探索教育課程設計涵義與相關理論

本節就探索教育的內涵、探索教育的理論基礎等加以說明：

壹、 探索教育的內涵

探索教育對於整個活動的規劃，是根據團隊成長及互助的歷程而訂，主要 分為五大類型：破冰或初識活動、溝通合作活動、問題解決活動、產生信任及 相互支持的活動、低高空繩索活動（謝智謀等人，2007）。探索教育強調「做 中學」，且活動的過程必須是清新活潑、不設防、高趣味、低阻礙、啟發性高、

且具有挑戰與冒險等條件；在適當正向的引導中，藉由小組隊員的互動、溝通、

觀察、諮商、駁斥、回饋等，進而促進小組成員能夠達到悅納自我、接納他人 之目標。浙江財經學院體軍部李敦傑（2009）指出：探索教育是在教育實踐中 形成的一種「先行後知」、以學員自學為主的教學形式。它有堅實的理論依據和 實踐基礎。它把「學會學習」作為教育目標的重要內容，重視人的意志、品格 和社會適應能力的培養。它以體驗式學習為基本方法，強調教學的針對性和知 識、經驗的交流與共享。它具有學員自覺學習的內在動力機制，是對教學優良 傳統的有效補充和綜合提升。在課程中應用探索教育時，應把握應用範圍、繼 承與創新關係、與其他教學形式共同發揮作用等原則，探索與課程教學緊密結 合的新途徑。在Gass等人(2005)的研究中指出，探索教育是一個有效的學習方 法，從做中學，AEE的模式介紹如下：

一、 創造直接的且有目的的經驗。

二、 給參與者適當的挑戰。

三、 自然的影響。

四、 基本的改變。

五、 現在與未來的關聯。

六、 綜合&反思。

七、 個人責任。

八、 預定的活動。

本研究因為限於空間和時間之因素，主要選用的活動類型以平面活動為 主。平面活動是探索教育達到學習和教育效果的其中一種媒介，不同於戶外冒 險活動或低高空繩索活動需在特殊場地，或是固定的設施才能進行。平面活動 是將探索教育活動簡化成可以在任何地方實施，只需要一些簡單和可攜帶式的 器材，甚至不用器材都可操作，十分適合在校園當中進行教學時使用。平面活 動強調的是體驗學習，這些活動旨在透過團隊歷程發現個別差異，促進學習並 加深人我互信，進而促進團隊成長。平面活動的種類和目標各有不同，針對每 個不同的團隊與需求可選擇不同的平面活動作為教育、學習或建立團隊之用。

各類型的活動說明如下（謝智謀等人，2007）：

一、 分享感受活動：

可用在活動前、活動中與活動後，主要是提供引導者一些方法，

讓引導者利用外在事物去了解團隊成員當下的感受，也幫助團隊成員 能藉由明確的方式表達出自己抽象的感覺。

二、 熱身破冰活動：

顧名思義就是讓原本生疏的團隊產生初步互動，透過趣味與好玩 的活動讓團隊的成員能快速縮短人際間陌生的距離，這類活動的互動

情況會讓人與人之間很自然地建立起基本的關係。

三、 認識彼此活動：

認識彼此常用於熱身破冰活動之後，在團隊成員經過熱身後，團 隊的氣氛處於一種愉快興奮的狀態，此時進行認識彼此的活動更能加 深對其他團隊成員的認識，而這類活動會比單純的自我介紹生動、活 潑且更具效果，讓團隊成員透過不一樣的方式認識彼此。

四、 溝通活動：

溝通活動是一種傳遞以及交流彼此想法的活動，在這個階段使已 有初步認識的團隊進一步藉由彼此肢體接觸較多的活動去除彼此的藩 籬與生澀，經由較低難度的活動增加團隊成功的經驗，使團隊成員更 能投入於團隊之中。

五、 信任建立活動：

信任建立活動主要是讓團隊成員產生信任，透過活動過程中的相 互扶持、需要與被需要等歷程增加團隊成員間的信賴，進而使團隊成 員不只產生更多自信，也提升對他人的信任威。

六、 決策/問題解決活動：

決策/問題解決活動是讓團隊成員充分發揮團隊精神，以團隊的力 量解決難題、突破難關。不是強調個人英雄主義完成活動，而是強調

以團隊的方式合作完成活動，藉由較高難度的活動，使團隊成員在解 決問題過程中增加團隊的凝聚力。

七、 緩身活動：

緩身活動經常是使用在一整天的活動結束後或是某一階段的課程 結束後，以一個有趣的方式作為整個活動的結束。希望藉此活動能讓 團隊成員能在活動最後留下正面且愉快的經驗。

