以自我決定論探討成人閱讀動機、態度及行為之研究

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(1)國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所碩士學位論文. 指導教授：柯皓仁博士. 以自我決定論探討成人閱讀動機、態度及行為之研究 A Study of the Reading Motivation, Reading Attitude and Reading Behavior for Adults Based on Self-Determination Theory. 研究生：羅郁晴撰. 中華民國一 ○ 五年七月.

(2) 摘要本研究旨在透過自我決定論探析成人閱讀動機、閱讀態度以及閱讀行為。本研究分析的層面包含自我決定論之三種基本心理需求、成人閱讀動機、閱讀態度以及閱讀行為等面向。本研究採用問卷調查法，自 2016 年 5 月 21 日至 6 月 20 日於網路、公共圖書館、各機關單位等地點發放問卷，總共回收 1000 份有效問卷。本研究根據問卷結果進行分析，提出三項結論：(一)成人閱讀動機及態度在過去研究多以參考 The Motivations for Reading Questionnaire (MRQ)為主要動機理論。MRQ 雖可呈現內在與外在動機的強度，但難以兼具研究對象所呈現之動機狀態；(二)個人天生的三種基本心理需求對於成人讀者的閱讀動機以及閱讀態度皆具有正向相關；成人讀者之閱讀動機以及閱讀態度亦和閱讀行為具有正相關；(三)以基本心理需求來說，除了勝任感外，自主性及關聯感皆可透過多元線性迴歸來呈現出對成人之閱讀動機以及閱讀態度的影響性；以閱讀動機以及閱讀態度對閱讀行為來說，在主題廣度方面，閱讀動機和態度皆具有影響力；在時間方面，僅有閱讀態度較具影響力。本研究結果顯示，滿足個人天生的基本心理需求有助於個體從事閱讀活動，不僅能夠強化其內在動機，也可以帶來正面的閱讀態度，使個體發自內心對閱讀活動感到喜歡，並將之內化為個人的興趣外，亦能體會閱讀的重要性以及意義。根據研究結果，提出建議如下：(一)營造自主學習的環境，鼓勵或協助成人自我營造出舒適的閱讀環境，自主學習，選擇感興趣的閱讀素材以強化成人自身對於閱讀的興趣；(二)營造共讀環境，鼓勵成人與志同道合的同伴分享和討論閱讀心得，以提升閱讀能力外亦滿足其歸屬感；(三)瞭解閱讀環境的改變與否有助於三種基本心理需求的提升。關鍵字:自我決定論、成人、閱讀動機、閱讀態度、閱讀行為 I.

(3) Abstract This study aims at exploring the reading motivation, reading attitude and reading behavior of Adults based on the Self-Determination Theory. This study analyses multiple aspects including three basic psychological needs (perceived autonomy, perceived competence, and perceived relatedness) on human beings, reading motivation, reading attitude and behaviors of adults; furthermore, the relationships among those aspects are explored as well. A quantitative methodology is applied in this study. Questionnaires were distributed to adults from 21st May to 20th June 2016. The data were based on 1000 samples of adults on Internet, public libraries and various institutions etc, ranging in age from 20 and above. The result of this study shows that (a) most previous studies explored adult reading motivation and attitude on the basis of the Motivations for Reading Questionnaire (MRQ). It may reveal the strengths of intrinsic movitations and extrinsic motivations, but cannot present the motivation state; (b) the relationships among the three basic psychological needs, and reading motivation, reading attitudes, and reading behavior are positively correlated; the relationship among reading motivation, reading attitudes, and reading behavior are positively correlated as well; (c) except perceived competence, perceived autonomy and relatedness can positively predict adults’ reading motivation and attitudes through multiple linear regression analysis; with regard to reading behavior, reading motivation and attitude have positive influence on reading breadth; however, only reading attitude has positive influence on reading time. According to the research results, three suggestions are preposed. First, creating a environment which renders a cozy reading atmosphere, enables adults to self-reading, and encourages adults to choose books interesting to them. Second, creating a coreading environment which encourages adults to read together, discuss their reading experiences, improve their reading ability, and build a sense of belong. Third, investigating whether the change of reading environment as mentioned above may improve the three basic psychological needs. Key Words: Self-Determination Theory, Adult, Reading Motivation, Reading Attitude, Reading Behavior II.

(4) 目次摘要. ................................................................................................................. I. Abstract ................................................................................................................ II 目次 ............................................................................................................... III 表目次 ...............................................................................................................IV 圖目次 ................................................................................................................ V 第一章緒論......................................................................................................... 1 第一節研究背景與動機............................................................................ 1 第二節第三節第四節第五節. 研究目的........................................................................................ 4 研究問題........................................................................................ 4 研究範圍與限制............................................................................ 5 名詞釋義........................................................................................ 5. 第二章文獻分析................................................................................................. 7 第一節成年人閱讀之定位........................................................................ 7 第二節閱讀動機及閱讀態度.................................................................. 10 第三節閱讀行為...................................................................................... 23 第四節自我決定理論.............................................................................. 28 第三章研究設計與實施................................................................................... 39 第一節研究取向與方法.......................................................................... 39 第二節研究流程與實施.......................................................................... 40 第三節研究設計...................................................................................... 41 第四節資料整理與分析.......................................................................... 53 第四章資料分析與結果................................................................................... 55 第一節問卷分析...................................................................................... 55 第二節描述性統計分析.......................................................................... 57 第三節基本心理與動機、態度之分析.................................................. 70 第四節成人讀者各變項之現況分析...................................................... 75 第五節綜合討論...................................................................................... 86 第五章結論與建議........................................................................................... 90 第一節研究結論...................................................................................... 90 第二節研究建議...................................................................................... 95 第三節後續研究建議.............................................................................. 97 參考文獻 ............................................................................................................... 99 附錄 ............................................................................................................. 109 附錄一以自我決定論探討成人閱讀動機、態度、行為之調查問卷 109 附錄二附錄三. 專家效度審查意見.................................................................... 117 以自我決定論探討成人閱讀動機、態度、行為之調查問卷 124 III.

(5) 表目次表 2-1 閱讀行為與閱讀動機之研究 .......................................................................... 26 表 3-1 閱讀基本心理需求題項 .................................................................................. 47 表 3-2 閱讀動機與閱讀態度題項 .............................................................................. 49 表 3-3 閱讀行為題項 .................................................................................................. 50 表 3-4 學者專家背景 .................................................................................................. 51 表 3-5 前測問卷信度分析 .......................................................................................... 52 表 4-1 問卷發放與回收統計表 .................................................................................. 56 表 4-2 研究問卷各變項之信度 .................................................................................. 56 表 4-3 問卷填答者之性別統計分析 .......................................................................... 57 表 4-4 問卷填答者之年齡統計分析 .......................................................................... 57 表 4-5 問卷填答者之教育程度統計分析 .................................................................. 58 表 4-6 問卷填答者之職業統計分析 .......................................................................... 59 表 4-7 平日與假日之成對樣本 t 檢定 ....................................................................... 60 表 4-8 性別和平日、假日閱讀時間之 t 檢定 ........................................................... 60 表 4-9 不同年齡層於各素材閱讀頻率之區間估計 .................................................. 61 表 4-10 性別和各素材閱讀頻率之 t 檢定 ................................................................. 62 表 4-11 不同年齡層於各素材閱讀頻率之區間估計 ................................................ 63 表 4-12 閱讀主題廣度之偏好統計 ............................................................................ 66 表 4-13 不同性別之成人讀者於閱讀主題廣度之喜好程度 .................................... 67 表 4-14 不同年齡之成人讀者於閱讀主題廣度之喜好程度 .................................... 68 表 4-15 基本心理需求各面向分析 ............................................................................ 71 表 4-16 基本心理需求現況分析 ................................................................................ 72 表 4-17 閱讀心理需求各面向分析 ............................................................................ 74 表 4-18 閱讀動機與閱讀態度之面向分析 ................................................................ 74 表 4-19 性別和閱讀動機、態度與行為之獨立樣本 t 檢定 ..................................... 76 表 4-20 不同年齡層之閱讀動機、態度與行為之區間估計 .................................... 77 表 4-21 認知自主性與閱讀動機、態度之 Pearson 相關分析.................................. 79 表 4-22 認知勝任感與閱讀動機、態度之 Pearson 相關分析.................................. 80 表 4-23 認知關聯感與閱讀動機、態度之 Pearson 相關分析.................................. 81 表 4-24 三種基本心理需求對於動機和態度之線性迴歸 ........................................ 83 表 4-25 三種基本心理需求與閱讀動機、態度之多元線性迴歸 ............................ 84 表 4-26 閱讀動機與態度和行為之 Pearson 相關分析.............................................. 85 表 4-27 閱讀動機與態度和閱讀時間之多元線性迴歸 ............................................ 86 IV.

