成年人閱讀之定位

第二章 文獻分析

根據本研究之研究目的，本章首先對成年人閱讀進行定位，瞭解其重要性，

爾後探討閱讀動機以及閱讀態度之意義、架構，並根據動機和態度所引發的行為 加以說明。最後，則透過自我決定論的概念將動機、態度及行為進一步整合。

第一節 成年人閱讀之定位

本節分為兩部分，先對閱讀進行定義再進一步對成人閱讀定位，同時加以說 明閱讀的重要性，詳細內容陳述如後：

一、 閱讀之定義

閱讀的功能不僅只是為了學習，閱讀可是語文教學中相當重要的一環(吳憲昌，

2004)。人類的知識與文化藉由文字的記載而得以傳承，閱讀功不可沒。若以社會 學的角度來看，閱讀是一種舉止或行為；以休閒面向來說，閱讀卻是一種愉悅享 受的過程；以知識獲取的觀點來看，閱讀則可以增廣見聞(謝彩瑤，2001)。

但到底什麼是「閱讀」?隨著時代的變遷，人們對於閱讀的定義也相應發展出 不同的解釋，唯一不變的則是，閱讀依然可謂是個人獲取一切知識的最重要途徑，

同時也是自我探索的過程。「閱讀」這項行為在人類社會價值觀中，具有相當重 要的意義。

若從廣義的觀點來定義閱讀，可將其定義為一種不分任何獲取形式之「獲取 知識的過程」(李連珠，1992)。Hudelson(1994)也說明閱讀是讀者和文本之間的一 種交互作用(transaction)，讀者產生一個意義建構的歷程；故人的角度不再是被動 的資訊接受，而是積極主動的認知理解及意義創造，並將閱讀進一步轉化為個人 的知識內涵並加以應用。也就是說，閱讀不單只是指「看」這一個知覺的歷程，

而是更重視在這個知覺歷程之下的意義建構(吳憲昌，2004)。因此，聆聽一場音 樂會可以算是閱讀，看繪本故事書，欣賞一幅好畫，只要是能獲得訊息與知識的

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活動，不論透過任何的語言符號來傳遞訊息，都可稱為是一種閱讀。閱讀不單是 指一種技巧層面，而是進一步指讀者對於概念認知、社會文化等之間產生交流，

產生意義的重要過程。

而以狹義的觀點來看閱讀，則是著重閱讀文字與符號所呈現的出版品上，其 中涵蓋「識字」與「理解」兩個部分。從文字中獲取意義，並透過閱讀使出版品 中的字義明確化。當閱讀者具備良好的識字能力，就能夠集中注意力在文章意義 的探究上；而理解則是指瞭解所欲讀內容的意義，牽扯複雜的認知歷程(張世彗、

楊坤堂，2004)，因此如果要成為閱讀者，認字和理解的能力都是必要的，而識字 是理解的基礎，兩者需要有技能與知識作為基本條件(柯華葳，1999)。

綜合上述，就閱讀的意義來說，可知閱讀是一種複雜的心理認知歷程，絕非 是單純的接受刺激、辨識訊息的過程。Green(2002)認為個人可透過閱讀的經驗進 而轉換成自己的人生體驗，不僅擴展個人的視野、見解、強化自己的興趣或是對 這個世界有更深的理解外，也可以將閱讀進一步解釋為一種有效率的認知學習的 過程，影響著個人的資訊、態度、道德和信仰等(Panigrahi & Panda, 1996; Eyre, 2005)。探討閱讀的觀點之多，隨著時代的變遷也越加複雜化，但是閱讀被視為成 功的基石、思考的過程、某種真實經驗的表達及適應改變的能力等是不置可否的 事實。

Lone(2011)指出閱讀為一種可瞭解文字或是句子的意思，並理解其所要傳達 之資訊的能力；故在本研究中所稱「閱讀」係指，成人讀者在各種資訊素材上的 理解過程，此處所指資訊素材涵蓋報章雜誌、社論、新聞、書籍、文章、漫畫等 紙本或是需要透過數位載具而呈現之媒介。希冀讀者可經由日常的閱讀經驗，進 而轉化為自己的人生體驗，同時將在閱讀中所理解的知識進一步內化，以拓展個 人的視野、見解、強化自己的興趣，並應用於未來的生活中。

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二、 成年人閱讀之重要性

宋朝學者黃庭堅謂「三日不讀書，則義理不交於胸中，對鏡覺面目可憎，向 人亦語言無味。」，由此可知閱讀對一個人的重要性，其不僅可以改變一個人的氣 質、擴充學習興趣，有助於人格的形成與發展，更可能影響個人的未來成就(王振 鵠，1969)。因此，閱讀可說不僅影響個人發展，同時也會影響到人類社會現實和 未來的生產、生活和科學技術的進步。而洪蘭(2001)認為閱讀的助益，在生理上 能帶給大腦、神經更多的刺激，延緩大腦退化的速度，並可以培養更敏捷的反應 與記憶能力；在心理認知方面，透過閱讀能協助進行有效的知識累積，培養獨立 判斷的能力。同時，豐富個人的知識，減少因無知而造成的恐懼感，並提昇個人 的容忍挫折能力。

根據 2000 年由經濟合作暨發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development, OECD)所進行的國際學生評量計畫(Programme for International Student Assessment, PISA)當中指出：青少年不可能從學校中學習到成年以後所需 具備的知識、技能。由此可知，學校的義務教育為個人的終身學習扮演著穩固知 識的基礎，而這個基礎就是閱讀的能力(齊若蘭，2002)。故在近年來，閱讀的重 要性更讓許多領域的專家學者做了很多研究，不僅對象從孩童、青少年到大學生 甚至是成年人或是指向特定的文化、社會等都開始希望透過研究能夠更加瞭解個 體的閱讀習慣。進而增進各國國人的基本素質。

陳昭珍說：「閱讀不僅是個人終身學習的基礎，更會影響個人的學習能力，同 時也進一步奠定國家的競爭優勢，所以在先進的國家中，沒有一個是不愛閱讀的 (王怡棻，2007)。」在 2000 年所舉辦的第一次 PISA 測驗中，更將研究重心放在 閱讀能力上。並從中指出，閱讀測驗平均分數可以反映出各國的教育品質。若是 在義務教育結束後，學生的閱讀能力普遍在平均水準之下，那麼對於國家未來的 勞動人口很可能缺乏必備的技能，同時判斷力也可能不足。由此可知，閱讀的能 力須從小時候的義務教育開始奠基起。

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事實上，在成人讀者的研究過程中，Kirsch & Guthrie (1984)發現具備良好閱 讀能力的成人讀者可從閱讀中獲得較佳的事業發展以及適應改變的能力。Smith

& Sheehan(1998)也提到成年人的閱讀模式以及其閱讀能力可用來預測個人未來 的社會成果，像是：職業和社群團體的參與等。國際成人閱讀能力調查(Programme for the International Assessment of Adult Competencies, PIAAC)的報告也顯示，閱讀 能力佳者易於找工作外，其薪資待遇也相對較好。雖說學歷高低會影響就業機會，

但是當學歷不相上下時，閱讀能力強的人擔任高階主管的機會明顯高出許多(齊若 蘭，2002)。故在這樣的情境脈絡下，個人從小的閱讀習慣可說是基礎的奠定外，

其在成長過程中，若能秉持著持續學習以及培養正向的閱讀動機，同時也會產生 良好的閱讀態度，更能在未來成就上有所助益。