閱讀動機及閱讀態度

近年來知識量及資訊管道暴增，任何學習的方法都逐漸受到重視，當中學習 者的內在思考歷程強調學習動機以及態度，閱讀活動亦然。在本節中將對閱讀動 機及閱讀態度進行概念化的定義，並探討相關研究中這兩者所考量的不同構面。

最後，則聚焦於動機和態度之間的關聯性。

一、 閱讀動機的概念化及重要性

從古至今，人類的行為、心思都難以去解釋、預測以及控制。因此社會學家 為了理解人類行為上的種種疑惑，在心理學上才開始有了動機(motivation)的研究 (陳珮慈，1996)。Deci & Ryan (1985a)提出「自我決定論」(self-determination)，指 當個體感受到對環境的自我決定權時，將引發其內在動機。Oldfather(1992)在研究 中也指出，當個體發現「學習」是一種深度的、個人的且持續性的活動時，將表 現出高度參與、高求知慾和尋求瞭解的企圖心等特徵。Graham & Weiner(1996)認 為，動機可以用來檢視個體為什麼選擇該行為、行為潛勢(latency of behavior)、行 為強度(intensity of behavior)、行為的堅持度(persistency of behavior)，以及從事該

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行為時個體的認知和情緒反應。動機可代表一個人的內心歷程，導引個體決定去 從事或不從事某項行為。簡言之，動機的研究提供了瞭解人類行為的基礎(陳珮慈，

1996)。

而由教育心理學家及 Vygotsky 的社會文化觀點來看，閱讀不僅是被動地接 受，更是主動地認知理解與意義創造，或與他人互動的歷程，此種深度閱讀有利 於知識的轉化與應用。而閱讀需耗費相當的心力，是否有意願與能力去閱讀不僅 涉及閱讀者的認知能力與認知策略，閱讀動機更是關鍵(劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷，

2003)。

故在閱讀的研究過程中，閱讀動機可說是影響個體閱讀行為的重要因素(陸怡 琮、賴素玲，2008)。Guthrie & Wigfield (1997)提到在定義閱讀動機的同時，建議 應該先區分兩個概念，分別是當前、慣習性的動機以及不同面向的閱讀動機。個 人當前的閱讀動機被視為在某種特定的情況下，想要閱讀特定文獻時，其意圖的 強度(Schiefele, 1999, 2009)。也就是說某個人熱切渴望地閱讀特定文獻時，同時間 就展現了高程度的當前動機；相對而言，當一個人重複性地展現某種形式的當前 閱讀動機時就可以將它歸類為慣習性的閱讀動機。舉例來說，有個人，只要在他 空閒的時間裡，都會進行某類書籍的閱讀活動。在這種當前閱讀動機的情況下，

也可以將之視為他在建立強烈的慣習性動機。故所謂的慣習性閱讀動機其實意謂 著個人相當穩定且樂於進行的閱讀活動。簡言之，閱讀動機係指一個人從事閱讀 活動時所持有的理由及目的，是一種能夠引發並且維持個體進行閱讀活動的過程，

也可說是刺激以及導引個體閱讀目標進行的內在心理力量(張芳全、王平坤，2012)。

近年來個人在學習的階段上逐漸強調學習動機，且重視內在思考的歷程，主 要是因為閱讀動機的高低往往會影響未來的學習成效。Hatt(1976)認為讀者之所 以會進行閱讀，必定是因為他有深層特定的需求，這種需求是一種目標的產生，

讀者期待透過與文本的互動以完成目標。因此當讀者進入閱讀的情境時，必定是 因 為 讀 者 發 現 透 過 閱 讀 ， 其 所 必 要 的 需 求 就 能 獲 得 一 定 程 度 的 滿 足 。