(6) 圖目次圖 2-1 自我決定理論四種調節歷程 .......................................................................... 31 圖 3-1 研究流程圖 ...................................................................................................... 40 圖 3-2 研究架構圖 ...................................................................................................... 42 圖 4-1 閱讀的基本心理需求和閱讀動機與態度的多元線性迴歸 .......................... 88. V.

(7) 第一章緒論西方有云：「打開一本書，你就打開了一個世界。」，閱讀不僅可以開拓一個人的視野、見解；更可以透過書中的文字傳遞知識，除讓人類的知識能被有效的紀錄與傳播，同時也帶來許多益處。相對來說，生活水平愈高的國家，人民的閱讀風氣也較為興盛。然而台灣雖是一個富有的國家，但是人民在生活中卻未能養成良好的閱讀習慣。從遠見雜誌所做的《2014 年閱讀大調查》(王美珍，2014)，就可知國人的閱讀風氣已逐漸下滑。因個人的閱讀行為仰賴其閱讀動機及態度，故本研究欲以自我決定論來探討本國成人閱讀動機、態度及行為。希冀透過此量表幫助機構擬定計畫，帶動全民閱讀風潮。本章共分為五節來說明，依序是研究背景與動機、研究目的、研究問題、研究範圍與限制以及最後一節的名詞釋義。. 第一節研究背景與動機二十一世紀是知識經濟的時代，知識在各組織機構中已成為不可或缺的角色，更是國際競爭力的樞紐與核心價值所在。綜觀整個知識體系上，彼此透過不間斷的傳播以及回饋，更加突顯其價值。而世界各地的組織機構能否永續經營，亦關乎其知識是否能夠帶來創新。台積電董事長張忠謀先生說：「要能創新，必須先培養思考的能力，而一個人靜下心來閱讀，是培養獨立思考的好方法。」(齊若蘭， 2002)因此可說一切事物的競爭與價值都以知識為首要條件，而知識的基礎始於「閱讀」。所以，閱讀可說是各國人民獲得知識與養成終身學習習慣的重要途徑。個人在各階段中透過閱讀學習基礎知識外，同時培養良好的閱讀習慣並在生活中補足自己所缺失的知識，甚至藉由閱讀來填補自己的心靈，增進自己的內涵。在面臨資訊科技數位化及訊息量與日俱增的環境下，各國皆大力推行全民閱讀運動，不僅是英國再三強調教育的重要性外，就連美國、澳洲以及日本等先進國家都早已開始培養國人從小的閱讀習慣，並帶動整個國家的閱讀風氣，以期許提升國民的閱讀素質。像是在 1992 年美國舉辦國家成人閱讀素養調查(National 1.

(8) Adult Literacy Survey) 評鑑國人閱讀素養的精熟程度；經濟合作暨發展組織 (Organization for Economic Co-operation and Development, OECD)為了促進經濟發展、安全的就業環境以及提升成人閱讀素養等為目標，重視成人教育和專業訓練的議題，透過標準化的調查方式，更加清楚 OECD 會員國在成人閱讀素養方面的發展狀況，同時也呈現出成人閱讀素養對於各國發展的影響(林淑萍、張細富， 2002)。然而個人的閱讀動機和閱讀態度可謂是影響閱讀的關鍵要素，前者決定了個人對閱讀的選擇與投入；後者則可視為是一種心境的表達，當中伴隨著個人對於閱讀的感受以及情感(Alexander & Filler, 1976; Guthrie & Greaney, 1991)。在過往的閱讀動機研究中，多是依據 Guthrie & Wigfield(1997)所提出的看法，並參考其所發展的閱讀動機量表(The Motivations for Reading Questionnaire, MRQ)(宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩，2003；Baker & Wigfield, 1999; Wigfield, 1997; Wigfield & Guthrie, 1995, 1997; Wigfield, Guthrie, & McGough,1996)。MRQ 是由多個動機理論所聚集，其構念涵蓋目標、價值與信念，為一種特定領域且多元面向的建構。但因強調的是內、外在動機的對立，雖可呈現不同類型動機的強度，但卻無法從中檢視個體自身所持有的動機狀態(Deci & Ryan, 2008; Ryan & Deci, 2000a)。故本研究參考自我決定理論(self-determination theory, SDT)來作為主要的架構；SDT 在許多探討動機的領域上均有相關研究，除了應用於學童在學業上動機、態度的轉變外；在成人的部分，亦有探討教師使用 E-learning 於課堂上的意願(Sørebø, Ø., Halvari, H., Gulli, V. F., & Kristiansen, R.,2009)或是用於探討智能障礙者的工作動機(詹嘉琦， 2014)，更甚至是用於醫療的領域中(孫效智，2012)。SDT 於各領域上的廣泛應用，亦可說明 SDT 的理念用於本成人閱讀研究之適切性。研究者認為如果不是個人發自內心的想要閱讀，即使外在誘因強度再高也未必能獲得理想的結果；一旦個體是受控制的，而不是自主選擇、決定時，將難以持久從事這項活動。SDT 更指出人類天生具有三種基本心理需求需要被滿足：認知自主性(perceived autonomy)、. 2.

(9) 認知勝任感(perceived competence)以及認知關聯感(perceived relatedness)。若此三種需求能獲得滿足，即可激發與維持個人的自主動機，或提升控制動機的自主性 (Deci & Ryan, 2000)。在閱讀研究中用來呈現個人閱讀素養的最重要部分就是其閱讀態度。閱讀態度的好與壞相對會影響到個人對於閱讀的可能性。根據遠見雜誌所做的《2014 年閱讀大調查》(王美珍，2014)，不僅國人的閱讀時數、購書量及經費等皆銳減外，國人平時閱讀的時間也因在網路的衝擊下而被瓜分。在閱讀風氣逐漸下滑的情況下，可知國人並未養成良好的閱讀態度以及閱讀習慣，研究指出閱讀態度會影響個人的閱讀動機及閱讀能力，且亦證實積極正向的閱讀態度，會伴隨著高閱讀力 (Smith, 1990)。綜上所述，就本研究所關注的閱讀動機以及閱讀態度的維持和提升，最為仰賴的就是個體的自主性(蔡逸芬、陳品華，2015)。以往的閱讀動機以及閱讀態度的研究明顯忽略個體在閱讀活動上自主性的意義與重要性。據此，本研究旨在以 SDT 作為主要架構，並將 Schutte & Malouff (2007)所設計的(Adult Motivation for Reading Scale, AMR)以及劉佩雲(2004)成年人閱讀動機量表和 Smith(1990)年所設計的成年人閱讀態度調查(Adult Survey of Reading Attitudes, ASRA)加以整合，從滿足成年人的基本心理需求為角度，來探討其閱讀動機、態度以及個體表現於外的閱讀行為。希冀透過本研究，成年人可將受控制的動機進一步內化為自主性的動機，將閱讀慢慢化為本身的興趣並且享受閱讀的過程。. 3.

(10) 第二節研究目的成人閱讀動機及態度的評估有助於瞭解國民的閱讀行為及素養外，更利於作為日後國家成長或是提升組織機構競爭力的重要依據。本研究主要目的在於瞭解國內外實施成人閱讀動機及態度評估之方式與現況外，並利用自我決定理論作為架構，將國內外相關文獻之研究加以整合，進一步歸納出適合用於評量我國成年人閱讀動機、態度及行為的量表。希冀對於未來在提升國人閱讀能力上有所助益。因此本研究之研究目的如下：一、瞭解國內、外實施成年人閱讀動機及態度評估之方式與現況。二、分析成人閱讀動機及態度與自我決定理論之關係。三、驗證成人閱讀動機及態度透過基本心理需求的支持對成人閱讀行為的影響。. 第三節研究問題為了達到上述之研究目的，本節將明確定出所欲探討之研究問題，並在整個研究的過程中，以研究問題作為穩固研究的標竿，達到本研究的最終目的，故研究問題如下：一、瞭解國內、外實施成年人閱讀動機及態度評估之方式與現況。 (一)在評估成人閱讀動機及態度時，通常採用何種評量方式? (二)在評估成人閱讀動機及態度時，評量結果與面臨之問題為何? 二、分析成人閱讀動機及態度與自我決定理論之關係。 (一)探討認知自主性應用於閱讀動機以及閱讀態度上有何關係? (二)探討認知勝任感應用於閱讀動機以及閱讀態度上有何關係? (三)探討認知關聯感應用於閱讀動機以及閱讀態度上有何關係?. 4.

