推動環境教育之需求

此部分的分析結果，討論臺灣童軍推動環境教育之需求與環境教育專業成長課程 的需求，問卷中為兩個面向，第一面向是臺灣童軍推動環境教育之需求，以童軍團長 在帶團過程推動環境教育之需求；第二面向則是環境教育專業成長課程的需求，有鑑 於訪談結果都提出團長環境教育專業不足，想了解團長所需要的專業課程。

一、 臺灣童軍推動環境教育之需求

本研究依照訪談中，臺灣童軍推動環境教育需要的要素進行歸納，列出適合的 選項，包含環境教育課程教材、專業成長增能機會、環境教育相關資訊、其他團交 流經驗、環境教育諮詢服務、加強與當地社區合作、環境教育相關單位交流機會、

適合的場所、加強與學術界的合作與加強國際交流。採用五等量表進行調查，「非 常不需要」為 1 分，「不需要」為 2 分，「普通」為 3 分，「需要」為 4 分，「非 常需要」為 5 分。

71 自己的科目專業程度會影響到自我效能與教學效能（Holden, Mary Elizabeth. Groulx,

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Judy. Bloom, Mark & Weinburgh, Molly H. , 2011），專業成長能夠提升教師專業能力 之外，能夠提升教師效能，進而對學生成就有正向的影響（Ashton ,1985），因此若 能給予童軍團長環境教育專業成長的機會，除了提升環境教育專業能力，也能提升 童軍團長對於教學的自信心，對童軍團有正向影響。

在後勤障礙的調查，缺乏專業人才排序第一，顯示童軍團內缺乏環境教育專業；

教育障礙的排序，缺乏專業成長的機會為第一，童軍團長沒有環境教育專業成長的 機會；需求的調查當中，專業成長增能機會排序第二，在在顯示出環境教育專業成 長機會的缺乏，也確實有此項需求。

提供環境教育相關資訊的需求在排序當中排名第三，童惠芬（1998）的研究調 查國小老師對於環境教育的需求，研究結果提到環境素材與資訊包含環境的素材與 資訊如何取得、整理，且環境素材與資訊的滿足，會增長教師個人的環境教育行為；

因此研究者推測調查出的兩項需求：專業成長增能機會、環境教育相關資訊有可能 會互相影響。

二、 臺灣童軍環境教育專業成長課程

此題選項根據 Wilke R.J., Peyton, Ben & Hungford, H.R.（1987）為聯合國環境 教育計畫（IEEP）所擬定的環境教育教師訓練政策，與北美環境教育學會（NAAEE）

在 2004 年的《環境教育者預備與專業發展指南》提出的六大主題 24 項的環境教育 核心能力，設計臺灣童軍環境教育專業成長課程的選項，並以五等量表進行調查「非 常不需要」為 1 分，「不需要」為 2 分，「普通」為 3 分，「需要」為 4 分，「非 常需要」為 5 分。

童軍團長對於環境教育專業成長課程調查結果如表 4-20，以環境教育教學方法 與教材設計平均值為 4.20 為最需要，其次為環境教育方案規劃平均值為 4.19，需求 第三順位為自然環境資源相關背景知識平均值為 4.18。

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表 4-20

童軍團長對環境教育專業成長課程之需求

需求項目 平均值 標準差 平均值順位 環境教育教學方法與教材設計 4.20 0.712 1

環境教育方案規劃 4.19 0.707 2 自然環境資源相關背景知識 4.18 0.663 3 環境教育與解說活動評鑑 4.09 0.718 4 環境教育概論與實務 3.94 0.715 5 環境倫理 3.92 0.738 6 環境史 3.77 0.774 7 n=244

調查結果來看，童軍團長對於專業成長的需求強烈，而環境教育的訓練可以 減少教師進行環境教育的障礙，如導正教師的錯誤觀念，協助教師知道如何取得 輔助教材，增進教師對自己教學能力的信心，增加環境教育活動的實施（Ham, Rellergert-Taylor and Krumpe, 1987-1988），因此童軍團長的環境教育專業成長於 環境教育推動上有其必要性。

分析結果來看，教材與方案的需求顯然是童軍團長最感到迫切的，在發展環 境教育的困難與需求都榜上有名，環境教育專業成長課程有環境教育教學方法與 教材設計、環境教育方案規劃這兩個課程，可以看出童軍團長需要將環境教育轉 換融入童軍的能力。

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第五章