研究設計

本節將依序研究對象，並說明研究工具及問卷發展之過程。

一、 研究對象

古代有「成年禮」的傳統，當男生年滿二十歲時，長輩會為他梳髮、戴帽。

種種儀式都是為了慶賀他身心成熟、長大成人，並且能為自己的行為負責。這含 意很接近現行法律對成年的看法。根據《民法》裡定義的成年，就是年滿二十歲，

此時人的生理、心智都相對成熟，並可以正式升格為社會公民。故本研究之研究 對象為在本國年滿二十歲之成年人，在心理及情緒和行為上為一個成熟的個體，

並瞭解自己與社會之間的關係，能夠對自己以及他人的行為負責，具自主判斷力 且有能力參加與公眾有關的事務。

二、 研究工具

研究者以本國成年人為研究對象，探究成人在閱讀上的閱讀動機以及閱讀態 度，是否會因為個人基本心理需求的滿足，將閱讀視為生活中重要的活動，並發 自內心的對閱讀感到興趣以及喜愛，而自發性的持續往後的閱讀行為。為回答本 研究所提出之研究問題，本研究實施問卷調查法以取得研究資料，問卷內容包含 成年人的基本資料、成人閱讀的基本心理需求、成人閱讀動機及閱讀態度以及成 人的閱讀行為等項目。本研究透過問卷發放進行資料蒐集，最後將所蒐集之資料 進行整理與分析後，回應研究問題，並提出研究結論與建議。

本研究從滿足成年人的基本心理需求為視角，來檢視其閱讀動機、態度以及 個體表現於外的閱讀行為。於研究過程中，調查成年人透過認知自主性、認知勝 任感及認知關聯感此三種基本心理需求，來分析對於閱讀動機與閱讀態度間的差 異，並進一步探討藉由閱讀動機以及閱讀態度的提升，對於成人的閱讀行為之影 響，如圖3-2 研究架構圖。

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圖3-2 研究架構圖 資料來源：本研究繪製

根據此研究架構圖，本研究將問卷中的三大部分進行探討外，並進一步提出 本研究之研究假設。

(一) 閱讀的基本心理需求

根據 SDT 提及到人類天生就具備的三種基本心理需求需要被滿足，故本研 究從成人閱讀的視角來建立此三種基本心理需求的操作型定義，並參考相關文獻，

加以歸納和改編成適合用來評估我國成人閱讀的量表。閱讀的基本心理需求分為 認知自主性、認知勝任感以及認知關聯感此三個面向進行調查。

1. 認知自主性(perceived autonomy)

認知自主性係指個人能憑自我的自由想法和意志安排與從事活動(Deci &

Ryan, 1985a, 1987; Ryan & Connell, 1989)。而以本成人閱讀研究來說，則將認知自 主性定義為成人讀者能夠憑自由想法和意志選擇閱讀素材，並認同閱讀的重要性 (蔡逸芬、陳品華，2015)。

2. 認知勝任感(perceived competence)

認知勝任感係指個人自認為有能力完成一項任務或活動。而以本成人閱讀研

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究來說，將認知勝任感定義為成人讀者有能力閱讀多樣化類型或困難的素材，且 不需要他人提供協助(Deci & Ryan, 1980, 1985a; Elliot & Thrash, 2002)。

3. 認知關聯感(perceived relatedness)

認 知 關 聯 感 係 指 個 人 感 覺 屬 於 某 一 群 體 或 是 受 到 重 要 他 人 的 支 持 (Baumeister & Leary, 1995)。以本成人閱讀研究來說，將認知關聯感定義為成人讀 者因閱讀這件事而和重要他人有連結感，並感受到有所歸屬，進而傾向內化的過 程。

(二) 動機與閱讀態度

Wigfield & Guthrie 將多個動機理論彙整，認為閱讀動機構念涵蓋目標、價值 和信念，並將之分成三個層面，分別為「能力及效能信念」、「成就價值與目標」

與「社會因素」。而Schutte & Malouff (2007)和劉佩雲(2004)主要依據相同的層面，

但以成人為研究對象加以改編而成；Smith(2001)提到閱讀態度為伴隨著感覺與情 感的心理狀態，影響閱讀行為的多寡。且多數學者認為閱讀態度由「信念」、「情 感 」 與 「 行 為 」 三 種 成 份 所 組 成 (Alexander & Heathington,1988; Fishbein &

Ajzen,1975; Lewis & Teale,1980; Mckenna, Kear & Ellsworth,1995; Stokmans,1999)。

故 此 部 分 主 要 參 考 Smith(1990) 的 成 年 人 閱 讀 態 度 調 查 (Adult Survey of Reading Attitudes, ASRA)、Schutte & Malouff (2007)的 Adult Motivation for Reading Scale (AMR)和劉佩雲(2004)的成人閱讀動機量表，將這些量表加以整理歸納，並 建立本研究對於閱讀動機和閱讀態度的操作型定義。

1. 內在動機(intrinsic motivation)

Deci(1975)認為個人的內在動機可以解釋個體表現於外的創造性動力。以本 成人閱讀研究來說，本研究將內在動機定義為個人從事閱讀活動是出自於自我的 意願，而非受到外在誘因的驅策從事閱讀活動(Ryan & Deci, 2000)。

2. 閱讀態度(attitude toward reading)

Mathewson(1994)個人的閱讀態度包括對閱讀的情感、閱讀的準備度和閱讀的

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信念。閱讀態度是在認知上對閱讀所持的知識與信念；情感上對閱讀的評價是正 面還是負面的；意向上對閱讀活動的參與程度與情形。

(三) 閱讀行為(reading behavior)