(11) 三、驗證成人閱讀動機及態度透過基本心理需求的支持對成人閱讀行為的影響。 (一)探討閱讀動機及態度經由認知自主性的滿足後對閱讀行為有何影響? (二)探討閱讀動機及態度經由認知勝任感的滿足後對閱讀行為有何影響? (三)探討閱讀動機及態度經由認知關聯感的滿足後對閱讀行為有何影響?. 第四節研究範圍與限制本節將說明研究的範圍與限制，透過清楚的範圍定義，將本研究聚焦於明確的議題上讓後續的研究人員有個確切的研究方向可參考，本研究範圍與限制如下：一、本研究所擬定之問卷的應用對象以國內 20 歲以上之成年人。二、本研究所指閱讀並無區分工作性與一般性之閱讀內容。三、本研究所建立之量表僅探討滿足三種基本心理需求對動機及態度之影響，暫不將動機之轉變歷程納入考量。. 第五節名詞釋義為了避免研究的議題因為名詞解釋上的不同而產生誤會，特將本研究中重要名詞加以定義。. 一、. 成人本研究所定義的成人為年滿二十歲，在心理及情緒和行為上為一個成熟的. 個體，並瞭解自己與社會之間的關係，能夠對自己以及他人的行為負責，具自主判斷力且有能力參加與公眾有關的事務。. 二、. 閱讀. 閱讀為讀者理解全文中各種書寫符號的過程(Williams,1984; Fisher,2004)。 Lone(2011)亦指出閱讀為一種可瞭解文字或是句子的意思，並理解其所要傳達之資訊的能力。故在本研究中所稱「閱讀」係指，成人讀者在各種資訊素材上的理解過程，此處所指資訊素材涵蓋報章雜誌、社論、新聞、書籍、文章、漫畫等紙 5.

(12) 本或是需要透過數位載具而呈現之媒介。. 三、. 自我決定論. 本研究以自我決定理論的基本心理需求之內涵為基礎，並將之應用於成人閱讀上，以研究者自編之「認知自主性」、「認知勝任感」及「認知關聯感」來評量填答者在閱讀時心理需求的滿足程度，以下分述之。 (一)認知自主性(perceived autonomy) 認知自主性係指個人能憑自我的自由想法和意志來安排與從事活動(Deci & Ryan, 1980,1985a, 1987 ; Ryan & Connell, 1989)。以閱讀而言，本研究則將認知自主性定義為個人能憑自由想法和意志選擇閱讀素材，並認同閱讀的重要性(蔡逸芬、陳品華，2015)。 (二)認知勝任感(perceived competence) 認知勝任感係指個人自認為有能力完成一項任務或活動。以閱讀而言，本研究將認知勝任感定義為個人有能力閱讀多樣化類型或困難的素材，且不需要他人提供協助(Deci & Ryan, 1980, 1985a ; Elliot & Thrash, 2002)。 (三)認知關聯感(perceived relatedness) 認知關聯感係指個人感覺屬於某一群體或是受到重要他人的支持(Baumeister & Leary, 1995)。以閱讀而言，本研究將認知關聯感定義為個人因閱讀這件事而和重要他人有連結感，並感受到有所歸屬，進而將閱讀傾向內化的過程(蔡逸芬、陳品華，2015)。. 6.

(13) 第二章文獻分析根據本研究之研究目的，本章首先對成年人閱讀進行定位，瞭解其重要性，爾後探討閱讀動機以及閱讀態度之意義、架構，並根據動機和態度所引發的行為加以說明。最後，則透過自我決定論的概念將動機、態度及行為進一步整合。. 第一節成年人閱讀之定位本節分為兩部分，先對閱讀進行定義再進一步對成人閱讀定位，同時加以說明閱讀的重要性，詳細內容陳述如後：. 一、. 閱讀之定義. 閱讀的功能不僅只是為了學習，閱讀可是語文教學中相當重要的一環(吳憲昌， 2004)。人類的知識與文化藉由文字的記載而得以傳承，閱讀功不可沒。若以社會學的角度來看，閱讀是一種舉止或行為；以休閒面向來說，閱讀卻是一種愉悅享受的過程；以知識獲取的觀點來看，閱讀則可以增廣見聞(謝彩瑤，2001)。但到底什麼是「閱讀」?隨著時代的變遷，人們對於閱讀的定義也相應發展出不同的解釋，唯一不變的則是，閱讀依然可謂是個人獲取一切知識的最重要途徑，同時也是自我探索的過程。「閱讀」這項行為在人類社會價值觀中，具有相當重要的意義。若從廣義的觀點來定義閱讀，可將其定義為一種不分任何獲取形式之「獲取知識的過程」(李連珠，1992)。Hudelson(1994)也說明閱讀是讀者和文本之間的一種交互作用(transaction)，讀者產生一個意義建構的歷程；故人的角度不再是被動的資訊接受，而是積極主動的認知理解及意義創造，並將閱讀進一步轉化為個人的知識內涵並加以應用。也就是說，閱讀不單只是指「看」這一個知覺的歷程，而是更重視在這個知覺歷程之下的意義建構(吳憲昌，2004)。因此，聆聽一場音樂會可以算是閱讀，看繪本故事書，欣賞一幅好畫，只要是能獲得訊息與知識的 7.

(14) 活動，不論透過任何的語言符號來傳遞訊息，都可稱為是一種閱讀。閱讀不單是指一種技巧層面，而是進一步指讀者對於概念認知、社會文化等之間產生交流，產生意義的重要過程。而以狹義的觀點來看閱讀，則是著重閱讀文字與符號所呈現的出版品上，其中涵蓋「識字」與「理解」兩個部分。從文字中獲取意義，並透過閱讀使出版品中的字義明確化。當閱讀者具備良好的識字能力，就能夠集中注意力在文章意義的探究上；而理解則是指瞭解所欲讀內容的意義，牽扯複雜的認知歷程(張世彗、楊坤堂，2004)，因此如果要成為閱讀者，認字和理解的能力都是必要的，而識字是理解的基礎，兩者需要有技能與知識作為基本條件(柯華葳，1999)。綜合上述，就閱讀的意義來說，可知閱讀是一種複雜的心理認知歷程，絕非是單純的接受刺激、辨識訊息的過程。Green(2002)認為個人可透過閱讀的經驗進而轉換成自己的人生體驗，不僅擴展個人的視野、見解、強化自己的興趣或是對這個世界有更深的理解外，也可以將閱讀進一步解釋為一種有效率的認知學習的過程，影響著個人的資訊、態度、道德和信仰等(Panigrahi & Panda, 1996; Eyre, 2005)。探討閱讀的觀點之多，隨著時代的變遷也越加複雜化，但是閱讀被視為成功的基石、思考的過程、某種真實經驗的表達及適應改變的能力等是不置可否的事實。 Lone(2011)指出閱讀為一種可瞭解文字或是句子的意思，並理解其所要傳達之資訊的能力；故在本研究中所稱「閱讀」係指，成人讀者在各種資訊素材上的理解過程，此處所指資訊素材涵蓋報章雜誌、社論、新聞、書籍、文章、漫畫等紙本或是需要透過數位載具而呈現之媒介。希冀讀者可經由日常的閱讀經驗，進而轉化為自己的人生體驗，同時將在閱讀中所理解的知識進一步內化，以拓展個人的視野、見解、強化自己的興趣，並應用於未來的生活中。. 8.

(15) 二、. 成年人閱讀之重要性. 宋朝學者黃庭堅謂「三日不讀書，則義理不交於胸中，對鏡覺面目可憎，向人亦語言無味。」，由此可知閱讀對一個人的重要性，其不僅可以改變一個人的氣質、擴充學習興趣，有助於人格的形成與發展，更可能影響個人的未來成就(王振鵠，1969)。因此，閱讀可說不僅影響個人發展，同時也會影響到人類社會現實和未來的生產、生活和科學技術的進步。而洪蘭(2001)認為閱讀的助益，在生理上能帶給大腦、神經更多的刺激，延緩大腦退化的速度，並可以培養更敏捷的反應與記憶能力；在心理認知方面，透過閱讀能協助進行有效的知識累積，培養獨立判斷的能力。同時，豐富個人的知識，減少因無知而造成的恐懼感，並提昇個人的容忍挫折能力。根據 2000 年由經濟合作暨發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development, OECD)所進行的國際學生評量計畫(Programme for International Student Assessment, PISA)當中指出：青少年不可能從學校中學習到成年以後所需具備的知識、技能。由此可知，學校的義務教育為個人的終身學習扮演著穩固知識的基礎，而這個基礎就是閱讀的能力(齊若蘭，2002)。故在近年來，閱讀的重要性更讓許多領域的專家學者做了很多研究，不僅對象從孩童、青少年到大學生甚至是成年人或是指向特定的文化、社會等都開始希望透過研究能夠更加瞭解個體的閱讀習慣。進而增進各國國人的基本素質。陳昭珍說：「閱讀不僅是個人終身學習的基礎，更會影響個人的學習能力，同時也進一步奠定國家的競爭優勢，所以在先進的國家中，沒有一個是不愛閱讀的 (王怡棻，2007)。」在 2000 年所舉辦的第一次 PISA 測驗中，更將研究重心放在閱讀能力上。並從中指出，閱讀測驗平均分數可以反映出各國的教育品質。若是在義務教育結束後，學生的閱讀能力普遍在平均水準之下，那麼對於國家未來的勞動人口很可能缺乏必備的技能，同時判斷力也可能不足。由此可知，閱讀的能力須從小時候的義務教育開始奠基起。 9.

