第四章 資料分析與結果
第四節 成人讀者各變項之現況分析
5-1 當我想到「我必須要閱讀」時，我會覺得很 沮喪。
5.17 1.55
5-2 閱讀是我學習新知的最好方式之一。 5.80 1.09
5-3 我從閱讀中獲得很多樂趣。 5.81 1.04
5-4 閱讀在我的生活中是很重要的一部份。 5.55 1.24 5-5 和其他活動相比，閱讀對我來說很重要。 5.22 1.37 5-6 我經常沉醉在書中，享受到閱讀的樂趣。 5.19 1.38 5-7 我常透過閱讀來紓解煩悶的心情。 5.11 1.48 5-8 閱讀能讓我體驗美好經驗。 5.57 1.21
第四節 成人讀者各變項之現況分析
為瞭解本研究成人讀者在閱讀的各面向上之差異比較，於是分別就各面向進 行關聯性分析以及迴歸分析來探討成人讀者於各面向上的影響。
一、 背景變項對閱讀動機、態度與行為之分析
以下分別就性別、年齡等兩項個人背景變項來描述成人讀者於閱讀動機、態 度以及行為量表上之差異狀況。
(一) 性別變項
本研究在進行差異分析時，先進行同質性檢定。因本研究的同質性F 檢定達 顯著(p<.05)，故採用假設變異數相等之 t 檢定來驗證背景變項對閱讀動機、態度 以及行為之差異，見表4-19。
成人讀者的性別與其閱讀動機達顯著水準，故閱讀動機和性別變項具有正向 相關。此分析結果和劉佩雲、簡馨瑩與宋曜廷(2003)在閱讀動機與性別之相關研 究不同，雖均顯示閱讀動機和性別有所差異，但劉佩雲等(2003)指出女性讀者的 閱讀動機高於男性，然而本研究結果則相反。而閱讀態度與閱讀行為等面向和成 人讀者性別背景變項均未達顯著水準，顯示閱讀態度與閱讀行為和性別變項並無
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面向 年齡 平均差異 p 值 F
閱讀行為 [閱讀主題
廣度]
20-29 歲 30-39 歲 -.638 .057 8.25*
40-49 歲 -1.23* .000 50-59 歲 -.729 .166 60 歲以上 -.978 .360 30-39 歲 40-49 歲 -.593 .287 50-59 歲 -.091 .999 60 歲以上 -.340 .974 40-49 歲 50-59 歲 .500 .676 60 歲以上 .249 .992 50-59 歲 60 歲以上 -.249 .994
*p<.05
二、 閱讀的基本心理需求對閱讀動機與態度
根據 SDT 的主張，如果不是個人發自內心的想要閱讀，即使外在誘因強度 再高也未必能獲得理想的結果；當個體是受控制的，而不是自主選擇、決定時，
將難以持久從事這項活動。故本研究為瞭解當成人讀者在三種基本心理需求獲得 滿足時，其在後續閱讀上所持有的閱讀動機之強烈程度以及閱讀態度情感之呈現 的狀況是否有所影響。因此本研究主要將三種基本心理需求(認知自主性、認知 勝任感以及認知關聯感)和閱讀動機及態度進行關聯性以及預測力的分析，並將 三種基本心理需求的面向分別進行討論。
(一) 關聯性分析
首先，本研究為確保三種基本心理需求的面向都和閱讀動機與態度有關聯且 具預測力，故本研究則將3 個面向的所有題項和閱讀動機及閱讀態度的全部題項 進行皮爾森相關分析。而認知自主性與閱讀動機、態度的相關係數整理如表4-21。
從分析結果可以看出，自主性題項1-3-1-5 的 p 值未達顯著水準，顯示對成人讀 者而言，此3 題自主性的高低和閱讀動機、態度沒有明顯地相關。故本研究予以
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刪除；而剩下的題項則呈現顯著正相關，顯示成人讀者若能夠依照自我意願或是 自主的選擇閱讀素材時，其在後續的閱讀動機以及閱讀態度也會進而提升。
表4-21 認知自主性與閱讀動機、態度之 Pearson 相關分析 1-1 1-2 1-3 1-4 1-5 1-6 1-7
4-1 r .484** .399** .020 .070* .070* .350** .308**
p .000 .000 .524 .026 .026 .000 .000 4-2 r .336** .259** -.101** -.060 -.080* .309** .329**
p .000 .000 .001 .057 .011 .000 .000 4-3 r .312** .234** -.083** -.039 -.050 .398** .377**
p .000 .000 .009 .212 .116 .000 .000 4-4 r 294** .235** -.148** -.056 -.049 .337** .265**
p .000 .000 .000 .077 .121 .000 .000 4-5 r .238** .164** -.132** -.102** -.114 .278** .267**
p .000 .000 .000 .001 .000 .000 .000 1-1 1-2 1-3 1-4 1-5 1-6 1-7
5-1 r .148** .192** .235** .213** .207** .168** .220**
p .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 5-2 r .278** .231** -.088** -.018 -.039 .329** .414**
p .000 .000 .005 .561 .212 .000 .000 5-3 r .289** .318** -.023 .021 .010 .373** .487**
