我在陽光的日子

壹、關於陽光國小

陽光國小（化名）是我回到中部實習完之後，參加教師甄試考取的第 一所學校（圖 4-1）。雖然是擔任代理教師，但是當時的我因為第一次可以 擁有自己的班級，所以內心是滿懷教學熱誠與動力。陽光國小是中部一所 近六十年的學校，剛創校的時候學區所見幾乎都是農田，後來由於附近大 馬路的擴展建設，昔日的農田變成了社區和商圈，外來人口快速的移入，

曾經造成全校有百餘班、學生數突破五千人的盛況。近幾年因為附近新學 校的成立，以及商圈的移動、少子化的影響，學生人數減少許多，目前班 級數為 34 班，學生數約為 1100 人。由於學校位於市中心，附近高級公寓 與辦公大樓林立，因此學生家長多為附近公司的上班族，家庭經濟狀況中 上，而多數家長的教育程度上較高，因此他們對於孩子的成績表現也較為 重視。

陽光國小的老師數目前為 80 人，多為任教二十年以上的資歷，且學歷 多為大學或師專畢業，少數老師擁有碩士學歷。校區內最著名的是擁有中 部第一間臺灣原生植物教材園以及特有的體育班編制。體育班是以考試的 方式入學，每學年一班，班級學生人數較少（15 人），而且班上配有兩位導 師及一位教練分別負責學科與球技的指導，目的是要讓學生達到學、術兼 優的選手，體育班學生主要訓練項目是羽球和網球，是目前中部重要的網 球選手與羽球選手的訓練學校，所以有許多學生跨學區到校就讀。近幾年 因為附近私校的創立，造成招生上的壓力，校長及老師們舉辦許多活動來 讓家長了解學校的特色，例如：圍棋、游泳、跆拳道等多元的社團，在語 言教學上更讓學生可以自由選擇學習的母語，所以是少數在市區還設有客

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語、布農族語、泰雅族語等母語教學的學校。總體來說，陽光國小占有地 利及寬廣的校園，在加上近幾年結合了社區資源，是一所擁有高競爭力的 學校。

圖4-1 陽光國小聘書 貳、陽光下的陰影

在孩子的學習階段中，陪伴孩子的包含家長、老師、學校行政人員和 同儕，其中又以老師與家長扮演著關鍵性的角色，而老師與家長透過彼此 的互動，可以讓親師之間更了解孩童的狀況，提供最適切的協助，並藉由 親師互動中，彼此獲得增長與回饋，是一種雙向的互惠關係。所以家長、

老師、學校行政人員彼此之間是一種夥伴的關係，應該互相配合與幫助。

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一、「我們是因為你是原住民才入選你的」

實習結束，因為準備不足，未能如願考取正式教師，所以我只能在各 校擔任短期代課，想著一學期就要結束了，工作卻仍然不定，讓我不禁心 煩起來。有一天，在網路上看到陽光國小的招考公告，我馬上把資料準備 好就跑去報名。到了考場一看，除了我，全場的人都穿著體育服，心裡正 覺得納悶時，就被通知進入口試考場。「老師，你知道我們所甄試的是體育 專長教師嗎？」口試委員一問，我當場腦中一片空白，因為糊塗的我根本 就沒有看清楚公告內容，但人都已經進到考場也不好意思說我不知道，所 以我只好假裝知道。「妳看起來……妳是原住民嗎？」口試委員又問。我回 答：「是！」整場口試裡口試委員就一直環繞在原住民很會運動的話題上。

放榜後，我看到我的名字出現在榜單上，名稱上是列為普通教師，另一位 老師則是體育專長教師。

在新進教師會議的那天，當我獲知被安排擔任體育班導師時，我感到 相當疑惑，為什麼會是我擔任四年級體育班導師，那位體育專長教師卻是 去帶普通班呢？本以為是學校搞錯了，後來去詢問主任才知道，當初就是 因為我是原住民才入選的，而且因為他覺得「黑黑的」原住民都很會運動，

所以才讓我擔任體育班導師。當我跟他說我不會網球的時候，他說：「你們

（原住民）體育細胞很好啊！學什麼項目都快，你隨便練一下一定可以學 會的。」聽到他如此回答，使我有股衝動想要告訴他，原住民不是所有運 動項目都很厲害，也不是所有的原住民都很會運動，我的親戚朋友當中也 有人因為扁平足而跑得很慢，甚至也有人不管如何努力，田徑比賽總是跑 最後一名。我發現正如譚光鼎、林君穎（2001）所提到的，因為刻板印象 使 得 社 會 對 於 某 些 事 物 的 判 斷 ， 長 時 間 累 積 變 成 一 種 根 深 蒂 固 的 思 想 觀 念，這種觀念往往將特徵過度概化，忽視了團體成員中個別差異的存在。

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所以，如果概說所有的原住民一定都是運動高手，似乎有所偏頗。不過當 時的我不敢再和主任辯駁什麼，因為既然他們是以我的血統來決定我的工 作，我似乎也沒有其他的理由可以再多說。其實，想到自己第一次帶班就 可以帶到學生人數少的體育班，心裡感覺還滿開心的，在2006年12月18日 那天，我傳了簡訊給朋友小良²，也在我的日記上寫著：