(16) 事實上，在成人讀者的研究過程中，Kirsch & Guthrie (1984)發現具備良好閱讀能力的成人讀者可從閱讀中獲得較佳的事業發展以及適應改變的能力。Smith & Sheehan(1998)也提到成年人的閱讀模式以及其閱讀能力可用來預測個人未來的社會成果，像是：職業和社群團體的參與等。國際成人閱讀能力調查(Programme for the International Assessment of Adult Competencies, PIAAC)的報告也顯示，閱讀能力佳者易於找工作外，其薪資待遇也相對較好。雖說學歷高低會影響就業機會，但是當學歷不相上下時，閱讀能力強的人擔任高階主管的機會明顯高出許多(齊若蘭，2002)。故在這樣的情境脈絡下，個人從小的閱讀習慣可說是基礎的奠定外，其在成長過程中，若能秉持著持續學習以及培養正向的閱讀動機，同時也會產生良好的閱讀態度，更能在未來成就上有所助益。. 第二節. 閱讀動機及閱讀態度. 近年來知識量及資訊管道暴增，任何學習的方法都逐漸受到重視，當中學習者的內在思考歷程強調學習動機以及態度，閱讀活動亦然。在本節中將對閱讀動機及閱讀態度進行概念化的定義，並探討相關研究中這兩者所考量的不同構面。最後，則聚焦於動機和態度之間的關聯性。. 一、. 閱讀動機的概念化及重要性. 從古至今，人類的行為、心思都難以去解釋、預測以及控制。因此社會學家為了理解人類行為上的種種疑惑，在心理學上才開始有了動機(motivation)的研究 (陳珮慈，1996)。Deci & Ryan (1985a)提出「自我決定論」(self-determination)，指當個體感受到對環境的自我決定權時，將引發其內在動機。Oldfather(1992)在研究中也指出，當個體發現「學習」是一種深度的、個人的且持續性的活動時，將表現出高度參與、高求知慾和尋求瞭解的企圖心等特徵。Graham & Weiner(1996)認為，動機可以用來檢視個體為什麼選擇該行為、行為潛勢(latency of behavior)、行為強度(intensity of behavior)、行為的堅持度(persistency of behavior)，以及從事該 10.

(17) 行為時個體的認知和情緒反應。動機可代表一個人的內心歷程，導引個體決定去從事或不從事某項行為。簡言之，動機的研究提供了瞭解人類行為的基礎(陳珮慈， 1996)。而由教育心理學家及 Vygotsky 的社會文化觀點來看，閱讀不僅是被動地接受，更是主動地認知理解與意義創造，或與他人互動的歷程，此種深度閱讀有利於知識的轉化與應用。而閱讀需耗費相當的心力，是否有意願與能力去閱讀不僅涉及閱讀者的認知能力與認知策略，閱讀動機更是關鍵(劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷， 2003)。故在閱讀的研究過程中，閱讀動機可說是影響個體閱讀行為的重要因素(陸怡琮、賴素玲，2008)。Guthrie & Wigfield (1997)提到在定義閱讀動機的同時，建議應該先區分兩個概念，分別是當前、慣習性的動機以及不同面向的閱讀動機。個人當前的閱讀動機被視為在某種特定的情況下，想要閱讀特定文獻時，其意圖的強度(Schiefele, 1999, 2009)。也就是說某個人熱切渴望地閱讀特定文獻時，同時間就展現了高程度的當前動機；相對而言，當一個人重複性地展現某種形式的當前閱讀動機時就可以將它歸類為慣習性的閱讀動機。舉例來說，有個人，只要在他空閒的時間裡，都會進行某類書籍的閱讀活動。在這種當前閱讀動機的情況下，也可以將之視為他在建立強烈的慣習性動機。故所謂的慣習性閱讀動機其實意謂著個人相當穩定且樂於進行的閱讀活動。簡言之，閱讀動機係指一個人從事閱讀活動時所持有的理由及目的，是一種能夠引發並且維持個體進行閱讀活動的過程，也可說是刺激以及導引個體閱讀目標進行的內在心理力量(張芳全、王平坤，2012)。近年來個人在學習的階段上逐漸強調學習動機，且重視內在思考的歷程，主要是因為閱讀動機的高低往往會影響未來的學習成效。Hatt(1976)認為讀者之所以會進行閱讀，必定是因為他有深層特定的需求，這種需求是一種目標的產生，讀者期待透過與文本的互動以完成目標。因此當讀者進入閱讀的情境時，必定是因為讀者發現透過閱讀，其所必要的需求就能獲得一定程度的滿足。. 11.

(18) Gambrell(1996)則提出閱讀動機應被定義為個體的自我概念以及個體重視閱讀的價值，他更強調在閱讀教學中最重要的中心目標就是激發學生的閱讀動機，因為閱讀動機會驅使個體進行長期閱讀並且樂在其中。個人閱讀可能是為了資訊的獲得、解決困擾、啟發心智，也可能只是為了排遣無聊隨手翻閱。且高閱讀動機的讀者有很廣泛的理由來促使自己想閱讀，例如好奇、社會的互動以及情緒上的滿足等。經綜覽文獻後歸納閱讀動機會對個人在閱讀層次、自我閱讀選擇及閱讀成就等幾方面有所影響，分述如下： (一). 閱讀層次的提昇動機在學習上扮演著重要的角色。它會造成表面、粗淺的學習或是深沉、內. 化的學習(Gambrell,1996)。若讀者具備強烈的動機，就會花更多的心力去閱讀，因此閱讀層次也將會有所提昇。 (二). 自我閱讀選擇自我要求較高的學生因為本身動機的不同，故對閱讀時間投入的多寡、閱讀. 種類的選擇等也會有所不同。通常來說，高閱讀動機的讀者通常都是自我決定論的，自行創造他們的閱讀機會。他們常會因為好奇、複雜的情況、社交、情感的滿足等情緒，想要去閱讀或者選擇去閱讀 (Gambrell, Palmer, Codling & Mazzoni,1996)。 (三). 閱讀成就閱讀動機對未來成就具有顯著影響。很多動機理論學家主張個體的信念價值. 和成就目的在他們與成就關係的行為中扮演很重要的角色 (Guthrie & Wigfield,1997)。高閱讀動機的個體會對閱讀投入較多的時間，進行較深入的處理，故其閱讀成就也就自然會有所提昇。故由上述可知，個人的閱讀動機會影響其是否選擇去做「閱讀」這件事。具備高閱讀動機的個體，不僅會投入較多的心思和時間在閱讀上，其在閱讀的成就也會相對較高。. 12.

(19) 二、. 內外在閱讀動機. 張春興(1994)認為學習動機的形成有內在和外在二種因素，前者起因於個體的內在需求；後者則僅因外在誘因所引起。受外在誘因影響而學習的個體，無法產生自發性學習，一旦誘因消失或降低，學習動機也會跟著減弱或消失；而內在動機是指個體因應內在需求，從事各項感興趣的活動。即使在沒有誘因酬賞的情況下，仍然會自動自發地投入學習。Moller & Schiefele (2011)認為就理論上來說，要去區別閱讀動機的不同構面時，應該要跟閱讀的誘因相符合。若以讀者的觀點來說，這些誘因可能與閱讀的主觀理由相關，如個人感興趣的閱讀主題廣度或是閱讀可以使自己得到好成績等因素。楊曉雯(1996)亦指出，動機的產生可以歸納為兩種原因，一是需求，二是刺激。所謂需求，是指個體會因為生理或心理上的某種不足或過剩，而產生不均衡感，為了消除這種不快、緊張的感覺，個體便會產生追求安定以恢復平衡的驅力，也就是動機，以促使個體朝向既定的目標活動；而所謂刺激，是指當個體尚未意識到潛在的需求時，若受到外在事物的刺激，也同樣會引發行為的動機。由此可知，在從事不同的活動時，個人的動機因素涵蓋了自己的成就價值、內外在動機以及成就目標。即使個人相信是有能力來參與此活動，但若是沒有必要的目的，個人也不會選擇參與。故動機會驅動一個人的行為，行為與動機之間雖然沒有一定的因果關係，但是確然會相互影響。就動機理論而言(Schunk, Pintrich & Meece, 2008)，所謂的內在閱讀動機是個體閱讀的意願。此意願不是對於特定目標就是指具體的活動性質，前者指的是個體被激發去閱讀是因為對於文獻主題的感興趣；後者指的則是認為閱讀這項活動可以帶來許多正向的經驗值。Nell (1988)指出內在動機是一種高能量且強烈的注意力集中的狀態。當讀者有很強烈的內在動機去督促他們閱讀時，也會大大促進他們的閱讀參與。在參與閱讀的過程中是為自己的理由而好奇並激勵自己，認為閱讀很重要並願全然投入；而相對於內在閱讀動機的心理意願，外在閱讀動機則 13.