閱讀行為包含甚廣，趙維玲(2002)認為依其目的與內容大致分為「注重閱讀 歷程的理解」、「偏重分析閱讀理解的歷程和類型」和「研究影響讀者的閱讀習慣、

態度、動機、頻率、興趣、偏好等因素」等三個面向。而本研究所採納閱讀行為 之定義，係指個體從事與閱讀相關的外顯活動。故其面向較偏向趙維玲(2002)的 第三個面向，分別為閱讀時間、閱讀媒介及閱讀主題廣度。

1. 閱讀時間：在閱讀時間上主要參考Guthrie, McGough & Wigfield (1994)的閱 讀行為評量表(The Reading Activity Inventory, RAI)、王平坤(2011)、黃子恩 (2010)與劉佩雲、簡馨瑩與宋曜廷(2003)之問卷。本研究的閱讀時間定義為成 人讀者，分別於平日(星期一至星期五)和假日(星期六及星期天)從事閱讀活 動的平均時間。

2. 閱讀媒介：根據遠見雜誌所做的《2014 年閱讀大調查》(王美珍，2014)，調 查指出，對國人而言，閱讀報紙或社論、看雜誌、新聞或是網路轉貼的文章、

漫畫更甚至是書籍等，都算是閱讀的一種。故本研究將閱讀媒介定義為存在 於紙本還是數位載具的報紙、社論、新聞、網路轉貼文章、漫畫或是書籍。

3. 閱讀主題廣度：根據劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷(2003)國小學童閱讀動機與閱 讀行為之相關研究，將閱讀廣度定義為閱讀的主題與內容的類別，或稱為閱 讀興趣，是對某一個讀物或某一些特定主題的偏好。故本研究在閱讀主題廣 度上主要參考金石堂網路書店之主題分類，並以閱讀主題廣度作為成人讀者 的閱讀豐富度之呈現。

然而因本研究對於閱讀媒介的探討為希冀能夠瞭解我國成人平時閱讀各種 資料類型時所使用之媒介頻率狀況，故在研究假設時僅探討成人閱讀時間以及閱 讀主題廣度，對於閱讀媒介之頻率則不加以探討。

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(四) 研究假設

根據上述各面向之操作型定義，本研究依據研究動機、研究目的、研究問題 與文獻探討的結果加以整理並進一步提出研究假設。

Deci & Ryan(2000)提及個體在從事不同活動時會根據不同的動機有著不同的 目標並造成不同的結果。且根據閱讀動機以及閱讀態度的文獻整理得知，動機決 定個體的選擇與投入；態度則為對閱讀的感受與情感，兩者皆說明若要提升個體 的閱讀動機以及閱讀態度，主要取決於個體的自主性(蔡逸芬、陳品華，2015)。

而 SDT 提出個體天生就具備三種基本心理需求(認知自主性、認知勝任感以及認 知關聯感)，此三種需求的滿足可將個體的外在動機逐漸內化為個人的興趣(Deci

& Ryan,2002；Ryan & Deci,2000a, 2000b)，故本研究認為，若能夠提升成人讀者 天生所具有的基本心理需求，便可強化其閱讀動機以及產生良好的經驗帶來正向 的閱讀態度，希冀讓成人讀者從需要外在誘因而進行閱讀活動到可自發性的將閱 讀活動視為興趣，主動閱讀。

因此根據上述，本研究之假設如下：

H1：成年人的認知自主性和其閱讀動機具有正向的影響。

H2：成年人的認知自主性和其閱讀態度具有正向的影響。

H3：成年人的認知勝任感和其閱讀動機具有正向的影響。

H4：成年人的認知勝任感和其閱讀態度具有正向的影響。

H5：成年人的認知關聯感和其閱讀態度具有正向的影響。

H6：成年人的認知關聯感和其閱讀動機具有正向的影響。

Graham & Weiner(1996)認為，動機可以用來檢視個體為什麼選擇該行為、行 為潛勢、行為強度、行為的堅持度，以及從事該行為時個體的認知和情緒反應。

動機代表一個人的內心歷程，導引個體決定去從事或不從事某項行為。也就是說，

動機的研究提供了瞭解人類行為的基礎(陳珮慈，1996)。而在閱讀態度上，則以 Mckenna 的閱讀態度獲得模式(Model of reading attitude acquisition)觀點做為形成

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閱讀態度的依據，說明一個人的態度是經由後天獲得的，而不是天生固有的。且 在獲得的過程中會牽涉到多個物件以及情境的影響(Wigfield & Guthrie,1995)。每 一個情境可能都會直接去影響個人的態度，同時也可能會間接去塑造個人的信念 架構。故影響一個人對閱讀態度的獲取可以歸因於過去經驗、對結果之信念以及 社會性因素(Fishbein & Ajzen,1975)。因此，閱讀動機代表個體的內心歷程，導引 個體決定去從事或不從事某項行為；閱讀態度係指個體對於閱讀活動所產生的一 連串心理感受與反應以及情感。

故根據上述，本研究之假設如下：

H7：成年人的閱讀態度和其閱讀行為具有正向的影響。

H8：成年人的閱讀動機和其閱讀行為具有正向的影響。

而根據上述的研究架構圖以及研究假設，本研究亦希望瞭解各種不同背景 變項的成人讀者在閱讀動機、閱讀態度以及閱讀行為的面向上是否有所差異。

因此，本研究將問卷填答者之性別、年齡作為中介變項來加以探討。

三、 問卷發展

本研究以自編之「以自我決定論探討成人閱讀動機、態度及行為之研究」為 研究工具，分為基本資料、閱讀的基本心理需求、閱讀動機與閱讀態度以及閱讀 行為等四個部分，填答所需時間為10 分鐘。

(一) 問卷初稿的編擬

(一) 問卷初稿的編擬