我在光明的日子

壹、關於光明國小

光明國小是中部一所較為年輕的學校，學校的教職員多數為創校時期 的元老，部分老師則是夫妻檔或親子關係，使得學校整個氣氛就像一個大 家庭，但也因此而過於守成、不喜歡改變，限制了學校的進步。目前班級 數是 65 班，學生數約為 2100 人，教職員為 63 人。學校特有的編制是美術 班，招考附近學校美術專長的學生來就讀，是中部數一數二的美術班。學 校位於市中心，附近有省道和火車站，交通非常便利，所以有附近鄉鎮的 學生為了得到較多學習資源而轉到此校就讀。學校附近工廠林立，家長多 是基層勞力工作者，部分學生是新移民子女或是隔代教養，不過大部分家 長對孩子的教育仍有一定程度的關心。近幾年，因為實施都市計畫，附近 有了許多別墅興建案，使得外來人口的增加，這部分的家長呈現較高的教 育程度與經濟水準。以上種種原因，使得光明國小在現今少子化的狀況下，

並未出現減班，反而是出現增班的情形，但是這樣的情況也造成家長教育 方式及學生程度上呈現嚴重的 M 型化，使得老師在教學時增加許多困難。

圖 4-20 為光明國小聘書。

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圖 4-20 光明國小聘書 貳、迎向陰影的另一面

光明國小是我師資班畢業後實習的學校，所以我對於學校不管是在人 員上、資源以及學生方面也較為熟悉，能夠回到光明國小服務，我的心裡 感到輕鬆許多。我被安排擔任高年級的導師，全班 32 人，男生比女生多，

所以班上呈現較為活潑的氣氛，雖然班上的學生常常出狀況讓我忙得暈頭 轉向，不過卻也在我掌控之中。不過，在這個不論是家長或是學生都呈現 嚴重 M 型化兩極的學校，還是遇到了對我質疑的眼光，雖然內心對於這樣 的事已經習慣去面對與接受，但是內心裡似乎也開始醞釀著某種想要爆發 的情緒，只是我似乎在等待著機會……。當我決定不再逃避「原住民」這 個身分之後，我的生活開始有了些轉變。

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一、「原來，你有那麼多專長！」

記得在實習的時候，教務處劉主任¹¹（化名）就曾經說過，我是她很得 力的助手，當我被分發回到光明國小時，她顯得非常開心。所以某一天晨 會 結 束 她 拿 了 份 公 文 朝 我 走 過 來 的 時 候 ， 我 就 知 道 一 定 有 任 務 要 派 給 我 做。原來，她想拜託我指導童軍團，我問她為什麼找我，她說她的印象中 原住民常常在山上活動，很擅長野外求生和戶外運動，不喜歡靜態活動，

而因為我是原住民，應該也是這個樣子，所以可以比其他老師更勝任這份 工作。我在 2008 年 2 月 26 日的日記上寫著：

圖 4-21 日記 20080226

以前的我如果遇到相同的情況，我一定只是無奈的接受，但是這次我 決定開心的接下這個任務。雖然劉主任這樣的理由似乎很難讓人接受，而 且我和一般老師一樣都接受過師資職前教育課程（包括普通課程、專門課 程、教育專業課程及教育實習課程），不單單只擅長動態活動。不過我告訴

11 劉主任（化名）是光明國小教務主任

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自己，我指導的對象是學生，帶領童軍團雖然常常要帶學生出去參加活動，

但是看到學生可以從活動當中學習到許多生活技能，我也會感到很有成就 感，所以雖然辛苦，但是當時的我卻是開心的。

在學期中，學校舉辦了朗讀比賽，我們班派出了昱廷¹²（化名）代表參 加，為了讓昱廷有好表現，我在每天午休的時間指導他練習，不論在儀態、

聲調、動作等，我都仔細的指導，後來他勇奪了全年級第一名，讓我好有 成就感。我在 2008 年 4 月 15 日的日記寫下我當時快樂的心情：

除 了 朗 讀 比 賽 ， 當 時 我 還 利 用 課 餘 時 間 指 導 學 生 參 加 部 落 格 設 計 比 賽、作文比賽等，雖然成績不是第一名，但是每次和學生一起努力的日子 都讓我感覺到內心是充實而且快樂的。

有一天放學後，在校園裡遇到劉主任，她告訴我，我讓她對原住民改 觀了，原先她一直認為原住民都是靜不下來的，都喜歡戶外或是體能方面 的活動，但在我身上，她看到了「動靜皆宜」，也看到我不論做任何事都是 以學生為主，所以我讓她改變了原先對原住民的看法。聽到這些話，對於 自己能夠改變別人的觀點，心裡真的很開心，而這也讓我更堅信東埔國小

12 昱廷（化名）是我在光明國小擔任五年級導師時，班上的男學生

圖 4-22 日記 20080415

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校長馬彼得曾說過的話：「在追求理想的過程中，放大每一個小成就，縮小 每一次挫折﹗」。所以，我相信自己的力量雖小，但是只要我不灰心不放棄，

仍然可以改變。我在 2008 年 5 月 21 日的日記寫下：

圖 4-23 日記 20080521

二、「由原住民老師來介紹原住民的文化會更有吸引力！」

在 五 年 級 上 學 期 社 會 科 課 程 當 中 ， 設 計 了 一 個 單 元 是 介 紹 原 住 民 族 群，能夠有機會好好介紹自己的文化，我當然要好好把握，就如同譚光鼎、