此發現與校園團契飛揚教師組劉如卿等人在 2004 年所統整的研究結果近 似，劉如卿等人將活動類型分為以下七種：

一、 暖身熟悉

藉由活動，讓團體能輕鬆的互動，熟悉彼此。趣味性是主要的元素。言語 和做決定的技巧用到最少，基本上會採用讓所有活動都是成功的難度。

二、 挑戰阻礙

提供參與者創新、勇於挑戰的環境，來改善個人和團隊的關係。藉由低阻 礙的活動來增進成員的肢體碰觸。建立團隊的信心和支持。

三、 信任支持

讓參與者經歷個人身、心理的試煉，體驗團隊對個人的包容。活動包含一 定程度的風險。在團隊活動中，逐漸建立信任感。

四、 溝通合作

增進團體在個人溝通施巧上的能力，非語言溝通、語言溝通以及做決定是 主要的部份。

五、 問題解決

藉由一系列不同困難度的問題解決活動，提供團體成員從中學習凝聚共 識、解決意見衝突、共同承擔決定、服從領導者決策等等。

六、 社會責任

活動的成功有賴於團隊成員的互相學習與鼓勵，傾向幫助參與者學習思考 和計畫。並且幫助團體和外面的世界連結。

七、 個人責任

提供比較偏個人性的活動來挑戰，發展個人對挫折的耐力與抵抗力。藉著 成功完成一項艱難的任務，幫助成員延伸自我認知能力的限制及建立自信心。

因此，在團隊剛開始形成的時候，適合採用的是暖身類型，帶給參與者趣 味的活動。接著是溝通合作類型的活動與問題解決的活動。最後才是社會責任、

個人責任的活動類型（校園團契飛揚教師組，2004）。

雖然說隨著團隊不同的進展時期要選擇不同的活動類型，但要讓學生依循 著活動規劃來體驗課程內容，並讓探索活動順利進行是需要方法的，以下介紹

探索教育的「尚方寶劍」--「全方位價值契約」及「選擇性挑戰」，分述如下：

一、 全方位價值契約

「全方位價值契約」：所有人都要同意並遵守這個團體的規定，才能確保這 個團體的安全，不論是身體的、心理的層面，要再三的確認這些參與者都發自 內心的願意遵守這個團體的規範後，請參與者簽名。而這些規定是團體所有人 覺得有需求的部份，注重團體與個人，不單單只是誰決定的內容。

全方位價值契約是冒險教育中最有價值、最重要的觀念之一，這是基於下 列的信念：團體中的每個成員與團體本身均有價值。因此，全方位價值契約乃 是藉著讓團體成員共同努力，發覺正面積極價值的一種過程。在加入冒險教育 活動的團隊時，每個人均須同意承諾團隊所訂定的價值契約。全方位價值契約 的主要理念及行為規範全方位價值契約的精神，是藉著正向、鼓勵的方式，讓 團員願意共同遵守一些可以讓團體及個體更好的基本約定。它通常呈現在鼓 勵、目標設定、團體討論、寬容精神、以及衝突處理上。全方位價值契約促使 團體肯定下列四種價值：自我、他人、學習團體、和學習的經驗與機會。全方 位價值契約要求每一位參與這要做到下列各項（楊景聿，2010；謝智謀、王貞 懿、莊欣瑋，2007）：

(一) 出現：把握參與活動的機會。不但都能參與，還要儘可能地將重心放 在課程學習上，因此不僅是生理上的出現，還要加上心理的出現。

(二) 專心：專心於是最基本的態度，將全部的注意力放在體驗及了解活動 上，不只要聆聽其他人所說的話，更要聆聽自己內心的聲音，對於個 人的成長將會有很大的幫助。不僅聽他人說話時要專心，面對自己時 亦要專心，因為這些聲音所要傳達的意念常常是豐富且具有啟示性的。

(三) 說真心話：當下說出真心話。每個人在活動中的經驗和感受都是獨一

無二的，對於全體的學習經驗是非常重要的，所有的感覺及想法對於 自己和他人都有潛在的學習價值，也都是對團隊的貢獻。因此要真心 的與人對話，同時也虛心的聆聽意見。

(四) 開明的態度：每個人對活動都會有預期的想法和恐懼感，開明的態度 就是將自己的心胸放開，這樣的開放可以解開自己既有的束縛。避免 在活動結束前做任何的評斷，活動後就可以發現自己與團隊都有有意 想不到的收穫。

(五) 注意身心安全：團隊中的每個人都有責任保護自己與團隊的人身心安 全，並鼓勵彼此。不論在口語上或肢體行為上，都要注意他人生理上 及心理上的安全，同時竭盡所能地給予夥伴最大的鼓勵與支持，相信 他人也會以真心扶持來回報。

二、 選擇性挑戰

選擇性挑戰是冒險教育活動的中心思想之一，意指所有的團隊成員在活動 過程中，有權利選擇何時參與活動和參與的程度，決定權在於個人。如果個人 因為任何原因而覺得不舒服，或不確定是否要參與某項活動，就可以選擇不加 入活動而退到一旁。然而這並不表示個人可以藉著自發性挑戰的理由從活動中 消失或離開團體，個人也應以某種較低程度的方式與團體共同參與（謝智謀、

王貞懿、莊欣瑋，2007）。簡單來說，「選擇性挑戰」就是讓參加者自己決定是 否參與活動、不管是種類、難度等一切都依參與者自己的決定，而不是領導者

王貞懿、莊欣瑋，2007）。簡單來說，「選擇性挑戰」就是讓參加者自己決定是 否參與活動、不管是種類、難度等一切都依參與者自己的決定，而不是領導者