本章主要說明研究問題的形成，包括研究背景與動機、研究目的與研究問題、研 究範圍與限制以及研究的重要性等，並將本研究的重要名詞加以界定，茲分述如下：
第一節 研究背景與動機
臺灣擁有豐富的林相資源，3000 公尺以上的山峰多達 258 座，是世界各國少有的 地理現象。因為山地多，臺灣各類型的登山活動相當風行，例如：郊山、中級山、攀 登高山百岳、溪谷健行、溯溪探源、長程越嶺縱走（交通部觀光局，2011）。臺灣得 天獨厚的地理環境，非常適於從事戶外冒險活動，更深具良好的條件發展不同樣貌、
不同內涵的戶外冒險活動（余維道，2007）。近年來戶外冒險活動的發展在臺灣也逐 漸受到重視，而有許多戶外冒險教育團體及相關單位成立與推廣，例如「OBT 臺灣外 展教育基金會」、「中華民國戶外冒險教育協會」、「TKS 臺灣獨木舟海洋學校」、
「IDEA 深度探索教育機構」、「臺灣戶外探索學校」、「光合作用戶外探索學校」、
「白浪冒險探索學校」、「Base Camp 基地營自然探索團隊」…等，且越來越多學校的 畢業生成長營或是暑期育樂營的活動內容，冒險程度都逐漸提高，例如「2010 年綠島 鄉公館國小畢業生成長營-獨木舟環綠島」(活動內容包括獨木舟、跳港、五十米岩壁 垂降等)、「2011 年青少年勇氣大躍進-冒險體驗營」(活動內容包括、攀岩、中低空 活動等）、「青少年戶外長期體驗共生營(28 天)」(內容包括高低空繩索、單車、攀 岩、溯溪、獨木舟、登山等)、「海陸空全方位戶外探索營」(活動內容包括獨木舟、
單車、定位定向、爬樹等)等等。由此可見，臺灣近年來戶外冒險活動發展型態來看，
戶外冒險教育未來發展潛力無窮，極具發展之價值，此乃本研究之背景。
在戶外冒險活動蓬勃發展的現況下，林男洧（2006）提出除了活動安全裝備、自 身能力和體能的狀況、充足的行前準備以及安全的防護之外，活動的指導員也特別重 要。從戶外冒險教育活動的角度來看，為了使活動參與者能安全地投入活動中，並且 獲得良好的滿意度，負責帶領活動的戶外冒險教育指導員必須具備豐富的知識、純熟 的技術與良好的態度（余維道，2007）。因此，我們應更注意的是指導員的專業化程
度，因為戶外冒險教育可說是門需具備專業能力的活動或課程，無論是平面探索遊戲 和低、高空繩索課程，或是具挑戰難度、危險性大的冒險體驗活動，其指導員的能力 都需要經過訓練與經驗累積，才能於活動中安全且有成效的帶領活動進行（詹雲雅，
2008）。由此可知，戶外冒險教育中除了安全首要被關注以外，對於活動成效也是被 關切的。在安全方面，簡銘昰（2008）在分析山難風險因素的研究中指出，山難風險 因素中，以人為風險因素最高，若指導員處事更謹慎、降低慌張、大意與恐慌心態，
就能避免這些狀況成為高風險因素，因指導員專業能力不佳，明顯造成登山風險的增 高與人員的傷害度。成效方面，指導員對活動的認知及所接受的訓練不同，就易造成 學習成效差異懸殊，指導員若缺乏訓練，活動中有意義的經驗可能只成為一種情感經 驗或是一種回憶（謝智謀，2004）。所以，唯有具備專業的知識、技能等專業能力的 活動指導員，才能增進個體對冒險活動的正向態度、保障活動參與者的安全、增進社 會的認同，進而再誘發和鼓勵更多人參與冒險活動（林男洧，2006）。由上述的論點 可得知，冒險教育指導員其本身專業能力直接的影響了活動的安全與成效，因此，戶 外冒險教育指導員的專業能力極有探討之必要，這是選擇此研究主題的動機之一。
1965 年保羅佩哲(Paul Petzoldt)成立全國戶外領導學校(National Outdoor Leadership School, NOLS)，他體認到要發展戶外冒險活動，就必須為這些辦理戶外 冒險活動的機構或是計畫提供充分準備的領導人才（NOLS, 2011）。由於臺灣戶外冒 險活動的需求急速增加，因此需要具有高度知識與技能的戶外冒險教育指導員，也就 是具有專業能力的專業工作者。簡銘昰（2008）指出歐美國家之領隊及嚮導常被賦予 極大的責任，因其專業與技術及判斷力除了有一定水準以上外，對於守法度、對成員 的考核度與人員數之管制量亦有其一套標準模式，反觀臺灣的戶外冒險教育指導員素 質，各機關在評鑑與考核制度上都不一致且不完善。所以，政府應該投入更多心力在 戶外教育及冒險教育的推廣與教育，建立正確的活動態度，培訓符合資格的戶外冒險 教育活動指導員，以健全戶外冒險教育活動的發展（翁綾君，2010）。然而，我們應 當培養怎樣的戶外冒險教育指導員？具有什麼樣專業素養的指導員？指導員需達到 何種程度的專業素養？才能使各戶外相關機構團體的指導員培訓及養成，以及指導員