p .000 .000 .465 .504 .751 .000 .000 1-1 1-2 1-3 1-4 1-5 1-6 1-7
5-4 r .275** .219** -.025 .004 .019 .330** .488**
p .000 .000 .428 .904 .553 .000 .000 5-5 r .261** .233** .058 .015 .040 .317** .434**
p .000 .000 .068 .633 .211 .000 .000 5-6 r .280** .254** .070* .046 .053 .356** .443**
p .000 .000 .028 .148 .092 .000 .000 5-7 r .236** .226** .144** .065* .051 .367** .392**
p .000 .000 .000 .041 .105 .000 .000 5-8 r .273** .291** .041 -.007 -.027 .397** .481**
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p .000 .000 .200 .818 .392 .000 .000
*p<.05，**p<.01
而認知勝任感與閱讀動機、態度的相關係數整理如表4-22。從分析結果可以 看出，勝任感題項中僅2-1 的 p 值未達顯著水準，顯示對成人讀者而言，此題項 認知勝任感的高低和閱讀動機、態度沒有明顯地相關，故本研究予以刪除。刪除 2-1 後，剩餘的題項則呈現顯著正相關，顯示成人讀者在閱讀時若認知到自己有 好的閱讀能力，能夠順利且勝任困難的閱讀素材，則其在後續閱讀上所呈現出的 動機以及態度也會更加強烈且正向。
表4-22 認知勝任感與閱讀動機、態度之 Pearson 相關分析 2-1 2-2 2-3 2-4 2-5 2-6 2-7
4-1 r .103** .186 .027** .155** .152** .151** .192**
p .001 .000 .000 .000 .000 .000 .000 4-2 r -.001 .106** .134** .121** .245** .272** .236**
p .965 .001 .000 .000 .000 .000 .000 4-3 r -.027 .101** .129** .141** .224** .280** .245**
p .388 .001 .000 .000 .000 .000 .000 4-4 r -.005 .091** .128** .094** .300** .314** .228**
p .883 .004 .000 .003 .000 .000 .000 4-5 r -.035 .071* .133** .022 .244** .232** .211**
p .266 .025 .000 .480 .000 .000 .000 2-1 2-2 2-3 2-4 2-5 2-6 2-7
5-1 r .295** .416** .402** .365** .196** .253** .258**
p .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 5-2 r .012 .124** .180** .148** .241** .284** .265**
p .696 .000 .000 .000 .000 .000 .000 5-3 r .055 .200** .259** .236** .282** .316** .353**
p .084 .000 .000 .000 .000 .000 .000 5-4 r .077* .191** .257** .258** .320** .359** .390**
p .015 .000 .000 .000 .000 .000 .000 5-5 r .123** .181** .240** .263** .370** .453** .446**
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p .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 5-6 r .154** .236** .294** .311** .364** .411** .445**
p .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 5-7 r .137** .206** .261** .291** .321** .414** .413**
p .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 5-8 r .098** .203** .265** .284** .321 .359** .350**
p .002 .000 .000 .000 .000 .000 .000
*p<.05，**p<.01
認知關聯感與閱讀動機、態度的相關係數整理如表4-23。從以下分析結果可 知，認知關聯感和閱讀動機及態度皆呈現顯著正相關，顯示成人讀者在閱讀時若 認知到有重要他人的相伴與支持、可以互相分享閱讀的經驗，或是討論閱讀的困 難等，對於成人讀者在後續閱讀上所持有的閱讀動機提升外，所展現出的閱讀態 度也會更為正向。
表4-23 認知關聯感與閱讀動機、態度之 Pearson 相關分析