(20) 指的是排除內心想法外影響個體閱讀的理由。Wigfield & Guthrie (1997)指出外在閱讀動機是一種個體預期的結果。根據上述的解析，可說明讀者的外在閱讀動機不是渴望得到好的結果就是想要企圖去避免一些負面的成果，如成人可能為了想要升遷而努力進修閱讀各種資料。根據近年來動機理論的相關發展，可以得知當前最主要的三個內在動機的理論探究面向為(Deci & Ryan,1992; Eccles,Wigfield &Schiefele,1998; Wigfield,1997; Reynolds & Miller, 2003)： (一). 期望(expectancy). 個人對於有無能力去控制，執行或完成任務的人的信念。 (二). 價值(value) 個人目標導向和任務為目的的認知，個人在進行各種不同任務時的價值，當. 中涵蓋了所希望實現的目標、內外在動機及成就價值。 (三). 情意(affect) 個人一般的感覺以及其對任務所表現出的情緒反應。 Wigfield & Guthrie 將多個重要的動機理論加以彙整，認為閱讀動機的構念涵. 蓋目標、價值和信念，為一種特定領域且多元面向的建構，並提出閱讀動機量表 (The Motivations for Reading Questionnaire, MRQ)，當中包含三個層面十一個向度。以下逐一進行說明(Wigfield & Guthrie, 1995,1997)。能力及效能信念(competence and efficacy beliefs). (一). 閱讀動機的「能力及效能信念」涵蓋「自我效能(self-efficacy)」、「挑戰 (challenge)」及「工作逃避(work avoidance)」。「自我效能」是指自己對於閱讀這件事能否成功以及能否對閱讀控制自如的信念。Bandura (1977)將自我效能定義為個人在組織中具有不同的信念知覺，並可以生成能力值。簡言之，自我效能就是指個人在工作環境中對自己表現能力的信心程度，以及可以有效率地去預測其在任務上的選擇、決定以及意願和堅持的程度。當個體愈覺得自己在活動中有能力或. 14.

(21) 可以有效地閱讀，或可能成功時，愈會傾向投入閱讀這項活動 (Schunk & Zimmerman, 1997)。「挑戰」為精熟吸取文本複雜概念的滿意度，閱讀艱澀內容的意願。而「逃避」則為面對閱讀時希望盡可能地避免閱讀的活動。也就是說，當讀者本身對於閱讀活動的自我效能感不足時，就會傾向避免此類型的活動。反之，當讀者本身對於閱讀活動的自我效能感十足，當面對複雜的文本時，讀者則會傾向以正向的挑戰心態樂於投入此活動。成就價值與目標(achievement values and goals). (二). 閱讀動機的成就價值及目標則和讀者本身的內外在動機、成就目標取向及工作價值密切相關。當中並涵蓋「好奇(curiosity)」、「投入(involvement)」、「重要性 (importance)」、「認可(recognition)」、「成績(grades)」以及「競爭(competition)」此六項。在讀者本身的內在動機中，包含「好奇」、「投入」和「重要」。所謂「好奇」，指的是讀者對特定的閱讀主題廣度感到興趣，並渴望學習，希望建構新的概念於先備知識上(Guthrie & Wigfield,1997)；而「投入」，則為個人主觀的工作價值與對閱讀具有的正向情感，並能享受而忘我地融入閱讀的情境中 (Guthrie & Wigfield,1997)。最後，內在動機中的「重要」則為，以讀者的主觀認知而言，閱讀這件事具有極為重要的工作價值(Eccles et al., 1983; Wigfield & Eccles, 1992)。反觀在外在動機中，則包含了「競爭」、「認可」、「成績」。所謂的「競爭」，指的是讀者在閱讀中想要勝過別人的渴望程度(Guthrie & Wigfield,1997)；而「閱讀認可」則為讀者希望透過閱讀以獲得實際能力或目標，並被認可為成功的閱讀者；「成績」則是被視為是學生希望得到獎賞而閱讀(Guthrie & Wigfield, 1997)。從外在動機而言，皆是讀者因外在的因素而從事閱讀的活動。像是：希望贏過別人、被認可以及被讚賞。 Guthrie & Wigfield(2000)認為通常具內在動機的閱讀者其多傾向以學習目標. 15.

(22) 取向的閱讀為主，希冀透過閱讀增進自我知識與概念的理解；而外在動機閱讀者則關注自己在別人面前是否表現良好為目標(Ames, 1992)，並意圖得到外在的認可、酬賞或基於誘因而讀(Deci, Vallerand, Pellatier & Ryan, 1991)。簡言之，具備正向的學習動機，選擇具有挑戰性以及能夠促進自我成長目標的閱讀態度才能夠進步以及有所成就；反之，逃避工作而只想有所表現獲得別人稱許或贏的人是不會長期投入學習也不會有所成就的(Wigfield, 1997;Wigfield & Guthrie, 1997)。社會因素(social aspects of reading). (三). 閱讀，先天就是一種社會性活動，不僅可以滿足讀者追求融入社會的社會性需求，也可以從而建立自我形象與威望 (Baker, Afflerbach, & Reinking, 1996; Guthrie, McGough, Bennett & Rice, 1996)。閱讀行為的社會動機是和人際之間的社會活動有關。個人透過閱讀，喜歡閱讀，進而與他人分享在閱讀中的喜悅以及所吸取的知識、內涵，經由彼此的互動和溝通，從中獲得鼓勵與成就感，並樂在其中(Morrow,1996)。個人時而透過擔任團體學習者的責任，完成工作並內化成更多的內在動機而閱讀 (Wentzel & Wigfield,1998)。 Wigfield & Guthrie(1997)和 Wigfield (1997)認為社會面向的閱讀動機包括「社交(social purposes)」與「順從(compliance)」。前者是指與同儕、朋友或家人分享閱讀的領悟及心得或是追求書中智慧和閱讀意義，並希冀能成為某社群一員的過程；後者則為閱讀者為了服膺外在或他人的期望而從事閱讀。Guthrie, Schafer, Wang & Afflerbach (1995)指出，社會性的閱讀動機不僅會去提升個人閱讀量的多寡，同時也會促進讀者在未來的成就(Wentzel,1996)。根據 Wigfield & Guthrie(1995, 1997)所彙整的量表，在國內也進行相關研究，如：黃馨儀(2002)所編製的國小學童閱讀動機量表，主要是依據 Wigfield 等人 (1995)所設計的閱讀動機量表，將十一個閱讀動機向度分成內在動機與外在動機兩個層面。並將閱讀效能、好奇、投入、挑戰、重要性與逃避閱讀工作歸類為內. 16.

(23) 在動機；認可、成績、競爭、社交、以及因順從而讀歸類為外在閱讀動機；劉佩雲、簡馨瑩和宋曜廷(2003)則修訂 Wigfield & Guthrie(1995)所建構的閱讀動機量表，以國小五、六年級與國中一年級 835 名學生為研究對象，在量表的信、效度中，其結果顯示，三個閱讀層面及十一個向度皆和 Wigfield 等人(1995)之閱讀動機理念的多元構念一致；陳靜慧(2004)以 Wigfield 等人(1995)所發展的閱讀動機問卷為理論基礎，將閱讀動機修改並分為十一個向度，分別為自我效能、閱讀挑戰、好奇、涉入、重要性、認可、成績、競爭、社交、逃避、放鬆；而古秀梅(2005) 的閱讀動機量表也是以 Wigfield 等人(1995)所編制的閱讀動機量表為依據，分為內在動機層面的效能、挑戰、好奇、投入；外在動機的層面的為競爭而讀、為認可而讀、為成績而讀、為社交而讀。然而 Wigfield & Guthrie(1995,1997)所彙整的量表不僅適用於孩童的閱讀動機，也進一步在成年人的閱讀動機相關研究中被應用。如 Schutte & Malouff (2007) 則將 MRQ 進一步改編為成人版的閱讀動機量表(Adult Motivation for Reading Scale, AMR)。當中以成人的視角來考量每一個向度，如：與他人的「閱讀競爭」不會發生於成人間故予以刪除；而為了達到好的「成績」則以成人在工作中想要有好的「表現」來取代；劉佩雲(2004)為瞭解我國成人閱讀動機的情形，則先以晤談法瞭解成人對閱讀的概念及閱讀動機的情形，再根據晤談結果並斟酌國內外文獻編制成人閱讀動機的測量工具。當中所考量的向度也和原本 MRQ 大不相同，以符合成年人的動機。但因上述所提及的不論是 AMR 還是劉佩雲(2004)的成人閱讀動機量表，皆無考量到個人所表現出的態度因素，這將是本研究所探討的重點。因個人對於活動有正面的能力信念，也就是相信自己可以做好一件事時，其所表現出來的態度也會較積極。且若以閱讀活動而言，當個人具備高社會性的目標時，他們就會在活動中表現得更好，個人的閱讀頻率、閱讀廣度及閱讀量不僅會相繼提升外，更會經常性的參與社群，從中經由與他人的互動獲取更多內涵知識。簡言之，一個. 17.

