戶外冒險教育指導員專業能力指標之概念

本節將針對專業能力指標之意涵、戶外冒險教育指導員之工作特性、戶外冒險教 育指導員專業能力之重要性及戶外冒險教育指導員專業能力之要素等四方面進行探 討。茲分述如下：

壹、專業能力指標之意涵

「專業」一詞，迄今已有諸多學者試著對它下定義。Carr-Saunders在1933年指 出專業是指一群人在從事一種需要專門技術之職業，專業是一種需要特殊智力來培養 和完成的職業，其目的在於提供專門性的服務（黃坤錦，2003）。而李俊湖 (1992) 則 認為專業應是指具有專門的學識能力、能獨立執行職務，且具有服務、奉獻、熱忱的 行為。劉春榮、吳清山、林天祐、陳明終、方慧琴（1997）則歸納出七個專業條件：

專門的知識能力、以利他服務導向、不斷的進修成長、社會的高度認同、訂有倫理規 範、擁有專業團體、高度專業自主。陳保生（2007）指出專業應是組織系統在經營發 展中，組織成員必須具備的專業知識及技能、專業態度與服務奉獻精神、以及成員在 職涯中能有專業成長與發展，並能獲得社會大眾的肯定與認可。

對專業工作而言，「能力」即為「專業能力」的簡稱，亦即為從事專業工作的表 現。專業能力是指個人從事專業工作時，欲成功的執行某一任務，而在認知、技能及 態度上所從事的價值行為（江旺益、黃永寬，2004；柯政良，2002；黃心韻，1997）。

另余鑑（1993）則認為能力本體由知識、情意及技能三方面組成，而以行為表現作為 測量的依據。亦即能力有兩部分，一部份為「具備」指的是具備知識、情意、技能等 基本元素；一部份則為「表現」，指的是透過實際的表現可以完成一項任務。顏秉璵

（1992）在其所著《教育專業》中則說明構成專業的主要條件有：完整的知識體系、

長期的訓練培養、客觀的行事規範、適當的自主權利、嚴格的證照管制、高尚的社經 地位、不斷地在職進修、健全的專業組織。翁綾君（2010）研究中將戶外冒險教育營 隊指導員專業能力分為領導管理、專業技術、專業證照、課程規劃及執行與評估、基 本能力、基本知識等六類。近年，林巧怡（2010）統整前人之研究後，認為專業能力

指的是在其所從事之專業領域當中，為扮演其角色、發揮其特定功能，以獲取成功表 現與要求水準而所需具備的高度專門能力，主要包含專業認知、專業技能與專業態度。

黃政傑、李隆盛、呂建政（1996）在中小學基本能力指標之綜合規劃研究一文中 提到在教育方面，指標可用在「品質指標」、「評鑑指標」、「研究指標」、「能力指標」

等相關活動藉以評量成效或呈現其實施情況。這些不同類型的指標，可提供決策人員 改善教育最有效的訊息；解釋教育現況及變遷之原因；做為決策與管理之工具；確保 教育之績效責任；界定教育之目標；刺激並匯聚教育人員的努力；檢視教育之發展趨 勢；預測未來之變遷等，所以指標的功能可包含指示、敘述（說明）、分析（解釋）、 評估（檢視或監測）、預測、決策（分類或分配資源）、界定目標、提供評鑑標準。

綜合上述學者的觀點，指導員在戶外冒險活動中被視為一項專業，必有其知識、

技能、態度、情意或價值上之專業能力，以發揮所長、勝任職守，扮演好指導員的角 色及執行任務，因此，訂定出能力指標則是本研究之要旨。

貳、戶外冒險教育指導員之工作特性

Ewert (1989)曾比較全職的指導員和傳統工作者在工作職場環境上的不同，他認 為指導員與一般傳統工作者不同的是：（一）一天24小時全天候的工作。（二）面對的 工作環境不確定性高，不像傳統工作者穩定。（三）工作評估、工作責任負擔、工作 指導、工作報酬及工作穩定性都有非常大的不同，尤其是指導員通常離開家庭的時間 很多。除此之外，丁鉉旗（2010）也提到戶外冒險教育的工作者大部分時間都待在戶 外的環境，與傳統朝九晚五的工作者非常不同，從一天8小時的課程到三天兩夜甚至 28天的長期營隊都是指導員可能的工作時間，有別於傳統工作者固定一天8小時的工 作。余維道（2007）更指出指導員的工作地點不是像傳統工作者在室內的辦公室，而 是在人造的冒險活動場所，如人工攀岩場，或是在大自然的環境中，如高山、森林、

