮 起來了，數學綜藝化但又不失學習效能，因此其影響具顯著。

另外一個班級氣氛的改變，因為我在分組的時候，偶爾會用我的祕密武器，就是 我有那個搶答鈴，就是每個組別都有那按鈴，像綜藝節目一樣，那也因為這樣，在上 數學課的時候，小老師跟一些同學都會跑來說：「老師，下一節是你的課哦！我們要趕 快去上啊！……」欸～跟以往真的不一樣，以往誰會來找你啊！那經過這個轉變之後，

你會發現學生很喜歡上數學課，因為他們其實很想要那種討論的氣氛，可能在討論的 時候，……他們覺得真的有學習到東西的感覺，我覺得是最大的變化。

（訪 T2-105.02.27 二 2）

（二）對於互動氣氛的影響具顯著性

學生們的討論及學習之互動氣氛，初使用 STAD 合作學習法之教師對學生們 是否在認真地討論或是純聊天的互動，可能較難有效掌握，但經多次之操作及不

50

斷地修正，相信那秩序不再是融入 STAD 合作學習法的致命傷，由個案研究中可 發現由嘈雜至討論參與，那真是教室裡最美的風景了！

我們也一再地研習，會學習到怎麼處理這些小地方，那學習完之後，我回來再做 調整之後，我發現班上的學習氣氛，從一開始的講話跟吵雜，變成了討論的聲音，有 時候學生在討論，而不再是那種……，有時候討論，學生就是會偷偷地講個話啊～反 正大家都在講話嘛，我講一下話有什麼關係，最後的聲音都會是大家分組在討論的聲 音，那感覺每個人都有參與感，那我覺得這是最大的改變，因為大家其實都在學 習……。（訪 T2-105.02.27 二 2）

由上面的個案研究可發現，所謂「英雄所見略同」，兩位教師皆認同 STAD 合作學習的教學方法對於學習動機上之學習氣氛及互動氣氛方面的影響皆具有 顯著性。

參、投入課程及探討的影響

STAD 合作學習的教學方式不同於傳統的講述教學，學生回復到原本的角 色——課堂的主人，人人都迫不及待地從教學歷程去提問、討論、分享……，學 生們投入之榮景可以想像。

一、編號 T1 教師（T1)

（一）對於投入課程的影響具顯著性

聽懂數學、學會數學、教會他人數學，這進階式的成長，是我們從 STAD 合 作學習法融入教學後看到的影響力，學生們在這一條進階的學習之路上，投入之

聽懂數學、學會數學、教會他人數學，這進階式的成長，是我們從 STAD 合 作學習法融入教學後看到的影響力，學生們在這一條進階的學習之路上，投入之