資源探勘的重要性

依本研究之研究流程，在完成學校與社區的初步拜訪並媒合雙方合作之意願 後，接著研究者應進行社區資源的探勘與整理，此步驟的施行是為能有利於社區 的活動資源能與學校現行課程進行連結，研究者會將探勘結果在課程發展小組會 議上呈現，以利課程小組成員討論與規劃。而實際運作時，研究者發現社區資源 的探勘由於各成員的時間彙整不易，會影響後續課程發展小組的推動時程及成員 的組成，其歷程及問題的差別分述如下：

一、資源探勘在課程小組成立後進行：

以研究者第一組媒合的高東社區與高美國小來說，研究者在拜訪完社區後，

即邀集學校教師加入，在成立了課程發展小組後，才進行社區資源探勘。但由於 對社區的資源不熟悉，徵求學校教師加入時並未將社區的資源與學校可以搭配的 年級、科目進行配對分析，結果發現參與的教師在課程擅長科目內容與教學需求 方向與社區資源的連結性不夠強烈。高東社區的課程發展小組，一開始有意加入 的教師為二年級老師，然而在討論過程中才發現最適合的是三、四年級自然與科

技領域的課程，若以老師們最熟悉的自己任教的年級，作為課程發展的思考方 向，將使得社區資源可以結合學校課程來發展及教學的點相當有限。

1000311A01：老師們將解說活動設定在以二年級為主的教學活動，可是一般 會到高美溼地戶外教學的學生，以國小三、四年級到國中生為多，當然也有年幼 的學生，但年紀小的小朋友其實解說或觀察的效果通常不好，對於解說員的解說 內容聽不懂。（100.3.11 高東社區）

1000311KT01：我們對於二年級的課程最為了解，當初有興趣這份計畫也是 因為二年級的生活課程有「拜訪社區」的單元，因此最直接想到的是帶學生到社 區時，希望可以讓他們看到社區的活動，如果要加入其他年級或領域，因不了解 其他年級的課程所教，無法明確掌握教學的重點。可以再邀請其他年段或領域的 老師，例如：自然領域的老師，這樣可能會更符合老師們想要的教學效果。

（100.3.11 高美國小）

因此研究者再回頭省思文獻探討之內容及本研究之研究目的，其中目的三：

爲了解所發展的社區型環境學習中心之優質課程如何與學校課程結合，並可作為 學校課程的戶外延伸教學資源。研究者分析高美濕地的資源與社區解說員平常解 說校外教學的對象大多為中、高年級的學生，此次課程小組的成員似乎有必要廣 納來自中、高年段或不同領域的教師組成，以求戶外教學活動學習效果。因此研 究者將針對社區的資源與解說員的解說活動做一次深入的調查與參與，再針對學 校各年段、各領域的課程重新分析，並擴大到其他年段或領域課程的教師媒合參 與。

二、進行完資源探勘再拜訪學校：

研究者著手進行社區資源調查，並針對探勘的資料粗略分析出可與現行學校 課程相連結的領域或課程單元，期望在邀集課程發展小組的成員時方向會更明 確。以高美濕地來說，經過資源的探勘與解說參與後，發現社區解說活動最為豐

富的部分在自然生態方面，其中溼地生態正符合四年級自然與生活科技領域的

「水中生物」單元的教學，而多樣的濱海植物，則可以從三年級的「認識植物根、

莖、葉」一路延伸至高年段的「植物的世界」，讓學生除了一般的校園植物外，

更延伸課外知識至濱海植物。而高東社區所發展的解說課程，其最適合做連結的 學習領域在自然與生活科技領域，其次為社會領域，分布年段以三、四、五、六 年級的學生的學習內容涵蓋較多。研究者第一次的媒合邀集的對象為二年級導師 群，發現老師們對於課程連結過於集中在低年段，於是研究者再次進行確實的社 區資源探勘，並針對各資源可連結的領域與年段作粗略的分析，在第二次與學校 老師媒合時，增加了三位中年級老師及二位自然科任教師參與課程發展小組，配 合事先所做的社區資源與現行課程的分析，將可連結的課程羅列出來以供課程發 展小組課程的討論與設計上作參考，即能很快進入主題並發展出不同的想法與作 法。

三、各社區資源探勘的分析

（一）高東社區

高東社區位於台中市清水區，社區內有著名的高美溼地，為一濕地生態非常 豐富的海濱社區，在進行完社區的資源探勘，並記錄分析成社區資源勘查紀錄表

（表9），以利後續的媒合能進行更順利。

1000318T01：四年級的社會領域課程就是讓學生認識社區，而且自然領域課 程又剛好上到水中生物，對於帶學生到進行濕地教學，對學生應該會有很大的吸 引力與學習成效。（100.3.18 高美國小）