河流或海洋，環境風險因子較傳統工作者高出許多。由於指導員在冒險教育裡扮演了 極重要的角色，要在戶外環境裡創造參加者的失衡感、突破參加者的舒適圈，讓參加

者在課程中獲得最高、獲得最有效的學習，所以在冒險教育課程裡，指導員必須擁有 各種的內在、外在能力（徐彥暉，2011）。 可見，從事戶外冒險教育工作之指導員，

除了工作時間與環境有別於傳統工作外，所扮演之角色亦具有相當重要性，因此，需 具備各種內、外在的專業能力。

參、戶外冒險教育指導員專業能力之重要性

由上述之戶外冒險教育指導員工作特性之介紹，可得知冒險教育可說是門極需專 業能力的活動或課程，無論是較具引導催化成份的平面探索遊戲和低、高空繩索課 程，或是具挑戰難度、危險性大的冒險體驗活動，其指導員的能力都需要經過訓練與 經驗累積，才能於活動中安全且有成效的帶領活動進行，因此，我們應更注意的是指 導員的專業化程度（詹雲雅，2008）。在冒險教育蓬勃發展的現況下，唯有擁有專業 的知識、技能等專業能力的活動指導員，才能增進個體對冒險活動的正向態度、保障 活動參與者的安全、增進社會的認同，進而再刺激和鼓勵更多人參與冒險活動（林男 洧，2006）。由上述的論點可得知，冒險教育指導員其本身的專業能力直接影響了活 動的安全與成效，可見冒險教育指導員之專業能力相當重要。

徐欽賢、鄭桂玫（2007）在戶外冒險教育之比較研究－以臺灣與美國為例之研究 中，指出指導員的專業知識及專業訓練不足常使得指導員大多以活動帶領和分享為 主，缺乏實踐過程中體驗活動所帶來的深層意義，因此，期盼臺灣未來可朝著戶外冒 險教育活動認證與活動指導人員授證制度之目標前進。另李志原（2011）在臺港兩地 體驗教育領域引導員認證制度比較之研究中，也提出我國應建立一套具有代表性的冒 險教育引導員認證制度，擬定一套較為公正之審核標準，因為若無代表性之認證標 準，即會產生標準不一，因而造成在執行體驗教育領域課程之風險。

然而，若有指導員認證制度，在架構上則需包含三個元素，分別為培訓課程、實 習課程以及審核（李志原，2011）。因此，本研究欲建構戶外冒險教育指導員專業能 力指標，期盼能提供培訓課程與實習課程內容設計之參考，以及認證制度審核之標準。

肆、戶外冒險教育指導員專業能力之要素

由於針對戶外冒險教育指導員專業能力探討之文獻不多，因此研究者擴大文獻蒐 集範圍，將與主題相關之文獻一併納入參考範圍，依照各文獻指出之戶外冒險相關活 動指導員專業能力，歸類為低冒險型活動、單項冒險活動及統括型冒險活動（許以亭、

陳玉枝，2011）。茲分述如下：

一、低冒險型相關活動指導員專業能力

戶外冒險教育活動領域廣泛，研究者將夏令營活動、童軍團、綜合活動課程等，

依照活動內容做分類，歸納為較低冒險型的活動（許以亭、陳玉枝，2011）。茲將近 幾年之相關研究結果做重點摘要如下：

楊子妮（2006）臺北市女童軍服務員對專業知能之認知、覺知與需求研究結果顯 示，在專業知能之認知方面，須具備之專業知能計有「女童軍運動的認識與了解」、「女 童軍的訓練與活動」、「女童軍相關技能」以及「團隊經營與管理」四個面向；專業知 能之覺知方面所具備之專業知能呈現高度的自我肯定，且年資愈久，在「對女童軍運 動的認識與了解」部分有愈高的自我肯定；專業知能之需求方面，對各項研習內容均 有需求，其中以「訓練與活動」部分需求最高。

李君惠（2009）青少年運動夏令營主辦單位對指導員與輔導員專業能力重視程度 差異之研究中，將專業能力分成專業知識、專業技能、行政管理和專業態度四項要素，

共計44項專業能力項目，研究結果為：（一）指導員與輔導員的專業能力重要性依序 皆是專業態度、專業技巧、專業知識和行政管理。（二）辦理不同技巧層級的夏令營 對指導員的｢專業技巧｣和｢專業態度｣能力重視程度有顯著差異；不同輔導員招募來源 對於輔導員｢行政管理｣能力重視程度有差異。（三）指導員和輔導員共27項專業能力 內容已達顯著差異。

劉慶餘（2009）歸納出國民中學綜合活動領域童軍教育專長教師的專業能力內涵 有三，分別為（一）「童軍活動」為童軍教育專長教師專業能力的基礎素養。（二）「戶 外活動」為其課程能力，包括知識性、技術性、安全、環境等知能。（三）「活動領導」

則為教學能力，包括組織、議題融入、活動帶領、創發、教學資源運用、評核等能力；

並建構出其專業能力項目共有四十二項。

綜上所述，在低冒險型活動指導員的專業能力當中，專業知識、專業技能以及行 政管理尤為重要，領導能力為次之，在專業態度、活動規劃與風險管理等要素則相對 較低，在人格特質及專業證照方面則較不重視（許以亭、陳玉枝，2011）。

綜上所述，在低冒險型活動指導員的專業能力當中，專業知識、專業技能以及行 政管理尤為重要，領導能力為次之，在專業態度、活動規劃與風險管理等要素則相對 較低，在人格特質及專業證照方面則較不重視（許以亭、陳玉枝，2011）。