閱讀行為

從上述所探討到的動機和態度進而可知皆會影響到個人的閱讀行為。故本節 為瞭解成年人的閱讀行為相關問題，茲透過閱讀行為意涵還有閱讀行為在過去的 相關研究中所探討到的面向。同時，也闡釋其與閱讀動機之關聯性。並分述如下：

一、 閱讀行為的意涵

根據楊曉雯(1996)指出，閱讀行為可被視為是人類在演化的過程中達到社會 化的一項重要行為表徵。人類之所以和其他動物不同，主要在於人類能透過書籍 的閱讀，經由和他人的溝通並吸收、傳承知識，累積經驗，在瞭解過往的歷史經 歷後，並將所吸取的知識融會貫通，更加促進了閱讀行為的進行和閱讀能力的增 進。且成為教育與學習的過程中，通往學問和知識的必經道路(江嘉惠，2009)。

社會學家Robert Park 就曾說：「我們之為人是因為我們能說；但我們之為文明人 卻是因為我們能讀」(陳明來，2000)。

「行為」一詞則指的是個體對於內在、外在環境刺激所發生的一連串反應，

經個體表現於外且能被直接性地觀察、紀錄或測量的活動(張春興，1997)。因此，

綜合上述，閱讀行為是指個體從事與閱讀相關的外顯活動，也可說是，個體實際 進行與閱讀相關的一切事物。高蓮雲(1994)所定義的閱讀行為則包括，閱讀資料 形式與場所、閱讀頻率與所花費時間、讀物的類別、來源等。李素足(1999)研究 指出，閱讀行為是閱讀者實際從事閱讀活動的頻率、花在閱讀的時間及閱讀書本 的數量等。劉佩雲等(2003)認為，閱讀行為是學習者閱讀書籍的次數、頻率、數 量與廣度等行為。黃家瑩(2007)的研究指出，閱讀行為係指閱讀者實際從事的閱 讀活動狀況及其對閱讀的喜愛程度，包含閱讀地點、時間、數量、方式、類別、

喜好程度。而本研究則將閱讀行為的面向歸納為閱讀數量、廣度與花費時間等，

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希望能藉著調查瞭解成年人的閱讀行為，以強化自己的興趣並且同時擴大自己的 閱讀廣度以充實自己的內涵，達到終身學習之效。

閱讀行為的包含甚廣，在閱讀研究的文獻中，趙維玲(2002)認為依其目的與 內容大致分成三個層面：

(一)注重閱讀歷程的理解：藉由研究瞭解閱讀發展相關的認知能力。

(二)偏重分析閱讀理解的歷程和類型：透過發展各種實驗教學方案，以期能 增進閱讀理解和表現力。

(三)研究影響讀者的閱讀習慣、態度、動機、頻率、興趣、偏好等因素。

綜合上述，本研究所採納閱讀行為之定義，係指個體從事與閱讀相關的外顯 活動，如成年人從事閱讀書籍的廣度、數量以及閱讀書籍的時間。並藉由對成年 人的閱讀行為調查，進而瞭解其閱讀行為的現況。

二、 閱讀行為之相關研究

從相關文獻中可以發現，影響閱讀行為的因素繁多，包含的層面相當廣泛，

各研究的結果也不盡相同，茲將在文獻中，較常用來探討影響學生閱讀行為的因 素，以及其發現，統整如下：

(一) 閱讀行為和「性別」之間具有顯著差異

就整體閱讀行為而言，大部分的研究者皆指出女性的閱讀行為表現優於男性，

如李素足(1999)以中、高年級學生為研究對象，認為在性別的區分下，女生在閱 讀行為的表現明顯優於男生；且古秀梅(2005)同樣也發現女生的閱讀行為成績高 於男生。

而就整體閱讀行為中的分項表現來說，女性的閱讀行為表現也同樣優於男性。

不論是在閱讀時間、閱讀數量或是閱讀頻率上，女生的平均閱讀表現都比起男生 更加積極(李錫文，2005；林美鐘，2001；林益群，2009；涂芳瑜，2005；劉佩雲 等人，2003)。簡言之，女性在整體閱讀行為表現以及分項上，表現得都比男性好。

因此也更容易將閱讀融入生活中，並視為是生活中重要的一部分，同時體會到閱

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讀的樂趣，進而培養閱讀的習慣。

(二) 各方研究在「年級」是否具有差異上有意見分歧之虞

有些研究指出低年級學生的閱讀行為表現優於高年級學生，且進一步提到學 生的閱讀態度會隨著年齡的增長而降低，如林美鐘(2002)在小學四到六年級學生 中發現，年級越低，其動機越高，反之則越低；而有些研究則認為年級高低和閱 讀行為之間沒有顯著的關聯，並不影響學生的閱讀行為的表現，如李素足(1999) 研究指出，年級高低對閱讀行為並無顯著差異；然而林益群(2009)研究發現高年 級學生在閱讀行為表現上，不論是閱讀時間、閱讀數量或是頻率等行為面都優於 低年級學生。因此，綜合上述可知，年級和閱讀行為之間的關聯性依然有待進一 步的探究。

(三) 「外在環境」與閱讀行為有顯著相關

在整體閱讀態度及各研究層面上，皆因地區不同而有所差異，通常以都市地 區為最佳，而偏遠的山區為最差。且都市化程度越高的地區，學生在課外從事閱 讀活動的比例也較高，而閱讀行為表現也相對較好；不過，李錫文(2005)發現，

在學校學生經常主動閱讀的行為表現，偏鄉地區的學生卻優於都市地區。

雖在地區上的差異程度未達成一致性，但在這樣的情境影響下仍可說明居住 區域是會影響行為的表現，居住於市區的學生其在整體閱讀行為的表現上皆優於 鄉村學生的表現。

(四) 「家庭社經地位」與閱讀行為有顯著相關

根據相關研究顯示，家庭社經地位和閱讀行為有顯著差異(蔡政勳，2006)。

父母為高社經地位的學生，其閱讀態度最佳。且進一步指出，父母親教育程度較 高的學生，其在閱讀時間和態度上都相對積極(柯蘭英，2009)。因此，可說父母 社經地位會間接去影響學生的閱讀行為表現。

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三、 閱讀行為與閱讀動機之相關研究

經由過去相關的文獻探討閱讀動機與閱讀行為之間的關係，多數的研究者認 為兩者是呈顯著的正相關(古秀梅，2005；李俐婉，2006；李素足，1999；劉佩雲 等人，2003；Wigfield & Guthrie,1995)。茲將針對相關研究中，學生閱讀行為和閱 讀動機之關聯所產生的發現，並同時整理如表2-1 所示。

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根據Eccles,Wigfield & Schiefele(1998)發現，上節所探討的閱讀動機之信念、

價值目標與社會性對於學生在學校中的表現、活動的選擇與活動進行時的持續度、

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