規劃進修的安排更有方向？因此，加以探究指導員專業能力的內涵，並建構戶外冒險 教育指導員專業能力的指標，實有研究的必要性，是為本研究動機之二。
綜合上述，本研究主要建構戶外冒險教育指導員專業能力指標。研究者也期盼，
未來有了這專業能力指標，各戶外相關機構團體的指導員培訓與養成過程、指導員規 劃進修的安排與學校教育在戶外指導員的選擇上，將更有方向，且有所依據。
第二節 研究目的與研究問題
本研究擬以「臺灣戶外冒險教育指導員專業能力指標之建構」為主題，探討臺灣 戶外冒險教育指導員專業能力之內涵，並建構一套完整的專業能力指標。因此，本節 將呈現出本研究之目的及問題：
一、研究目的
基於上述之研究動機，為提供各相關單位培育戶外冒險教育指導員之參考依據、
現任戶外冒險教育指導員專業成長目標暨提升戶外教育品質，以及提供臺灣業界聘用 戶外冒險教育活動領導者的標準。
本研究具體目的如下：
（一）瞭解臺灣戶外冒險教育指導員專業能力內涵。
（二）分析臺灣戶外冒險教育指導員專業能力指標之權重。
（三）建構臺灣戶外冒險教育指導員專業能力指標。
二、研究問題
具體的專業能力指標是完善且有效培育指導員之關鍵要素。將戶外冒險教育指導 員專業工作所應具備的內涵，轉化為明確的指標即為本研究之目的。
因此，本研究乃針對以下問題進行探究：
（一）臺灣戶外冒險教育指導員專業能力內涵為何？
1.臺灣戶外冒險教育指導員在「專業知識」向度的專業能力內涵為何？
2.臺灣戶外冒險教育指導員在「專業技能」向度的專業能力內涵為何？
3.臺灣戶外冒險教育指導員在「專業態度」向度的專業能力內涵為何？
4.臺灣戶外冒險教育指導員在「專業成長」向度的專業能力內涵為何？
（二）臺灣戶外冒險教育指導員專業能力指標之權重為何？
1.臺灣戶外冒險教育指導員的專業能力指標在「專業知識」向度中之指標權重為 何？
2.臺灣戶外冒險教育指導員的專業能力指標在「專業技能」向度中之指標權重為 何？
3.臺灣戶外冒險教育指導員的專業能力指標在「專業態度」向度中之指標權重為 何？
4.臺灣戶外冒險教育指導員的專業能力指標在「專業成長」向度中之指標權重為 何？
（三）臺灣戶外冒險教育指導員專業能力指標為何？
1.臺灣戶外冒險教育指導員的專業能力指標在「專業知識」向度中包含哪些指 標？
2.臺灣戶外冒險教育指導員的專業能力指標在「專業技能」向度中包含哪些指 標？
3.臺灣戶外冒險教育指導員的專業能力指標在「專業態度」向度中包含哪些指 標？
4.臺灣戶外冒險教育指導員的專業能力指標在「專業成長」向度中包含哪些指 標？
第三節 名詞界定
本研究之題目為「臺灣戶外冒險教育指導員專業能力指標之建構」，為使意義更 加的明確，茲將戶外冒險教育、戶外冒險教育指導員、專業能力及指標，以概念性定 義及操作性定義界定如下：
一、戶外冒險教育(outdoor adventure education)
戶外冒險教育是一種「發生於戶外，透過全感官直接體驗挑戰、冒險的學習方式，
並著重於人與人、人與自然之間關係」的課程(張智勝，2007)。本研究選取的戶外冒 險教育課程內容在陸域部分如登山、健行、繩結、垂降、攀岩、高低空繩索、露營；
水域部分如獨木舟、溯溪、潛水、衝浪、風帆等皆包括在內，無特定某單項項目。
二、戶外冒險教育指導員(outdoor adventure education instructor)
戶外冒險教育指導員的角色是一個技能訓練者、課程設計者、翻譯者、團隊引導 員和一對一的治療者。他們帶領人們到戶外體驗並依照不同的需求加入不同的課程元 素，使人們在戶外的過程中有收穫與成長且平安(Kenneth,1979)。本研究所稱戶外冒 險教育指導員係指具備帶領前述任何項目之戶外冒險教育活動，並加入引導反思、激 發團隊潛能挑戰極限、促進團隊合作、增強問題解決能力、能達成教育和團隊目標的 專業人士。依據本文的研究性質，均將其稱之為戶外冒險教育指導員，以下簡稱「指 導員」。
三、專業能力(professional competency)
專業能力係指個人為達成其社會角色所賦予的任務時，所需具備的知識、技能與 態度（陳保生，2007）。本研究所定義的專業能力，為帶領戶外冒險教育活動指導員，
在專業知識、專業技能、專業態度與專業成長等四個向度中所需具備之基本核心能力。
四、指標（indicator）
指標一詞，往往依其使用目的及評估對象之特性差異而有不同的解釋意涵。狹義
指標一詞，往往依其使用目的及評估對象之特性差異而有不同的解釋意涵。狹義