經過資源探勘並列表分析後，在高美國小的教師媒合部份，即透過學校主任 徵詢中、高年段的教師的加入，並以有自然領域與社會領域教學經驗的教師為 佳，最後由三位四年級老師及二位自然老師加入課程小組（附錄二），進行課程 發展的討論。

表9 高東社區資源勘查紀錄表

（二）王功社區：

王功社區位於彰化縣芳苑鄉，為一個農漁混合型的社區，社區資源又以其 養蚵產業最為特色，其他豐富的資源包括濕地生態、海濱植物等，將社區資源 探勘結果與各資源可連結的領域與年段分析如表10。在進行王功國小的媒合過 程中，經由資源探勘後分析王功溼地的資源大部分在自然生態方面，其中溼地 生態、濱海植物等資源，可從三年級的課程延伸至高年段的自然與生活科技領 域、社會領域學習都適宜，因此研究者在完成資源探勘後，拜訪王功國小時，

就很明確的希望有教學經驗自然科的老師或中、高年段的教師加入。

1000815T01：根據你的資料分析，我們優先徵求自然領域的老師加入，正 好本校的楊主任擔任高年級自然老師，去年也曾帶過學生到王功溼地進行戶外 教學，他很樂意召集高年級教師一起來參與。(100.8.15 王功國小)

1000830T02：王功濕地很適合帶高年級的學生進行戶外教學，因為自然領 域課程中的水中生物、植物的介紹、環境保護等觀念，學生都學過了，正好可 以做加深加廣的延伸學習。（100.8.30 王功國小）

依據資源探勘的初步分析，學校很快就提供研究者有此相關經驗與領域教 學的老師，並能順利邀集到二位六年級老師及一位自然老師的參與，組成課程 發展小組（附錄二）。

表10 王功社區資源勘查紀錄表

（三）楓樹社區：

楓樹社區位於台中市南屯區，為一個都會型的社區，社區以推動環保工作聞 名，其中利用回收油製作肥皂，發展出社區獨有的「楓皂寶寶」，為社區一大 特色，其社區資源探勘整理如表11，

表11 楓樹社區資源勘查紀錄表

社區名稱 楓樹社區發展協會 地點 台中市南屯區黎明路一段219 號

資源種類 資源數量 現況描述 可與何項課程結合 備註

自 然 生 態

麻薏 普遍 可近距離觀察、動手製

作，但只有端午（6 月）

前後才有

三年級自然：認識植物 五年級自然：植物的世界 六年級自然：臺灣的棲息環境 人 文 史 蹟

資源種類 資源現況描述 可與何項課程結合 備註

認識社區環境 「楓樹腳」地名由來、楓樹腳溪的整治 與維護

四年級社會：認識家鄉 誠實商店 有機商品、綠色消費、品格教育（誠實） 四年級社會：認識家鄉 五年級社會：關懷臺灣 環保小學堂 環保皂、有機肥製作 四年級社會：認識家鄉 五年級社會：關懷臺灣 五年級自然：水溶液

六年級自然：臺灣的棲息環境

1000712A01：就以往造訪社區的學生團體來說，一、二年級的孩子，年齡太 小，太遠的範圍無法到達，太深的思考理解不夠，以致於效果不好。三、四年 級的學生上課成效最好，多數能理解社區推行的環保工作，又能參與動手做活 動。（100.7.12楓樹社區）

1000718T01：從資源探勘表的分析看來，中、高年段有很多學習單元適合到 社區進行戶外教學，中年級的社會領域整個學期都在學習與家鄉相關的單元，

如果帶到社區進行教學，對學生來說會是一次很棒的學習。可以先向中年級或 高年級老師做詢問。（100.7.18 鎮平國小）

在楓樹社區與鎮平國小的媒合過程中，經過資源探勘並分析楓樹社區的資

在進行大山社區與大山國小的媒合過程時，因為社區與學校雙方彼此已經 在進行合作，學校運用社區的資源，將稻作農事體驗納入六年級學生的綜合 領域課程中，讓學生藉由二期稻作的耕種體驗，親近土地並了解家鄉的特色，

因此研究者經由社區資源探勘並將勘查表整理，將學校課程作連結的部分羅 列出來，很快的與學校老師形成合作共識(附錄二)。

（五）地利社區：

地利社區位於南投縣信義鄉地利村，為一原住民社區，社區內主要人口以 布農族為主，目前社區協會致力於介紹部落的文化，及地利社區豐富的自然環 境，社區的資源經勘查如表13，

表13 地利社區資源勘查紀錄表

社區名稱 地利社區發展協會 地點 南投縣信義鄉地利村開信巷

73-2 號

資源種類 資源現況描述 可與何項課程結合 備註

社區壁畫 布農族的服裝、習俗、傳 說故事、歷史等介紹

四年級社會：認識家鄉

四年級社會：認識家鄉