(24) 人的閱讀動機會直接去影響個體表現於外的態度以及行為。故本研究主要將 Schutte & Malouff (2007)所設計的(Adult Motivation for Reading Scale, AMR)以及劉佩雲(2004)成年人閱讀動機量表納入成人閱讀動機量表中的參考，同時和閱讀態度適時整合，並在下一段落對閱讀態度進行說明。. 三、. 閱讀態度的理論與內涵. 在過去的研究中均顯示，態度是一種難以捉摸的心理建構。而 Athey (1985) 將態度巧妙地視為一種在情感領域上變化多端的變數(shadowy variables)。根據 Alexander & Heathington (1988)認為閱讀有其情意領域(affective domain)，當中指出在閱讀態度、閱讀興趣、閱讀動機、閱讀自我概念四部分中，閱讀態度被視為是模式的核心成份，顯示出閱讀態度的重要性。但因為是一種難以理解的變數，故各式各樣的定義也相繼發展而出，同時也導致了缺乏一致性的問題。在眾多的態度定義中，首先較獲得廣泛支持的，就是 Fishbein & Ajzen(1975) 在古典態度理論中所定義的：「為一種學習傾向。主要是個人對於一個物件(object) 所表現出，持續性的喜愛與不喜愛的過程」。當中的物件不僅是指一個實體，如：人、群體、地點；同時，也包含了一種行為，如：吃東西、閱讀等(Ajzen & Fishbein, 2005)。而根據 Mathewson(1994)的說法，一個人的閱讀態度包括對閱讀的情感、閱讀的準備度、和閱讀的信念。進一步來說，閱讀態度是在認知上對閱讀所持的知識與信念；情感上對閱讀的評價是正面還是負面的；意向上對閱讀活動的參與程度與情形等。徐光國(1996)則認為個體對特定的人、事、物產生特定的信念、情感與意向，並帶有評斷的意味時，便可稱之為態度的表現。換言之，態度被視為心理的趨向，為對回應的準備，也代表心理層面的偏見、行為表現、學習傾向及特質的評估。張春興(2004)同樣也認為態度促使個體對人、事及周遭環境有穩定性、持久性的傾向，並可由外顯行為來推測，但態度的意涵卻並非單指外顯行為。然而事實上，態度的產生與獲得受到「經驗」影響。也就是說，經驗對態度 18.

(25) 有直接與非直接的影響，但並非所有經驗都會影響態度的形成，個體必須在知覺到達成目標的有效行為之經驗下，才會影響態度(Stokmans,1999)。故態度可被視為個體回應的準備度或心理的趨向，無法直接透過觀察而得知，是一種假設性的構念，必須經由態度所產生的現象中，例如受到態度影響所產生的行為來間接瞭解(徐光國,1996; Stokmans,1999)。因此，個體的閱讀態度之所以重要是因為一個人的閱讀態度會去影響個體閱讀能力的程度以及影響個體的閱讀行為(McKenna, Kear, & Ellsworth,1995)。也就是說，閱讀態度被解釋為一個和閱讀相關的感知系統(a system of feelings)，這個感知系統可以讓個體選擇要去「接近」閱讀這個情境或是選擇「避開」(Fishbein and Ajzen,1975)。因此，就某種程度而言，不管閱讀動機指的是個體的意圖還是個體想要閱讀的理由，此時個體的閱讀態度都會牽涉到閱讀感知的表達。而本研究則將態度透過兩個相關的概念來進行探討，分別是「興趣(interest)」以及前段所討論的「動機(motivation)」。興趣，在定義上是非常容易混淆的。一般來說，它有兩種涵意。其一是態度的同義詞，一個人的閱讀興趣可以等同於他的閱讀態度。就像是一個人所擁有的閱讀興趣；其二通常則是以複數表示，指的是一種主題(Guthrie & Wigfield,2000)。此為比較重要的解析，因為反映出態度是具有層次的概念(Rajecki,1990)。像是，個人對於閱讀有一定的良好態度，但是相對於一般性的讀物而言，閱讀科幻類的小說則具有更大的興趣(McKenna, 2001)；而在動機上，其概念也是和態度相關但是更加複雜。兩者之間難以去釐清差異處，因為多是屬於重疊的面向。從 McKenna & Kear’s(1990)的小學閱讀態度調查當中指出，閱讀態度和內在閱讀動機上是具有某種強烈的重疊。撇開消極的外在動機因素，在動機概念中就必須涵蓋態度的因子。簡言之，無論是否將態度視為動機的一部分或是將它視為影響的一個因素 (Baker & Wigfield, 1999; Wigfield & Guthrie, 1997)，基本上都只是語義的問題。因此可以說，正向的態度，在一般的情況下，會有利於驅動內在的動機，同時也會. 19.

(26) 產生正向的閱讀經驗，並發展出較高的學習表現；而相反的，消極的態度，則往往會抑制內在動機，也可能產生不好的閱讀經驗進而影響到未來成就。 Smith(2001)則認為閱讀態度則主要伴隨著感覺與情感的心理狀態，影響閱讀行為的多寡。事實上，大多學者認為閱讀態度由信念、情感與行為三種成份所組成 (Alexander & Heathington,1988; Fishbein & Ajzen,1975; Lewis & Teale,1980; Mckenna, Kear & Ellsworth,1995; Stokmans,1999)其分別是指： (一). 認知成分係指個體對受態度影響所產生的行為之信念，為感知目標行為所要達成的情. 況；也可說是，個體對閱讀的知識、信念與意見，可反應出其認為閱讀的價值和功能。如:閱讀能幫我找到好工作、閱讀是有價值的活動。 (二). 情感成分係指個體對受態度影響所產生行為的感覺或情感，通常作為反應認知層面信. 念的評量。可說明個體對閱讀的感受與評價。如:對閱讀產生「喜歡」、「不喜歡」、「享受」、「不享受」等反應。 (三). 行為成分係指個體受態度影響所產生的行為趨向的總稱，但不包含蓄意產生的行為。. 也就是個體對閱讀活動所產生積極的傾向、反應及行為。如:在閒暇的時間中從事閱讀活動。另外，也有眾多學者及研究發現閱讀態度本身具備多元層面(Alexander & Heathington,1988; Lewis & Teale,1980; Saracho, & Dayton, 1989; Stokmans,1999)。 Lewis & Teale(1980) 在理論及實務研究中發現閱讀態度包含發展 (individual development)、教育(utility)、娛樂(enjoyment)三個功能；而 Greaney & Neuman(1990) 則從引發讀者閱讀偏好的動機中，探討閱讀的功能，發現娛樂(enjoyment)、教育 (utility)及解悶(escape)三項，綜整如下： (一)發展的功能：係指閱讀對個體、他人及生活所產生的價值。. 20.

(27) (二)教育的功能：係指閱讀在課業成就上或職能獲得上所扮演的角色與價值。 (三)娛樂的功能：係指透過閱讀帶來的樂趣。 (四)解悶的功能：係指透過閱讀來分散注意力或放鬆及遺忘個人的煩惱。 Stokmans(1999)依據上述四種功能來探討閱讀態度的層面，透過閱讀態度對閱讀行為的影響進行探究，但經因素分析結果顯示，個體的「發展功能」及「教育功能」層面的得分無法被視為閱讀態度的兩個分離因子。因此，閱讀態度應是包括「娛樂」、「解悶」、「發展/教育」三個層面。簡言之，閱讀態度的相關研究很多，其影響因素包含了家庭環境、社會環境因素等。除了研究孩童的閱讀態度部分，在成人的閱讀態度上也多有著墨。如： Smith(1990)成年人閱讀態度調查(An Investigation of the Construct Validity of the Adult Survey of Reading Attitude, ASRA)，ASRA當中涵蓋四個向度，分別為閱讀投入(Activity and Enjoyment)、焦慮與困難(Anxiety and Difficulty)、閱讀模式 (Reading Modes)以及社會增進(Social Reinforcement)，說明如下： (一)閱讀投入：個人自各類閱讀活動中所獲得的樂趣。 (二)焦慮與困難：閱讀時所遇到的問題，即在遇到困難時所感受到的焦慮程度。 (三)閱讀模式：個人在學習任務時，和「閱讀」相比，是否更喜愛透過其他管道來獲取資訊。 (四)社會增進：個人的閱讀活動上被重要他人(家人、朋友)的認同程度。. 21.

