綜合座談

本研究透過媒合社區與學校共同發展社區課程優質化，此一模式所發展的課 程成效藉由學生問卷前後測的方式，測得學生在知識部分的增進；但在環境行為 或態度的部分，是否也有增進呢？此外，對於課程發展小組的運作，只有會議記 錄與研究者的觀察札記，是否就足以彙整出發展模式？因此研究者擬定訪談大綱

（附錄二），針對活動課程及社區永續發展二部份擬定題目，於學生進行完戶外 教學後，舉辦課程小組綜合座談，針對所發展的活動課程及社區整體發展等，透 過與課程發展小組的綜合訪談，檢視社區永續經營的齊備性，給予社區建議。現 依訪談問題分述如下：

一、活動課程部份：

（一）針對此次的解說活動課程中對於社區資源與學校課程的結合，在社區資源 的結合、應用部分是否適當？還有沒有其他學校課程也適合和社區的資源作結

合，來社區作戶外參訪？

1.高東社區與高美國小：

1010420T03：從第一個活動「認識高美」的部份來說，高美溼地的歷史 與地名由來與四年級的社會「認識家鄉」作連結是非常適合的，但是家鄉地 名介紹，其實老師在課堂上都會提到，所以可以將重點多放在燈塔的介紹或 高美溼地形成的原因，配合帶學生進入溼地參觀，可能會讓學生有更深的印 象。也可以配合問題省思，像是因為台中港開挖形成高美溼地等原因，讓學 生探討人為開發建設對生態環境的改變等，可以更深一層的思考，增強學生 的環境意識或環境行動力。

1010420T01：結合四年級自然與生活科技「認識能源」單元，可以把風 力發電納入活動中，而且可以思索發電成本與用電習慣等能源課題，但這個 部分需引導討論，就戶外教學的場地來說也許不好發揮，可以設計心得單或 學習單，提供老師作活動後的統整。

1010420T04：在「彈塗魚、螃蟹、鳥類、海濱植物」這幾個戶外觀察活 動，就自然與生活科技領域來說，可以說是從三年級「認識植物」到六年級

「生物與環境」等單元，都非常適合做連結，學生來到濕地經由親眼觀察，

對於知識的累積有加分的效果。但是如何讓課堂知識與解說流暢的延伸，只 是在教案上標示出可配合某單元可能還不夠，可以再註明從哪一個概念作延 續，例如四年級的學生在學校課堂上學習了魚類的認識，在社區的活動課程 教案上就可以在「觀察彈塗魚」的活動上加註，從彈塗魚是不是魚類的角度 切入，一方面複習魚類的特徵，一方面作課外知識延伸，讓學生了解有些水 中生物為適應特殊水生生活而發展出生命的獨特性，如果能這樣為教學活動 作註解或建立參考資料，解說員可以更深入了解學校教材內容，就能更清楚 掌握教材的延伸，可以讓參訪的師生，更為收穫豐富。

1010420T01：我覺得這份教案在學習單的部分，因為每一個活動就設計

一張學習單，其實份量有些多，其實也可以設計一份綜合型的學習單，提供 來參觀的學生習寫，或者可以提供電子檔，讓計劃來參觀的教師組合適宜他 們學生的學習單。

綜合老師們的討論，針對活動課程在與學校課程做連結的部分，大致是適 宜的，但可以再增加一些深入性的思考或討論，特別是環境方面的議題，增進 學生在環境上的意識與素養，此外，在教案的設計上可以將搭配延伸的知識做 更詳細的註明，甚至標示出問題提問與回答來串起活動主題。

2.王功社區與王功國小：

1010426T01：「潮間帶探索」課程部分：由介紹「節肢動物－螃蟹」開 始，確實較容易入手，但是如要回歸主題「與社區資源作結合」，可以採由

「社區產業－蚵的生長」進行解說，這一次活動帶入到養蚵場域中，學生看 到養殖蚵的過程，並透過解說員的解說，學生的印象都很深刻。

1010426T03：學生在進行探索活動時，可以找到許多不同的動物，根據 我們設計與四年級的課程「水中生物」、五年級課程「動物的生活」作為結 合，是很適當的。在「生態公園探訪」部分，就「王功地名與環境介紹」中 提到燈塔及漁港的部份，與四年級《認識家鄉》單元結合，讓學生實際踏查 自己的家鄉，能與舊經驗結合，這樣的連結也適宜；另外，五年級《台灣的 自然環境》中，會提到台灣西部海岸為沙岸，大陸棚延伸有六公里遠，在解 說課程中可以提到王功的蚵養殖方法不同於南部的方法，並將課程中的概念 在複習一次，是一個社區產業與課程結合的良好實例，也可以讓學生充分了 解環境對於人們生活的影響。

1010426T01：與五年級社會領域結合是很適當的，此外王功在清朝時 期，鹿港因為濁水溪淤積，而將王功開闢成為鹿港的外港，而以內陸河運方 式將從大陸運來之貨物及台灣的米糧，從王功出海，而由鹿港轉賣，而後也 因為濁水溪淤積，而成為一般的漁港，這部份的歷史融入課程應該也會很有