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Gambrell(1996)則提出閱讀動機應被定義為個體的自我概念以及個體重視閱讀的 價值，他更強調在閱讀教學中最重要的中心目標就是激發學生的閱讀動機，因為 閱讀動機會驅使個體進行長期閱讀並且樂在其中。個人閱讀可能是為了資訊的獲 得、解決困擾、啟發心智，也可能只是為了排遣無聊隨手翻閱。且高閱讀動機的 讀者有很廣泛的理由來促使自己想閱讀，例如好奇、社會的互動以及情緒上的滿 足等。經綜覽文獻後歸納閱讀動機會對個人在閱讀層次、自我閱讀選擇及閱讀成 就等幾方面有所影響，分述如下：

(一) 閱讀層次的提昇

動機在學習上扮演著重要的角色。它會造成表面、粗淺的學習或是深沉、內 化的學習(Gambrell,1996)。若讀者具備強烈的動機，就會花更多的心力去閱讀，

因此閱讀層次也將會有所提昇。

(二) 自我閱讀選擇

自我要求較高的學生因為本身動機的不同，故對閱讀時間投入的多寡、閱讀 種類的選擇等也會有所不同。通常來說，高閱讀動機的讀者通常都是自我決定論 的，自行創造他們的閱讀機會。他們常會因為好奇、複雜的情況、社交、情感的 滿 足 等 情 緒 ， 想 要 去 閱 讀 或 者 選 擇 去 閱 讀(Gambrell, Palmer, Codling &

Mazzoni,1996)。

(三) 閱讀成就

閱讀動機對未來成就具有顯著影響。很多動機理論學家主張個體的信念價值 和 成 就 目 的 在 他 們 與 成 就 關 係 的 行 為 中 扮 演 很 重 要 的 角 色(Guthrie &

Wigfield,1997)。高閱讀動機的個體會對閱讀投入較多的時間，進行較深入的處理，

故其閱讀成就也就自然會有所提昇。

故由上述可知，個人的閱讀動機會影響其是否選擇去做「閱讀」這件事。具 備高閱讀動機的個體，不僅會投入較多的心思和時間在閱讀上，其在閱讀的成就 也會相對較高。

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二、 內外在閱讀動機

張春興(1994)認為學習動機的形成有內在和外在二種因素，前者起因於個體 的內在需求；後者則僅因外在誘因所引起。受外在誘因影響而學習的個體，無法 產生自發性學習，一旦誘因消失或降低，學習動機也會跟著減弱或消失；而內在 動機是指個體因應內在需求，從事各項感興趣的活動。即使在沒有誘因酬賞的情 況下，仍然會自動自發地投入學習。Moller & Schiefele (2011)認為就理論上來說，

要去區別閱讀動機的不同構面時，應該要跟閱讀的誘因相符合。若以讀者的觀點 來說，這些誘因可能與閱讀的主觀理由相關，如個人感興趣的閱讀主題廣度或是 閱讀可以使自己得到好成績等因素。楊曉雯(1996)亦指出，動機的產生可以歸納 為兩種原因，一是需求，二是刺激。所謂需求，是指個體會因為生理或心理上的 某種不足或過剩，而產生不均衡感，為了消除這種不快、緊張的感覺，個體便會 產生追求安定以恢復平衡的驅力，也就是動機，以促使個體朝向既定的目標活動；

而所謂刺激，是指當個體尚未意識到潛在的需求時，若受到外在事物的刺激，也 同樣會引發行為的動機。

由此可知，在從事不同的活動時，個人的動機因素涵蓋了自己的成就價值、

內外在動機以及成就目標。即使個人相信是有能力來參與此活動，但若是沒有必 要的目的，個人也不會選擇參與。故動機會驅動一個人的行為，行為與動機之間 雖然沒有一定的因果關係，但是確然會相互影響。