(28) 四、. 閱讀態度與閱讀動機之相關研究. 眾多研究中均指出，閱讀態度和閱讀動機是十分接近的，兩者皆牽涉到閱讀的情感系統。林秀娟(2001)認為閱讀動機是引起個體閱讀活動的因素；而閱讀態度是使之持續閱讀的因素。且因閱讀態度的多樣層面和多元意涵，在各領域上也發展出不一樣的見解，如以社會心理學的動機理論來探討閱讀態度的定義， Sainsbury & Schagen(2004)指出閱讀態度為一個引發閱讀動機的廣泛情意構面，以閱讀動機作為核心概念，並認為閱讀態度有三個內涵： (一)對閱讀的喜好：係指對閱讀的喜好及渴望程度。 (二)閱讀的自我概念：係指個體對閱讀的自我效能反應。 (三)閱讀偏好：係指讀者對閱讀書籍的偏好。而Roberts & Wilson(2006)也認為「動機」為閱讀態度的一個面向，並說明，能力較好的讀者對閱讀相對會有較高的興趣及內在動機，並對閱讀活動有較高的價值感。McKenna, Kear & Ellsworth(1995)則認為閱讀態度的面向較閱讀動機來得更為廣泛，其中以 Mckenna 的閱讀態度獲得模式 (Model of reading attitude acquisition)觀點做為形成閱讀態度的依據，說明一個人的態度是經由後天獲得的，而不是天生固有的。且在獲得的過程中會牽涉到多個物件以及情境的影響 (Wigfield & Guthrie,1995)。每一個情境可能都會直接去影響個人的態度，同時也可能會間接去塑造個人的信念架構。這些信念包含了，像是：愉悅、無聊或是挫折等情緒，以及對於重要他人的看法。故影響一個人對閱讀態度的獲取可以歸因於以下三個因素Fishbein & Ajzen(1975)： (一)個體過去的閱讀經驗(直接性) (二)個體對於閱讀結果的信念(正、負面的) (三)標準化的社會性因素(閱讀對個體而言的重要程度；考量到是否符合他人的價值觀) 因此，廣泛來說，閱讀態度係指個體對閱讀所產生的一連串心理感受與反應， 22.

(29) 對於成年人的閱讀行為更具有某種程度的指引(Fazio, 1986)。故本研究接下來將對閱讀行為做一文獻探討。. 第三節. 閱讀行為. 從上述所探討到的動機和態度進而可知皆會影響到個人的閱讀行為。故本節為瞭解成年人的閱讀行為相關問題，茲透過閱讀行為意涵還有閱讀行為在過去的相關研究中所探討到的面向。同時，也闡釋其與閱讀動機之關聯性。並分述如下：. 一、. 閱讀行為的意涵. 根據楊曉雯(1996)指出，閱讀行為可被視為是人類在演化的過程中達到社會化的一項重要行為表徵。人類之所以和其他動物不同，主要在於人類能透過書籍的閱讀，經由和他人的溝通並吸收、傳承知識，累積經驗，在瞭解過往的歷史經歷後，並將所吸取的知識融會貫通，更加促進了閱讀行為的進行和閱讀能力的增進。且成為教育與學習的過程中，通往學問和知識的必經道路(江嘉惠，2009)。社會學家 Robert Park 就曾說：「我們之為人是因為我們能說；但我們之為文明人卻是因為我們能讀」(陳明來，2000)。「行為」一詞則指的是個體對於內在、外在環境刺激所發生的一連串反應，經個體表現於外且能被直接性地觀察、紀錄或測量的活動(張春興，1997)。因此，綜合上述，閱讀行為是指個體從事與閱讀相關的外顯活動，也可說是，個體實際進行與閱讀相關的一切事物。高蓮雲(1994)所定義的閱讀行為則包括，閱讀資料形式與場所、閱讀頻率與所花費時間、讀物的類別、來源等。李素足(1999)研究指出，閱讀行為是閱讀者實際從事閱讀活動的頻率、花在閱讀的時間及閱讀書本的數量等。劉佩雲等(2003)認為，閱讀行為是學習者閱讀書籍的次數、頻率、數量與廣度等行為。黃家瑩(2007)的研究指出，閱讀行為係指閱讀者實際從事的閱讀活動狀況及其對閱讀的喜愛程度，包含閱讀地點、時間、數量、方式、類別、喜好程度。而本研究則將閱讀行為的面向歸納為閱讀數量、廣度與花費時間等， 23.

(30) 希望能藉著調查瞭解成年人的閱讀行為，以強化自己的興趣並且同時擴大自己的閱讀廣度以充實自己的內涵，達到終身學習之效。閱讀行為的包含甚廣，在閱讀研究的文獻中，趙維玲(2002)認為依其目的與內容大致分成三個層面： (一)注重閱讀歷程的理解：藉由研究瞭解閱讀發展相關的認知能力。 (二)偏重分析閱讀理解的歷程和類型：透過發展各種實驗教學方案，以期能增進閱讀理解和表現力。 (三)研究影響讀者的閱讀習慣、態度、動機、頻率、興趣、偏好等因素。綜合上述，本研究所採納閱讀行為之定義，係指個體從事與閱讀相關的外顯活動，如成年人從事閱讀書籍的廣度、數量以及閱讀書籍的時間。並藉由對成年人的閱讀行為調查，進而瞭解其閱讀行為的現況。. 二、. 閱讀行為之相關研究. 從相關文獻中可以發現，影響閱讀行為的因素繁多，包含的層面相當廣泛，各研究的結果也不盡相同，茲將在文獻中，較常用來探討影響學生閱讀行為的因素，以及其發現，統整如下： (一). 閱讀行為和「性別」之間具有顯著差異就整體閱讀行為而言，大部分的研究者皆指出女性的閱讀行為表現優於男性，. 如李素足(1999)以中、高年級學生為研究對象，認為在性別的區分下，女生在閱讀行為的表現明顯優於男生；且古秀梅(2005)同樣也發現女生的閱讀行為成績高於男生。而就整體閱讀行為中的分項表現來說，女性的閱讀行為表現也同樣優於男性。不論是在閱讀時間、閱讀數量或是閱讀頻率上，女生的平均閱讀表現都比起男生更加積極(李錫文，2005；林美鐘，2001；林益群，2009；涂芳瑜，2005；劉佩雲等人，2003)。簡言之，女性在整體閱讀行為表現以及分項上，表現得都比男性好。因此也更容易將閱讀融入生活中，並視為是生活中重要的一部分，同時體會到閱 24.

(31) 讀的樂趣，進而培養閱讀的習慣。 (二). 各方研究在「年級」是否具有差異上有意見分歧之虞有些研究指出低年級學生的閱讀行為表現優於高年級學生，且進一步提到學. 生的閱讀態度會隨著年齡的增長而降低，如林美鐘(2002)在小學四到六年級學生中發現，年級越低，其動機越高，反之則越低；而有些研究則認為年級高低和閱讀行為之間沒有顯著的關聯，並不影響學生的閱讀行為的表現，如李素足(1999) 研究指出，年級高低對閱讀行為並無顯著差異；然而林益群(2009)研究發現高年級學生在閱讀行為表現上，不論是閱讀時間、閱讀數量或是頻率等行為面都優於低年級學生。因此，綜合上述可知，年級和閱讀行為之間的關聯性依然有待進一步的探究。 (三). 「外在環境」與閱讀行為有顯著相關在整體閱讀態度及各研究層面上，皆因地區不同而有所差異，通常以都市地. 區為最佳，而偏遠的山區為最差。且都市化程度越高的地區，學生在課外從事閱讀活動的比例也較高，而閱讀行為表現也相對較好；不過，李錫文(2005)發現，在學校學生經常主動閱讀的行為表現，偏鄉地區的學生卻優於都市地區。雖在地區上的差異程度未達成一致性，但在這樣的情境影響下仍可說明居住區域是會影響行為的表現，居住於市區的學生其在整體閱讀行為的表現上皆優於鄉村學生的表現。 (四). 「家庭社經地位」與閱讀行為有顯著相關根據相關研究顯示，家庭社經地位和閱讀行為有顯著差異(蔡政勳，2006)。. 父母為高社經地位的學生，其閱讀態度最佳。且進一步指出，父母親教育程度較高的學生，其在閱讀時間和態度上都相對積極(柯蘭英，2009)。因此，可說父母社經地位會間接去影響學生的閱讀行為表現。. 25.

