研究背景與動機

第一章 緒論

西方有云：「打開一本書，你就打開了一個世界。」，閱讀不僅可以開拓一個 人的視野、見解；更可以透過書中的文字傳遞知識，除讓人類的知識能被有效的 紀錄與傳播，同時也帶來許多益處。相對來說，生活水平愈高的國家，人民的閱 讀風氣也較為興盛。然而台灣雖是一個富有的國家，但是人民在生活中卻未能養 成良好的閱讀習慣。從遠見雜誌所做的《2014 年閱讀大調查》(王美珍，2014)，

就可知國人的閱讀風氣已逐漸下滑。因個人的閱讀行為仰賴其閱讀動機及態度，

故本研究欲以自我決定論來探討本國成人閱讀動機、態度及行為。希冀透過此量 表幫助機構擬定計畫，帶動全民閱讀風潮。本章共分為五節來說明，依序是研究 背景與動機、研究目的、研究問題、研究範圍與限制以及最後一節的名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

二十一世紀是知識經濟的時代，知識在各組織機構中已成為不可或缺的角色，

更是國際競爭力的樞紐與核心價值所在。綜觀整個知識體系上，彼此透過不間斷 的傳播以及回饋，更加突顯其價值。而世界各地的組織機構能否永續經營，亦關 乎其知識是否能夠帶來創新。台積電董事長張忠謀先生說：「要能創新，必須先培 養思考的能力，而一個人靜下心來閱讀，是培養獨立思考的好方法。」(齊若蘭，

2002)因此可說一切事物的競爭與價值都以知識為首要條件，而知識的基礎始於

「閱讀」。所以，閱讀可說是各國人民獲得知識與養成終身學習習慣的重要途徑。

個人在各階段中透過閱讀學習基礎知識外，同時培養良好的閱讀習慣並在生活中 補足自己所缺失的知識，甚至藉由閱讀來填補自己的心靈，增進自己的內涵。

在面臨資訊科技數位化及訊息量與日俱增的環境下，各國皆大力推行全民閱 讀運動，不僅是英國再三強調教育的重要性外，就連美國、澳洲以及日本等先進 國家都早已開始培養國人從小的閱讀習慣，並帶動整個國家的閱讀風氣，以期許 提升國民的閱讀素質。像是在 1992 年美國舉辦國家成人閱讀素養調查(National

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Adult Literacy Survey) 評鑑國人閱讀素養的精熟程度；經濟合作暨發展組織 (Organization for Economic Co-operation and Development, OECD)為了促進經濟發 展、安全的就業環境以及提升成人閱讀素養等為目標，重視成人教育和專業訓練 的議題，透過標準化的調查方式，更加清楚OECD 會員國在成人閱讀素養方面的 發展狀況，同時也呈現出成人閱讀素養對於各國發展的影響(林淑萍、張細富，

2002)。

然而個人的閱讀動機和閱讀態度可謂是影響閱讀的關鍵要素，前者決定了個 人對閱讀的選擇與投入；後者則可視為是一種心境的表達，當中伴隨著個人對於 閱讀的感受以及情感(Alexander & Filler, 1976; Guthrie & Greaney, 1991)。在過往 的閱讀動機研究中，多是依據Guthrie & Wigfield(1997)所提出的看法，並參考其 所發展的閱讀動機量表(The Motivations for Reading Questionnaire, MRQ)(宋曜廷、

劉佩雲、簡馨瑩，2003；Baker & Wigfield, 1999; Wigfield, 1997; Wigfield & Guthrie, 1995, 1997; Wigfield, Guthrie, & McGough,1996)。MRQ 是由多個動機理論所聚集，

其構念涵蓋目標、價值與信念，為一種特定領域且多元面向的建構。但因強調的 是內、外在動機的對立，雖可呈現不同類型動機的強度，但卻無法從中檢視個體 自身所持有的動機狀態(Deci & Ryan, 2008; Ryan & Deci, 2000a)。故本研究參考自 我決定理論(self-determination theory, SDT)來作為主要的架構；SDT 在許多探討動 機的領域上均有相關研究，除了應用於學童在學業上動機、態度的轉變外；在成 人的部分，亦有探討教師使用E-learning 於課堂上的意願(Sørebø, Ø., Halvari, H., Gulli, V. F., & Kristiansen, R.,2009)或是用於探討智能障礙者的工作動機(詹嘉琦，

2014)，更甚至是用於醫療的領域中(孫效智，2012)。SDT 於各領域上的廣泛應用，

亦可說明 SDT 的理念用於本成人閱讀研究之適切性。研究者認為如果不是個人 發自內心的想要閱讀，即使外在誘因強度再高也未必能獲得理想的結果；一旦個 體是受控制的，而不是自主選擇、決定時，將難以持久從事這項活動。SDT 更指 出人類天生具有三種基本心理需求需要被滿足：認知自主性(perceived autonomy)、

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認知勝任感(perceived competence)以及認知關聯感(perceived relatedness)。若此三 種需求能獲得滿足，即可激發與維持個人的自主動機，或提升控制動機的自主性 (Deci & Ryan, 2000)。

在閱讀研究中用來呈現個人閱讀素養的最重要部分就是其閱讀態度。閱讀態 度的好與壞相對會影響到個人對於閱讀的可能性。根據遠見雜誌所做的《2014 年 閱讀大調查》(王美珍，2014)，不僅國人的閱讀時數、購書量及經費等皆銳減外，

國人平時閱讀的時間也因在網路的衝擊下而被瓜分。在閱讀風氣逐漸下滑的情況 下，可知國人並未養成良好的閱讀態度以及閱讀習慣，研究指出閱讀態度會影響 個人的閱讀動機及閱讀能力，且亦證實積極正向的閱讀態度，會伴隨著高閱讀力 (Smith, 1990)。

綜上所述，就本研究所關注的閱讀動機以及閱讀態度的維持和提升，最為仰 賴的就是個體的自主性(蔡逸芬、陳品華，2015)。以往的閱讀動機以及閱讀態度 的研究明顯忽略個體在閱讀活動上自主性的意義與重要性。據此，本研究旨在以 SDT 作為主要架構，並將 Schutte & Malouff (2007)所設計的(Adult Motivation for Reading Scale, AMR)以及劉佩雲(2004)成年人閱讀動機量表和 Smith(1990)年所設 計的成年人閱讀態度調查(Adult Survey of Reading Attitudes, ASRA)加以整合，從 滿足成年人的基本心理需求為角度，來探討其閱讀動機、態度以及個體表現於外 的閱讀行為。希冀透過本研究，成年人可將受控制的動機進一步內化為自主性的 動機，將閱讀慢慢化為本身的興趣並且享受閱讀的過程。

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