3-1 3-2 3-3 3-4 3-5
4-1 r .215** .170** .237** .183** .284**
p .000 .000 .000 .000 .000 4-2 r .312** .247** .260** .260** .362**
p .000 .000 .000 .000 .000 4-3 r .324** .293** .353** .320** .410**
p .000 .000 .000 .000 .000 4-4 r .300** .236** .245** .239** .344**
p .000 .000 .000 .000 .000 4-5 r .303** .226** .215** .194** .268**
p .000 .000 .000 .000 .000
3-1 3-2 3-3 3-4 3-5
5-1 r .164** .209** .194** .178** .139**
p .000 .000 .000 .000 .000 5-2 r .352** .260** .302** .272** .358**
p .000 .000 .000 .000 .000
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5-3 r .373** .350** .420** .358** .459**
p .000 .000 .000 .000 .000 5-4 r .328** .378** .449** .414** .417**
p .000 .000 .000 .000 .000 5-5 r .329** .396** .430** .445** .364**
p .000 .000 .000 .000 .000 5-6 r .362** .421** .476** .468** .414**
p .000 .000 .000 .000 .000 5-7 r .344** .402** .432** .475** .396**
p .000 .000 .000 .000 .000 5-8 r .364** .404** .465** .439** .456**
p .000 .000 .000 .000 .000
*p<.05，**p<.01
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(二) 迴歸分析
根據上述經皮爾森相關分析中，將p 值未達顯著水準的題項予以刪除，以確 保3 個面向和閱讀動機以及閱讀態度均呈現顯著正相關，之後則進行預測力的分 析。本研究假設為成人讀者閱讀的基本心理需求可有效預測閱讀動機及閱讀態度，
故以認知自主性、認知勝任感與認知關聯感為自變項，將閱讀動機以及閱讀態度 做為依變項，並將三種基本心理需求對於動機和態度的預測力個別進行討論，整 理如表4-24。
表4-24 為基本心理需求預測閱讀動機與態度之線性迴歸結果，從結果可知，
閱讀動機在這三種基本心理需求中解釋力最高的為認知自主性，達30.3%，其次 則為認知關聯感；而在閱讀態度上，最具解釋力的則和動機相反，以認知關聯感 為最高，達 35.1%，而以認知自主性為次之，也有 31.8%。在認知勝任感中，對 於閱讀動機與態度的解釋力皆低於前述兩項，僅有 10.3%和 26.6%，顯示出對於 本研究之成人讀者而言，若是三種基本心理需求都能夠獲得滿足，那對於後續在 閱讀時所表現的閱讀動機以及閱讀態度皆具有正向的解釋力，但是最能夠進一步 預測動機以及態度之提升的面向則為成人讀者的自主意願以及和重要他人彼此 分享的歸屬感。
表4-24 三種基本心理需求對於動機和態度之線性迴歸
變項名稱 閱讀動機 閱讀態度
認知自主性 R2 .303 .318
p .000 .000
Beta .551 .565
T 20.852 21.627
VIF 1.000 1.000
認知勝任感 R2 .103 .266
p .000 .000
Beta .322 .517
T 10.734 19.076
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三、 閱讀動機與態度對閱讀行為
過去許多相關文獻皆指出閱讀動機與閱讀行為具有正相關(古秀梅，2005；李 俐婉，2006；李素足，1999；劉佩雲等人，2003；Wigfield & Guthrie,1995)；同時 亦有文獻指出，個人的閱讀態度所產生的心理感受與反應，皆會影響讀者從事閱
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為何，故進行多元線性迴歸分析來探討。
表 4-27 為整體閱讀動機與態度的面向來預測閱讀行為中成人讀者在閱讀時 間花費以及成人讀者對閱讀素材的豐富程度之多元線性迴歸結果。從結果可知，
從整體的多元線性迴歸可看出對於本研究之成人讀者而言，閱讀動機與閱讀態度 中在閱讀主題廣度上可以透過多元線性相關表現出來；而若以閱讀時間來看，僅 有閱讀態度可以透過多元線性相關表現出來。
表4-27 閱讀動機與態度和閱讀時間之多元線性迴歸
變項名稱 閱讀行為[閱讀時間] 閱讀行為[閱讀主題廣度]
閱讀動機與 閱讀態度
R2 .149 .181
p 閱讀動機 .062 閱讀動機 .000 閱讀態度 .000 閱讀態度 .000 Beta 閱讀動機 -.064 閱讀動機 .283 閱讀態度 .417 閱讀態度 .206 T 閱讀動機 -1.86 閱讀動機 8.48 閱讀態度 12.23 閱讀態度 6.15