第三章 研究設計與實施
第四節 投入變項與產出變項之衡量
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貳、統計方法
一、皮爾森積差相關(Pearson Product-moment Correlation)
Golany 與 Roll (1989)提出在檢驗投入項與產出項之相關程度，可用相關 係數、因素分析、迴歸分析、集群分析等，以檢定投入項與產出項間的同向 擴張性之關係。因此，本研究使用皮爾森積差相關做為檢定投入與產出項之 間是否符合同向擴張性之要求，若相關係數值為負，則顯示不符合同向擴張 性原則，對於此類指標應予以調整或捨棄。
二、資料包絡分析法(Data Envelopment Analysis)
本研究為評估計算新北市特色小學的效率值，係利用 Charnes, Cooper 與 Rhodes (1978)發展的出 CCR 模式，以及 Banker, Charnes 與 Cooper (1984) 的 BCC 模式，來求取效率值。由於學校單位的投入項指標多為固定且無法 輕易變更之數值，故假定為以產出為導向之衡量方式。
第四節 投入變項與產出變項之衡量
本研究從第二章之文獻探討中可以發現，研究者關注的面向不同，所針 對採用的指標亦不盡相同。然而，績效衡量的選取無法避免面臨「公信力」
的問題；為了建立特色學校經營效率指標，本研究依據文獻探討之小學效率 投入產出指標，並結合特色學校經營內容與成效指標，設定下列項目做為本 研究之特色學校經營效率之指標。
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壹、投入項指標 一、師生比：
師生比為大部分研究做為反映教學品質與教師教學負擔之指標，可表示 每位學生獲得教學指導的教師數，比例愈高，則學生獲得每位教師在教學輔 導上的時數愈多，教學品質相對較高；反之，比例愈低，則教學品質相對較 低。
二、職生比：
職生比表示每位學生獲得行政業務支援的人力數，比例愈高，則學生獲 得每位行政人力在業務執行上的時數愈多，行政品質相對較高；反之，比例 愈低，則行政品質相對較低。
三、用人經費：
學校是人的集合體，在學校經常門經費中人事開銷占了極高的比率。而 公立學校因受固定薪資結構，以教師職級敘薪，因此從人事費用可分析出學 校人事規模與教師薪級結構，故人事費可謂是校務推展的基本開銷，且與教 學和訓輔工作皆有相關。本研究之淨人事費是指人事費扣除退休離職儲金及 保險部分。
四、資本門與經常門經費：
校務運作一般性支出依會計法規可分為資本門與經常門兩大類，其中經 常門以人事支出為大宗，但除人事經費外更包含教學研究、訓輔工作及總務 營繕等費用，科目涵蓋包羅萬象，基本上以維持學校日常運作及師生活動等
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各項開銷，通常可反映學校推各項活動的活力。資本門部分則是學校設備建 置的主要經費，可顯現學校硬體投入。
五、校地面積：
校地面積能反映學校所提供的空間規模成本，也可用來表示投入的空間 資源，及提供教學的活動場所。
貳、產出項指標
一、遊學人次與遊學場次：
特色課程及社區資源之共享，乃特色學校的經營主要目標之一，所以衡 量特色學校每年之參與遊學人次與辦理之遊學活動場次，為特色學校經營之 產出不可或缺之項目。
二、參訪交流人次與參訪交流場次：
除辦理他校學生之遊學課程分享外，特色學校同時肩負教育經驗分享及 學校經營示範之功效，所以計算每年參訪交流人次與參訪交流場次，亦為特 色學校產出之重要考量。
三、學生人數增長：
學生人數增長是代表學校品牌、教學成效獲得認同的一種教育指標，用 以衡量學校經營成就的一項產出。
四、特色學校課程及活動節數：
除教育資源共享，特色學校更重要的即為運用在地文化、社區資源及學 校空間與人力，充實校內之校本課程。因此，校內學生能增加多少節數之特
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色課程，亦為特色學校經營成效之觀察要項。
五、媒體報導次數：
特色學校之經營成效包含學校品牌形象之建立，本研究將品牌行銷之觀 念，以媒體報導之次數呈現。
六、特色學校相關獲獎加權分數：
特色學校相關獎項，即為教育局與教育部給予特色學校最直接之肯定，
故以加權計分之方式，計算各校獲獎之分數。
參、投入產出項之操作型定義
本研究之投入變項係師生比、職生比、淨人事經費、人事費用外經費預 算、校地面積，其操作型定義如表 3-3 所示：
表 3- 3
投入變項操作型定義
變項名稱 操作型定義
師生比 99 學年度教師總人數/99 學年度學生註冊總人數
職生比 99 學年度職員總人數（正式職員數＋約聘僱行政人力＋
替代役）/99 學年度學生總人數
淨人事經費 99 年度人事費用，不含退撫支出（單位：千元）
人事費用外經費 預算
99 年度全校總預算扣除人事費用後之預算數。包括經常 門預算數與資本門預算數（單位：千元）
校地面積 實有校地面積（單位：公頃）
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