意思。

1010426T02：就「認識海濱植物」的部份：從傳統生活上的實際應用植 物－黃槐，到實際觀察濱海植物的特殊結構，不但可以喚起學生對於三年級 課程的記憶之外，在四年級課程中，也提到過讓學生找尋家鄉的植物及用途，

透過社區參訪學生可以從實際的觀察中加深印象。另外，結合五、六年級課 程部分，從實際觀察生長環境，與上課中展示植物的特殊構造進行解說，更 有助於學生了解到「生物棲息環境的不同，生物外形也會有所不同。」。經 過這樣的實地觀察後，學生已經有實地的踏查經驗，應該更能融會貫通。因 此，就這部分的連結可以說是非常豐富了。

1010426T01：「蚵殼 DIY 創作」部分來說，這一次活動的主軸動物為「黑 面琵鷺」，這部分可以延伸到六下的生物與環境等單元，可以與學生討論保 育類動物。在教案中提到「運用廢棄的蚵殼加上黏土，製作成獨具創意與特 色的鳥類。特別是王功地區常見的候鳥與留鳥」，不過，以王功社區現有的 情況來說，黑面琵鷺屬於本地的稀有鳥類，學生不容易在海邊看見，平日較 為常見且容易觀察的鳥類為鷺科、鳩鴿科及鹬鴴科，協會也有相關鳥類的展 品，如就教案設計來說，也許選擇學生容易見的其他鳥種會較為適切。

0100426T03：其實若以保育角度來說，DIY 活動選用瀕臨絕種的黑面琵 鷺也有很好發揮的地方，不必侷限於那一種鳥類，重點在於蚵殼再利用及環 境保護的觀念。

綜合上述的討論，在活動課程與學校課程作連結的部分，沒有太多爭 議，由於本次參與解說活動課程的學生為六年級階段的學生，因此，可以延 伸的範圍較為廣泛，並且可以增加一些深入性的討論，例如環境、鳥類保護 等議題，增進學生在環境上的意識與素養。「王功蚵藝發展協會」在資源及 課程設計上都十分的完備，是一個很好的戶外教學場域。

3.楓樹社區與鎮平國小：

1010503T01：楓樹社區的特色是環保，因此針對環保皂製作、有機農產 品介紹等部份，可以結合的課程，只要與生物、環境等議題相關的，都適宜 作為連結。此外，中年級社會領域在認識家鄉的部分，也是很適合連結的單 元。

1010503T02：學校老師會帶學生至社區進行參訪活動，大多是中年級老 師，因為社會領域中的「認識家鄉」的單元，最適 合讓學生實地走一次。而 這次在解說員專業解說下，效果比老師自己帶隊更好。而環保皂DIY 部分，

中年級學生可能年齡還太小，皂液溫度稍高，操作過程需避免燙到。

1010503T01：其實環保皂製作課程較適合親子或高年級以上的小朋友，

所以中年級的學生可以分組方式，觀察解說員操作，就不需擔心過程會受傷。

綜合上述的討論，此次活動課程在與學校課程做連結的部分，沒有疑慮，

但是根據老師們的經驗，社區參訪的年級以中年級居多，因為社會領域整個 學期都環繞著認識家鄉的主題，因此最中年級最常安排社區探訪的行程，但 是其中「環保皂製作」單元，需考慮年齡層的適宜性，中年級操作上可能有 安全的考量，可改以解說員示範操作較為安全。

4.地利社區與地利國小：

1010613T01：這次活動與五年級的社會領域做結合是最適宜的，正好介 紹到原住民文化，而社區巡禮的方式，又可以回顧中年級社會領域「認識家 鄉」的部分。而陷阱製作，除了可以結合自然領域的「力與運動」、「簡單 機械」、「生物與環境」等單元，其實陷阱製作需就地取材很多植物，其實 也可以考慮做植物的認識，利用植物的特性來做陷阱，取之於自然，達到不 污染環境及節約資源的特色。

此次活動課程除了原先做連結的部分，也可以再加入植物介紹，藉由認 識植物，充分發揮植物的特性，達到就地取材完成陷阱的技能，也能有不造 成環境污染的優點。

5.大山社區與大山國小：

1010531T01：稻作農事體驗適合連結的領域大多為自然領域、綜合課程 或生命教育等。從認識植物到進一步認識稻子的根、莖、葉各部位及用途，

了解稻子的一生、生長的條件及環境、田中常見的生物青蛙、螺類、蜻蜓……

等、鴨間稻的環保概念傳達……等，原則上從自然領域連結並延伸，是很好 的教學教材。

1010531T02：除了稻作體驗，其實像種花生、種西瓜等活動，也可以考慮 與學校課程作連結，大概也是從自然領域認識植物單元延伸出去。

1010531T02：除了稻作體驗，其實像種花生、種西瓜等活動，也可以考慮 與學校課程作連結，大概也是從自然領域認識植物單元延伸出去。