圖4-2 給小良的簡訊20061218

2 小良是我實習時認識的好朋友

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圖4-3 日記20061218

我原本快樂的心情隨著和教練的認識以及學生開始訓練而逐漸減少。

上課時，雖然還有教練會指導學生球技，但是導師要負責平日的基本訓練 與練習，我並非體育相關科系出身，而且在羽球和網球兩個項目從未涉獵，

因此一直很擔心自己無法勝任，但由於責任感的驅使，我並未放棄，每天 下班後我都會留下來和學生一起練習。雖然總是都拖著疲累的身軀回家，

但是覺得自己可以因此而學習到網球的技術似乎也是不錯的一件事。

二、「我討厭原住民！」

陳教練（化名）是體育班專任教練，在陽光國小任教已有十五年經歷，

職務是負責網球部分的球技指導。開學前我向他自我介紹時，他的表情和 態度讓人感覺受到輕蔑，這樣的態度對於我來說真的是莫名其妙。某天，

他一言不發的把我帶到校長室，向校長嚷著要換老師，當時的我完全不知 道為什麼他會有這樣的反應，只是靜靜的看著他和校長以及主任說著他不

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願意讓我帶班的原因，原來他所反對的是「我是原住民」，因為「體育資優 保送生大多是原住民」。這種對某群體或其成員抱持著基於不合理不公平的 信念或判斷，所產生的負面態度正是所謂的族群偏見（陳麗華，2000a）。

雖然後來他知道我不是他所謂的「體育資優保送生」，但是他對於原住民所 有的輕視態度卻在之後毫不掩飾的表現出來。所以，我在 2007 年 2 月 22 日那天的日記上寫下我因此而不平靜的心情：

圖4-4 日記20070222

開學後，我開始面對不會打球卻要訓練學生球技的日子，每天早上我 都會站在球場邊看學生練球，想說可以一邊幫忙管理學生和一邊學習。陳

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下課後再去。2007年3月20日那天，我在我的日記上寫著：

圖4-5 日記20070320

人和人相處是需要互相尊重的。經過那次事件之後，陳教練的態度有 些轉變，雖然並沒有改變許多，但是至少在我上課當中沒有再發生過學生 被中途叫走的事件，而我對他的態度也不再只是容忍，該表示意見的我也 不再沉默，面對他輕視的眼光我也不想去理會，因為我告訴我自己，我是 來教學生的，不是來應付他的。

三、「老師，你在學期間的主科成績如何？」

第一次的班親會氣氛還算不錯，不過當我介紹完自己時，有位家長問 我：「老師，你是加分考上大學的嗎？」一開始我沒想太多，只是直接回答：

「沒有。」家長又再問：「老師，你在學期間的主科成績如何？」我開始感 到疑惑，為什麼要問我的在校成績呢？家長接著說：「我們這樣問並沒有什 麼意思，只是老師妳看起來應該是山地人吧？我們只是擔心妳……的學識 能力……妳們升學不是都有加分嗎？你們原住民不是都很自由？老師你的 教學會不會因此而不重視成績呢？」

天啊！原住民難道都只能用加分才考上大學嗎？原來，他們不是擔心 我的教學年資較淺、經驗不足，而是擔心我的教學能力。因為家長認為在 聯考時期，政府為了保障原住民受教權益，因此訂定原住民考生可以擁有

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加分 25%的這項措施，使得原住民老師在主科方面教學專業程度可能較一 般老師不足，因此擔心我無法勝任主科的教學。其實，雖然政府認為對於 少數、弱勢族群來說，教育制度蘊藏的主流文化內涵，遂成為學習的障礙，

且原住民不應該單以學習能力否定自我實現的機會，因此藉由優惠措施來 彌補原住民處於不平等之生存處境所帶來的惡害（雅柏甦詠，2002），但這 並不表示所有的原住民都有使用到政府的優惠措施。因此，我告訴家長我 受教的環境是在市區，而且我求學過程當中並沒有使用加分措施，他們才 放心，不過卻也讓我感受到家長對我似乎有些「不一樣」。所以在 2007 年 3 月 14 日那天我在日記上寫著：

圖4-6 日記20070314

我不懂我是「原住民」為什麼就一定要讓人懷疑我的能力？為了證明 我不是家長所說的那種不喜歡教學生唸書、不重視成績的老師，所以在考 前一周我開始增加複習課程的時間，以考好成績為目標，每天除了練球，

給學生的只有密集的複習和無數次的小考，只希望學生能有好成績，來證 明自己並不是沒有能力。

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月考完隔天，秋靜⁴(化名)的媽媽到教務處大鬧，跟主任抱怨孩子球打 不好、成績也不好，君如老師告訴主任：「秋靜常常遲到不練球，當然球打

月考完隔天，秋靜⁴(化名)的媽媽到教務處大鬧，跟主任抱怨孩子球打 不好、成績也不好，君如老師告訴主任：「秋靜常常遲到不練球，當然球打