每天從起床出門，到夜歸回家休息，結束一天的活動，你是否曾經想過這一 天受恩於誰？早餐店老闆烹飪熱騰騰的蛋餅和羅蔔糕，讓你吃了有精神面對今天 的工作或學習。公車司機認真的開車讓你安全抵達工作的地點。餐飲店美味的午 餐讓你迎接下午的挑戰……你或許會說，這都是你花錢買來的，你們彼此只是在 進行買賣的行為。的確，沒錯，但有一天當這些人、那些店都消失時，你會如此 方便嗎？想吃早餐時只要掏出腰包中的錢就可以買到你需要的東西嗎？人雖是 萬物之靈，更需要學習謙卑。順利的一天來自於大家的堅守崗位，不是嗎？
對於管教，筆者從文本中看到全體總動員的力量。父母失去管教能力和愛的 力量後，無法教導孩子走在正確的道路上，孩子的性情不穩定，內心傷痕累累之 時，孩子可以被社會的福利機構收養或接受法律體制的教導，再次學習，給自己 重生的機會。週遭的親戚、長輩也會即時的伸出援手，協助扶持孩子的成長。姑 且不論其管教的效能如何，孩子自有一套解讀的方法，重要的是在患難的當口，
孩子得到暫時的庇護所，不至顛沛流離。從此處可以看出大家都有一個共識：社 會的穩定來自於家庭的穩定。家庭若需要支援時，全民不可袖手旁觀，社會福利 機構越健全，國家社會就越祥和。如果街上到處都是無家可歸的小孩，就可以知 道這國家正處於兵荒馬亂或貧窮階段，顯示社會的動盪不安。
青少年犯錯時，只要社會的各系統能善盡職責，孩子就會有更多的契機改變 自己，如果中間有一個環節出了問題，敷衍了事，青少年錯誤的行為就極有可能 繼續延續下去，成為社會更大的負擔。假設柯爾不是遇到一個盡心盡力做事的葛 維，沒有不放棄柯爾的決心，只想將他儘早送入監牢中，省掉一個燙手山芋，柯 爾不會走上療傷之路，他一輩子活在傷痛與憤怒中。成年時如此，老年時依然如 此。如果漢琳卡沒有參加募款活動，她不會有機會學習愛別人，知道自己也有能 力幫助別人，並開啟眼界。
當然，在生命中並不是每一個人都會依照父母的腳蹤前行，尤其曾經對受過 父母傷害的孩子而言，也是如此，因為生命會為自己找著出口，就像溺水的人，
在溺斃的前一秒也會奮力張開雙臂滑水，吸取新鮮空氣，爭取活命的機會，哪怕 是機會渺茫，也不願放棄。所以，在文本中筆者發現同儕的力量。
《沉默到頂》中，布藍威的沉默之謎是由他的好朋友康諾•凱恩慢慢抽絲剝 繭解開的，他想到將相關的訊息寫到紙卡上，讓布藍威眨眼，他再循線追查事情 發生的前因後果，直到了解事情的來龍去脈，薇薇安受到應有的處置及妮可恢復 意識後，布藍威終於能開口說話了。在這段日子裡，父親和繼母著力的地方並不 多，或許是作者刻意安排的情節，但筆者相信作者會如此設計小說情節，也是因 為認同孩子的力量。在大人日漸忙碌的今天，孩子已經學會互相扶持與幫助了。
《苦澀巧克力》中，艾芳對朋友范西絲卡訴說父親對回家時間的嚴格要求 時，范西絲卡告訴艾芳自己晚回家時的做法，沒有父親管教艾芳時的怒氣，她的 說法自然而然較容易被接受，間接達到艾芳的父親想要艾芳了解的部分。
《阿非的青春心事》中，喬茜能脫離暴力的父親要歸功於阿非的堅持、勇敢 和不放棄，他讓母親及初次見面的父親了解喬茜在家中受到不友善的對待，說服 他們願意拔刀相助，讓喬茜的爸爸答應讓她住到社會機構中。