劉美慧、游美惠（2001）所提出的，課程規劃若能以差異為核心，呈現出 不同文化的觀點，可以讓學生學會對異文化尊重包容的態度。因此，為了 要上這一個單元，我配合課本的內容，努力去收集資料，不但上圖書館、

網路去找，還把自己小時候穿阿美族衣服的照片都用上了，再加上我兒時 在山上部落裡親身體驗的故事，學生在那幾堂課裡都有很高的學習動機，

顯得相當的認真，有些學生還會自己先上網查資料，然後在課堂中和我討 論。

「潘老師，下禮拜能不能拜託妳來上我們班的社會課？」沒想到同學 年的傅老師¹³（化名）竟然邀請我去她們班上課。原來因為她並不了解原住 民的文化，所以她只能拿著課本照本宣科，當她看到我上課又是PPT，又是 看圖片、說故事的，她覺得由原住民老師來介紹原住民的文化對學生會更

13 傅老師（化名）是我在光明國小同學年的同事

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有吸引力，因此她希望我可以去她們班上這個單元。雖然後來我因為某些 原因，並沒有到她的班上上課，不過卻讓我感覺到，原來在我看來不需要 特別去學習的原住民文化，對別人來說卻是那麼困難，而且也第一次感覺 到，我是原住民是那麼的讓人羨慕，如同李淑儀（2004）提到的，在族群 文化與主流文化的比較中，原住民必須瞭解自己是特別的。所以，我在2008 年5月7日的日記上寫著：

圖4-24 日記20080507 三、「我的老師是原住民喔！」

「原住民就是援助這個社會免於文化單調，讓世界變成多元文化的一 群人（米甘幹‧里佛克，2005）。」。在課堂中，有時候為了吸引學生的注 意力，我會說些小時候玩的遊戲、小時候在山上遇到野生動物的經驗，甚 至還聊到家族裡流傳的故事。我發現自從在班上介紹過原住民族群的文化 之後，我發現學生開始會注意其他不同族群的人。學生有時候也會提出一 些關於不同族群間的問題來問我，像是「美國黑人為什麼會被看不起？」、

「猶太人為什麼會被屠殺？」等。雖然，為了要解答這些問題會耽誤一些 上課時間，但我的想法就和譚光鼎等（2001）所提到的課程規劃應以差異

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為核心，讓學生瞭解不同文化，對同一事件有不同的詮釋觀點，如果可以 藉由這樣的機會去教導學生對不同族群的人給予公平對待、互相尊重，那 也是不錯的方法，所以我都會盡可能的和學生一起討論。

某一天放學在校門口遇到慶德¹⁴（化名），他拉著他的爸爸來找我，很 高興的跟他的爸爸介紹我，我聽到他用有點驕傲的口氣說：「我的老師是原 住民喔！」心裡正疑惑他為什麼會這樣強調我是原住民，他爸爸告訴我：「慶 德對於自己被你教到感覺很高興，因為他覺得他可以學到比別人多，像是 安 親 班 老 師 說 他 常 常 說 一 些 原 住 民 的 事 ， 讓 其 他 學 生 都 感 覺 很 新 奇……。」，聽到他說的話，讓我感覺好開心，如果可以因此而讓學生有對 的想法，我想，再辛苦也是值得的。他爸爸又接著說：「有一次我告訴他，

我曾聽說阿美族是一個亂倫的民族，他為了讓我瞭解那只是個傳說，竟然 上網去找資料，最後還很認真的告訴我，不可以看不起原住民，這樣是很 不對的……。」聽到這裡，我感覺好欣慰，我一直都覺得自己對於別人對 原住民先入為主、錯誤的觀點都無能為力去改變，如今，我真的運用教育 的力量去影響了學生，甚至他的家長，我好高興，也更確定自己一定要繼 續下去。2008 年 6 月 5 日我在日記上寫下這份成就感的喜悅：

14 慶德（化名）是我在光明國小擔任五年級導師時，班上的男學生

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圖 4-25 日記 20080605 四、「不一樣的混血兒」

從 小 父 母 親 總 是 讓 我 自 由 且 快 樂 的 學 習 ， 所 以 當 我 擁 有 了 自 己 的 班 級，我總是想把對學生有益的一切傳授給他們，除了想達到教育目標當中 的認知、情意、技能兼備，更希望他們是最快樂的學生。因此，除了主科 內容上的教學，我總會補充一些課外的資訊，但是這些課外的內容不是參 考書，不是複習卷，而是融入一些其他文化的相關內容，像是在上到社會 的「臺灣族群介紹」，我會把奶奶家那邊原住民部落的生活方式告訴學生，

例如打獵、祭拜祖靈等；在上到國語的詩詞時，我會告訴學生，原住民的 老人都可以算是詩人，因為在他們沒有文字的時候，他們都用歌聲在寫詩，

然後讓學生找一首臺灣的歌曲來編首詩等等，最後再告訴學生，面對多元 文化，大家都應該有著互相尊重和學習的態度，而不是以漢族為尊。

然後讓學生找一首臺灣的歌曲來編首詩等等，最後再告訴學生，面對多元 文化，大家都應該有著互相尊重和學習的態度，而不是以漢族為尊。