(32) 三、. 閱讀行為與閱讀動機之相關研究. 經由過去相關的文獻探討閱讀動機與閱讀行為之間的關係，多數的研究者認為兩者是呈顯著的正相關(古秀梅，2005；李俐婉，2006；李素足，1999；劉佩雲等人，2003；Wigfield & Guthrie,1995)。茲將針對相關研究中，學生閱讀行為和閱讀動機之關聯所產生的發現，並同時整理如表 2-1 所示。表 2-1 閱讀行為與閱讀動機之研究研究者及. 研究對象研究. 年代. 研究發現. 方法. Wigfield. 105名國小問卷. 1.兒童的內在動機面向較能促進其閱讀行為。. &. 學生. 2.學生若有更多的互動機會，其閱讀行為頻率. 調查法. Guthrie. 會更高。. (1995) 李素足. 1000名台. 問卷. 1.女生的閱讀行為顯著高於男生。. (1999). 中縣中、. 調查法. 2.年級高低上，閱讀行為並無顯著異。. 高年級學. 3.台中市國小學童的閱讀行為皆顯著高於台中. 生. 縣國小學童。. 劉佩雲. 457名五、問卷. 1.閱讀動機與閱讀行為呈正相關。. 簡馨瑩. 六年級學. 2.在閱讀動機和頻率上，女生皆高於男生。女. 宋曜廷. 生. 調查法. 生較常閱讀文學、歷史地理與自然科學類，而男生閱讀趣味休閒書籍的頻率高於女生。. (2003). 3.五年級學生的閱讀動機與閱讀行為皆高於六年級。 4.高社經地位者的閱讀動機較低社經地位者強。謝美寶. 463名高雄問卷. 1.國小學生具良好閱讀態度及家庭閱讀環境。. (2003). 縣公立國. 2.女生的閱讀態度優於男生(都市地區最佳，山. 調查法. 小六年級. 地地區則最差)；高社經地位的學生其閱讀態. 的學生. 度較低社經地位的學生佳。 3.國小學生閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力有顯著正相關。 4.國小學生閱讀態度和家庭閱讀環境能部份預 26.

(33) 測閱讀理解能力。研究者及研究對象. 研究. 年代. 方法. 研究發現. 古秀梅. 848名高雄問卷. 1.女生閱讀行為高於男生，高社經地位的學生. (2005). 市國小. 閱讀行為皆高於中、低社經地位的學生。. 調查法. 中、高年. 2.閱讀動機、閱讀態度與閱讀行為之間有顯著. 級學生. 正相關存在。 3.閱讀動機、閱讀態度與閱讀行為對國語科學業成就有顯著預測力，而以閱讀動機之「內在動機」層面的預測力最佳。. 資料來源：本研究整理。. 根據Eccles,Wigfield & Schiefele(1998)發現，上節所探討的閱讀動機之信念、價值目標與社會性對於學生在學校中的表現、活動的選擇與活動進行時的持續度、堅持度有關。其中更指出閱讀行為與閱讀動機中最強烈的相關就是個人的內在動機因素。經上表的整理，古秀梅(2005)研究顯示，高雄市中、高年級國小學生的內、外在閱讀動機與閱讀行為之間有顯著的相關。當個人的閱讀動機越強烈時，相對的在閱讀行為上也會越積極；國內外研究也發現，學童的閱讀時間與頻率有助於提昇閱讀動機，而閱讀效能愈高的學童，其閱讀動機也愈高，進而增強閱讀行為的頻率與成就(李素足，1998;Graham,1994)。閱讀動機與閱讀行為之間關係密切。閱讀動機當中的各面向與閱讀行為當中的面向包含了，閱讀頻率、時間、數量及廣度等，皆呈顯著正相關。當中的內在動機因素更是與閱讀行為相呼應。故個人具有較高的閱讀動機，也代表著具有良好的閱讀態度，因此無論其閱讀目的為何，都會促使其從事閱讀相關活動。. 27.

(34) 第四節自我決定理論自我決定理論(self-determination theory, SDT)為 Deci & Ryan(1985a)提出的動機理論。當中假定所有個體天生就具有某些自然傾向，並可從活動中慢慢發展出一致性的自我感，且此種傾向會受到社會情境(social-contextual)因素的影響(Ryan & Deci, 2002)。而在本節中，首先探討自我決定理論的發展、內涵與定義，並探究自我決定論在各領域上之相關研究，進而說明自我決定理論對於成人閱讀動機以及閱讀態度的相關影響。. 一、. 自我決定論的內涵與定義. 自我決定論(self-determination theory, SDT)為人類動機發展的巨觀理論。此理論主要將 deCharms 於 1968 年所提出單一向度的動機概念進一步擴展成為多向度的動機理論。Ryan & Deci(2000a)認為，人們除了能夠呈現出不同程度的動機外也包含了各種不同類型的動機；也就是說，除了在「強度」(intensity)的變化外，在「方向」(orientation)上亦有所不同。前者意指動機的表現程度，而後者則用來說明個體行為的態度及目標。當中除了辨別動機的強度外，更說明個體持有不同類型的動機狀態(彭淑玲，2010)。而 Shahar、Henrich、Blatt、Ryan & Little(2003)指出，當在決定個人動機方向的本質時，就分為自主動機和控制動機。 Deci(1975)將外在事件對個體內在動機所產生的誘因進行整合後，認為個人的內在動機可以清楚解釋其表現於外的創造性動力，故首度提出「認知評價理論 (Cognitive evaluation theory, CET)」。此理論主要描述的是在社會情境下對人們內在動機的影響。當中指出兩個重點，其一為資訊性(informational)，意指藉由提供正向的資訊，來鼓勵個體的行動，說明個體的行為原因主要是受到其內在激勵，也就是個人自主性和勝任感的支持；其二則是控制性(controlling)，指出外在誘因與內在動機間的關係，外在誘因驅使個人思考、感受及執行某項行為，但為非自主性，故相形之下反而降低個人的內在動機(Paul, Kruglanski & Higgins, 2012)。其後，Deci & Ryan 則將早期所提出的認知評價理論進一步擴展成「自我決定論(self28.

(35) determination theory, SDT)」(Deci & Ryan, 1985a；Ryan & Deci, 2000a)。SDT 強調的是影響個體動機內化的因子，其主要概念為動機本身對於人類在行為表現上所產生影響的關係。簡言之，SDT 將人類視為有機體，認為人類天生就具有三種基本需求(basic human needs)，當此三種基本需求被滿足時，才會產生內在動機。Ryan (1995)更指出，在自然界中對各生物而言，內在動機的積極程度主要有賴於身體健康的發展以及心理是否感受到幸福等，也就是說人類所需要的養分包含了生理和心理需求。因此，SDT 的核心可說是進一步的區別個體的內在自主性以及外在受控制性，兩者非截然獨立的存在，而是以數種連續性(continuum)狀態呈現。當個體的內在自主性動機受到啟發後則可以瞭解真實的自我，並進而驅動其行為表現的內驅力；反之，個體的受控制動機則源於外在誘因和內部壓力，個體無法將之內化為自我的興趣和價值。然而因為有機體根據不同程度的心理需求，會產生特有的行為表現，因此 Deci & Ryan 將 SDT 延伸了四個微型理論，當中除了上述所提及的認知評價理論外，還整合了有機體整合理論(Organismic Integration theory, OIT)、因果導向理論 (Causality orientations theory, COT)以及基本心理需求理論(Basic psychology needs theory, BPNT)。每一個微型理論各自著重於不同議題上的探討，以下分別進行介紹。 (一). 認知評價理論(CET) 認知評價理論主要描述的是個體在社會情境下其內在動機的影響，此動機是. 基於行為上的滿足感，也就是「為自己著想」。當中情境變項包含了「自主支持」與「控制」，前者指的是個體的內在激勵，於外在情境下，當個體有自主性的需求以及勝任感的支持時，最能夠促進並支持內在動機的特質；而後者則是指外在誘因，於外在情境下，當個體受控於外部壓力，迫使個人思考、感受更甚至執行某種行為時，則會導致內在激勵的萎縮，進而降低個體內在動機和隨後產生的創造性動力。. 29.

(36) (二). 有機體整合理論(OIT) Ryan & Deci(2000a)指出，自我決定論中的有機體整合理論假定人們會自然而. 然地根據其成長過程所經歷的經驗，透過內化(internalization)的歷程，順其自然地將經驗轉化成為自我的內在價值。也因個人持有不同的動機，因此隨著內化程度越高，個體所持有的動機品質也會進而提升。故有機體整合理論關注的是外在動機的各種形式，以及促進外在動機內化的條件。該理論把動機分為內在動機、外在動機以及無動機三種類型。內在動機是個體在沒有報酬或限制下，出於自我意願去從事的行為，為使自己獲得滿足與快樂(Deci, 1971)。具高度自主性，代表自我決定的類型，故可說動機的激發是源於個體對行為本身感到興趣，而非外在因素；外在動機則是指行為除了受到伴隨外在事件的種種情況的影響外，尚受到個人自我決定的認知或透過自我規範來執行各項活動；而無動機的行為表現則是不出自於內心，亦不受外在增強物的影響。因此，若個人具較強的內在動機其表現行為，比較容易產生自我導向式學習過程(Deci & Ryan, 1985a)(Paul, Kruglanski & Higgins, 2012)。然而外在動機伴隨著自主性與受控制性相對程度的消長而有四種不同的類型，分別是外部調節(external regulation)，內攝調節(introjection regulation)、認同調節(identification regulation)和統合調節(integration regulation)。四種調節彼此間能相互轉換，取決點在於學習者對於此活動的價值認同。研究者則將根據自我決定理論的概念和四種調節歷程歸納如圖 2-1 所示，並分別進行說明。. 30.