就動機理論而言(Schunk, Pintrich & Meece, 2008)，所謂的內在閱讀動機是個 體閱讀的意願。此意願不是對於特定目標就是指具體的活動性質，前者指的是個 體被激發去閱讀是因為對於文獻主題的感興趣；後者指的則是認為閱讀這項活動 可以帶來許多正向的經驗值。Nell (1988)指出內在動機是一種高能量且強烈的注 意力集中的狀態。當讀者有很強烈的內在動機去督促他們閱讀時，也會大大促進 他們的閱讀參與。在參與閱讀的過程中是為自己的理由而好奇並激勵自己，認為 閱讀很重要並願全然投入；而相對於內在閱讀動機的心理意願，外在閱讀動機則

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指的是排除內心想法外影響個體閱讀的理由。Wigfield & Guthrie (1997)指出外在 閱讀動機是一種個體預期的結果。根據上述的解析，可說明讀者的外在閱讀動機 不是渴望得到好的結果就是想要企圖去避免一些負面的成果，如成人可能為了想 要升遷而努力進修閱讀各種資料。

根據近年來動機理論的相關發展，可以得知當前最主要的三個內在動機的理 論探究面向為(Deci & Ryan,1992; Eccles,Wigfield &Schiefele,1998; Wigfield,1997;

Reynolds & Miller, 2003)：

(一) 期望(expectancy)

個人對於有無能力去控制，執行或完成任務的人的信念。

(二) 價值(value)

個人目標導向和任務為目的的認知，個人在進行各種不同任務時的價值，當 中涵蓋了所希望實現的目標、內外在動機及成就價值。

(三) 情意(affect)

個人一般的感覺以及其對任務所表現出的情緒反應。

Wigfield & Guthrie 將多個重要的動機理論加以彙整，認為閱讀動機的構念涵 蓋目標、價值和信念，為一種特定領域且多元面向的建構，並提出閱讀動機量表 (The Motivations for Reading Questionnaire, MRQ)，當中包含三個層面十一個向度。

以下逐一進行說明(Wigfield & Guthrie, 1995,1997)。

(一) 能力及效能信念(competence and efficacy beliefs)

閱讀動機的「能力及效能信念」 涵蓋「自我效能(self-efficacy)」、「挑戰 (challenge)」及「工作逃避(work avoidance)」。「自我效能」是指自己對於閱讀這件 事能否成功以及能否對閱讀控制自如的信念。Bandura (1977)將自我效能定義為個 人在組織中具有不同的信念知覺，並可以生成能力值。簡言之，自我效能就是指 個人在工作環境中對自己表現能力的信心程度，以及可以有效率地去預測其在任 務上的選擇、決定以及意願和堅持的程度。當個體愈覺得自己在活動中有能力或

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可 以 有 效 地 閱 讀 ， 或 可 能 成 功 時 ， 愈 會 傾 向 投 入 閱 讀 這 項 活 動(Schunk &

Zimmerman, 1997)。

「挑戰」為精熟吸取文本複雜概念的滿意度，閱讀艱澀內容的意願。而「逃 避」則為面對閱讀時希望盡可能地避免閱讀的活動。也就是說，當讀者本身對於 閱讀活動的自我效能感不足時，就會傾向避免此類型的活動。反之，當讀者本身 對於閱讀活動的自我效能感十足，當面對複雜的文本時，讀者則會傾向以正向的 挑戰心態樂於投入此活動。

(二) 成就價值與目標(achievement values and goals)

閱讀動機的成就價值及目標則和讀者本身的內外在動機、成就目標取向及工 作價值密切相關。當中並涵蓋「好奇(curiosity)」、「投入(involvement)」、「重要性 (importance)」、「認可(recognition)」、「成績(grades)」以及「競爭(competition)」此 六項。

閱讀動機的成就價值及目標則和讀者本身的內外在動機、成就目標取向及工 作價值密切相關。當中並涵蓋「好奇(curiosity)」、「投入(involvement)」、「重要性 (importance)」、「認可(recognition)」、「成績(grades)」以及「競爭(competition)」此 六項。