《伊爾莎離家出走》中，洛特扮演的母親角色容易讓人聯想到「紅色」，紅 色的火焰、紅色的怒火，隨著家中人口的增加，情緒不穩定的情形就越嚴重。她 沒有一套明確有方向的管教思維，對待孩子有不一樣的標準，婚姻給她的壓力也 很大，將這些婚姻的壓力宣洩轉嫁到孩子身上是常有的事，於是孩子越來越無法 和一隻形同刺猬般的母親相處，所以伊爾莎離家出走了。但在艾莉卡和朋友不斷 打聽姊姊的消息，拼出一個輪廓後，將這樣的訊息告知奶奶，再由奶奶出面請母 親和繼父幫忙找回伊爾莎，如果不是艾莉卡的積極，伊爾莎就真的離家出走了，
涉世未深的伊爾莎，能全身而退嗎？
大人不可小看孩子的力量，在大人忙得不可開交時，孩子能彼此協助，釐 清彼此思考上的盲點並解決存在的問題。但「近朱者赤，近墨者黑」也說明了選
擇朋友的重要性：蘭波斯卡博士認識康諾•凱恩，對他的家庭頗為了解。艾芳的 父母親雖然沒有見過范西絲卡，但艾芳是個懂得思考的女孩，在擇友方面應不成 問題，但父母若能邀請范西絲卡或艾芳其他的朋友到家中坐一坐則會更理想。喬 茜雖然翹課，但她絕對不是一個不學好的女生，她需要別人的幫助。綜合以上所 論，孩子需要同儕，而父母應多關心孩子的交友情形並且不要隨意批評，並適時 放手讓他們共同學習與成長。
在析論十五本少年小說，筆者發現一個值得思考的點：孩子生活的空間大抵 是家庭、學校和社會，但在研究文本中發現管教場域集中在家庭及社會中，學校 極少扮演管教的角色，唯獨在《手中都是星星》中有較多的描寫，其餘的文本較 少談及學校這部分，這是為什麼呢？當孩子到了五歲，大多數的父母都會開始讓 孩子上幼稚園，接著上小學、國中到高中或高職，一天二十四小時有將近八到九 個小時都在學校中學習，學校師長對孩子管教的部分為什麼被書寫的空間這麼 少？筆者認為可以分幾個部分來談：一是筆者採用的研究文本剛好是較少談及學 校這部分的；二是大多數的學校課程結構很有系統，不容易應付額外的狀況，譬 如有個孩子面臨父母離婚，母親今天就要提著包包離開這個家了，孩子內心感到 徬徨與無助，而父親又不讓孩子請假，讓他照常到學校去上課，第一節數學、第 二節國語、第三節國語……孩子內心的情緒如何得到紓解？師長面對課業上的進 度問題，有多少老師能停下腳步和孩子談這方面的問題？國語和數學是孩子現在 需要的嗎？學校制式的課程在需要花時間的管教方面，較難有著力的空間；三是 當孩子出現嚴重行為問題時，學校會如何處理這件事？威脅他下次再犯錯就要送 到警察局還是請父母到校來處理，當父母表示無力管教時，學校只是消極的祈求 在這孩子離校前不要發生太大的行為問題？師長管教的能力足夠嗎？四是師長 集中太多火力在規定孩子瑣碎的地方，誠如筆者在第二章所論述的「不把焦點放 在重要的事上」，如：不要在走廊上跑步、要修剪指甲、不要邊走邊吃……但當 孩子面臨重要問題時，如：和孩子談敏感問題、如何看待大人言行不一的問題、
我知道父母在我面前說謊時我該怎麼辦？……有太多該談的事情都被國語數學
給掩蓋了，在重視學歷的今天，我們或許不能苛責老師，但在管教這片園地裡，
學校的確有許多值得檢討及值得努力的地方。我們要培育每一個孩子都會讀書？
還是每一個孩子都能有良好的行為並且懂得生活，對自己與別人有愛、信任和安 全感？
現在有為數不少的父母都贊成孩子在家自學或就讀體制外的學校，這背後的 理由是什麼？或許這些部分都是關心教育的人要去思考的課題。