研究工具

本研究以自編問卷為研究工具，發展過程中參考相關文獻與初步訪談，依據研究 目的編製而成。研究對象分布臺灣各地，因此研究者以網路問卷為主，郵寄問卷為輔 的調查方式，蒐集能具體回答研究問題的資料。

一、 童軍運動推動環境教育之需求問卷

根據研究目的與目標，發展的研究工具區分為四大部分，分別是「童軍目前推 動環境教育的現況」、「推動環境教育時所遭遇的困難與限制」、「未來推動環境教育 的需求」、「基本資料」等四部分，在發展工具過程中，亦參考相關文獻及初步訪談 結果，作為發展各項問題之依據。

（一）、 童軍目前推動環境教育的現況

現況分為兩個部份，主要針對於現行世界環境計劃的推行狀況與推動環 境教育之調查，共六題。第一部份分為對於世界童軍環境計畫的了解狀況與中 華民國童軍總會推行環境教育的熟悉程度、參與狀況。第一題針對世界童軍運 動的環境計畫推廣狀況，統計臺灣童軍團長對世界童軍環境計畫之方案與資源 的熟悉程度，以瞭解世界童軍環境計畫的推廣；第二題到第四題，則是臺灣童 軍團長對於中華民國童軍總會推動環境教育的熟悉程度、參與狀況與未能參與 的原因，為單選題，第一部分合計共四題。

第二部分為臺灣童軍推動環境教育現況調查，包含童軍團活動達成環境教 育目的程度與活動中的環境教育主題。第五題調查童軍團施行的活動是否達到 環境教育目的，其中環境教育目的則是根據伯利西宣言（Tbilisi）、王鑫（1987）

環境教育的理念架構以及熟識團長討論修改而成；第六題調查童軍團安排的活 動是否包含環境教育相關主題，相關主題是根據 UNESCO（2005）永續教育

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的十一項分類、聯合國永續發展二十一世紀議程（Palmer, 2002）當中十二項 議題、環境教育師資養成教育計畫及實驗研究（晏涵文，1993）與世界童軍環

推動環境教育之困難根據 Ham & Sewing（1987-88）鑑於環境教育進步緩 慢，歸納相關研究，並將障礙因素分為四大類：

一、 觀念上的障礙（Conceptual barriers）：即對環境教育的範圍和內容的 誤解。認為環境教育只和科學有關，或是認為環境教育等同於戶外教 育。

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二、 後勤障礙（Logistical barriers）：如缺乏時間、經費、資源、適當的班 級大小、教材以及校長的態度、交通問題、戶外場地的取得、安全問 題、責任上的顧慮因素等。

三、 教育的障礙（Educational barriers）：教師擔心自己環境教育專業能力 不足。教師在某一學科的背景能力差，便會缺乏興趣或沒有意願教導 該科。

四、 態度的障礙（Attitudinal barriers）：教師對環境教育態度正向，才會 實施環境教育。

研究者採用此分類方式與訪談結果製作問卷，依程度採李克特五等量表

（Likert scale）作答，每題有不同程度的答項，其中「從未」為 1 分，「很少」

為 2 分，「普通」為 3 分，「經常」為 4 分，「總是」為 5 分。依據訪談內容如

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表 3-2（續）

構面 問卷題目

後勤障礙

14. 本團缺乏合適的環境教育教材。

15. 擔心團員進行環境教育會有安全上的顧慮。

16. 用地方社區不支持本團施行環境教育活動。

17. 我認為總會不甚重視環境教育。我認為總會並未將環境教 育視為重要的推動工作。

18. 我認為市會應加強環境教育的推動。

19. 改成本團內部成員對推動環境教育工作尚未有共識。

教育的障礙

20. 我缺乏推動環境教育的動機（誘因）。

21. 我認為環境知識的不足影響了本團環境教育的推動。

22. 本團缺乏在環境教育方面的專業成長機會。

態度的障礙

23. 我認為環境教育已經有其他單位的推廣。

24. 我認為環境教育並不是童軍的重要工作。

25. 我認為其他教育更為重要（如性別教育、人權教育等）。

（三）、 推動環境教育之需求

依據訪談內容設計推動環境教育之需求題項包含：場域、專業成長、教材、

環境資訊、夥伴關係等五項，依程度採李克特五等量表（Likert scale）作答，

每題有不同程度的答項如表 3-3，其中「非常不需要」為 1 分，「不需要」為 2 分，「普通」為 3 分，「需要」為 4 分，「非常需要」為 5 分。，共十題。

50 R.J., Peyton, Ben & Hungford, H.R.（1987）為聯合國教育計畫（International Environmental Education Programme, IEEP）所擬定的環境教育教師訓練政策，

認為教師應具備的能力，包含基本的教育專業能力與環境教育內容能力，也參 考北美環境教育學會（North American Association for Environmental Education , NAAEE ） 依 據 國 家 環 境 教 育 卓 越 計 畫 （ National Project of Environmental Education），在 2004 年的《環境教育者預備與專業發展指南》（Guidelines for the Preparation and Professional Development of Environmental Educators）為促進優 質的環境教育工作，提出的六大主題 24 項的環境教育核心能力，設計環境教育 教師專業能力的課程選項，共七題（如表 3-4）。

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52 度（face validity）和內容效度（content validity），回收專家、學者評等與建議之後，

進行修正，確立研究工具。

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