童軍推動環境教育的困難與限制

（一）、 童軍團長推動環境教育的觀念障礙小，但環境教育概念模糊

概念障礙源於對環境教育的範圍和內容有誤解，根據調查童軍團長在觀念上的 障礙較小，「環境教育等同戶外教育」與「環境教育等同環保教育」選擇普通與同 意以及非常同意仍有五成以上，顯示童軍團長對於環境教育理解大致的方向正確，

但環境教育觀念有些模糊，環境教育概念的釐清還有可努力的空間，童軍團長對於 環境教育概念並不十分清楚，將環境教育概念傳達給團員更為困難，因此若要推動 環境教育，加強環境教育概念勢在必行。

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（二）、 缺乏環境教育的專業人才、推動環境教育經費不足、缺乏適合的場地與 設施以及缺乏合適的教材是臺灣童軍推動環境教育最缺乏的後勤條件

童軍團推動環境教育時，環境教育的專業人才缺乏最為缺乏，其次是推動環境 教育經費不足，第三順位有缺乏適合的場地與設施以及缺乏合適的教材，開放性回 答則是時間因素也很重要。 缺乏環境教育的專業人才的可能因素來自童軍團長對 自己的環境教育專業沒有信心，所以需要環境教育的專業人才協助推動；缺乏經費 可能源於教師以為環境教育必須為實地考察，而缺乏交通上的經費與缺乏適合的場 地，有「環境教育等同於戶外教育」觀念上的障礙；缺乏合適的教材會在需求部分 詳述。

（三）、 童軍團長有推動環境教育的意願，但對自我環境知識不足，因缺乏專業 成長的機會

研究發現，教育的障礙中排序第一為缺乏專業成長機會，其次為自我環境知識 不足，顯示童軍團長有意願推動環境教育，只是缺乏專業成長機會以及環境知識不 足。因為多數教師沒有相關自然或環境教育背景，所以對自己進行環境教育的能力 有疑慮，而影響教學效能，所以需要專業成長機會，以提升專業能力與教學信心，

促進教師效能。雖然研究結果顯示普遍童軍團長對育教學環境教育有誘因，但可能 是外在誘因，會隨著外在誘因的消失而改變教學的方向，需要特別注意。

（四）、 童軍團長態度障礙小，對環境教育推動態度正向

態度障礙源於教師對於環境教育態度消極，課堂上就不會出現相關教學或是 指令。研究發現童軍團長態度障礙小，對環境教育態度整體態度傾向正向，認為 環境教育是童軍重要的工作，也認為環境教育相較於其他議題是比較重要的，意 願高低會影響教受環境教育的作法或是對環境教育的需求，從本研究的調查，可 看出團長對於推動環境教育的態度積極。

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一般的情況下老師們通常對於教學環境教育具有積極的態度，但在實際的環 境教育教授時數並不多，此現象的原因可能來自於教育的障礙，因為沒有相關自 然或環境教育背景，教學效能不高，導致進行環境教育時沒有自信而未能有實際 的教授時數。

教師對於實施環境教育的做法因為意願而有所不同，在需求調查當中，環境 教育相關資訊排名前三，可以看出童軍團長對於實施環境教育的意願高，追求更 多的資料來源。

三、 環境教育教材、環境教育專業成長的機會與環境教育相關資訊是童 軍推動環境教育的主要需求

童軍團長對於推動環境教育之需求方面，認為環境教育課程教材為最需要，其 次為專業成長增能機會，需求第三順位為環境教育相關資訊。

（一）、 環境教育教材的需求

研究發現教材與方案的需求顯然是童軍團長最感到迫切的，在發展環境教育的 困難與需求都榜上有名，可見童軍團推動環境教育時，童軍團長因缺乏合適的教材 而阻礙環境教育的推動，所以對於環境教育教材有實質的需求。

雖然世界童軍環境計畫提供許多方案可供參考，網路平臺也有許多國家對於環 境方案的嘗試，但課程教材或方案的成效會受到不同的時空背景或社會因素不同而 有影響，所以建議未來能發展屬於臺灣童軍的環境教育教材，以利童軍團長推動環 境教育。

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（二）、 環境教育專業成長的機會

研究發現，童軍團長認為推動環境教育遭遇的困難是團內沒有專業人才，也沒 有環境教育專業成長的機會，所以對於環境教育專業成長的機會有需求。專業成長 能夠提升教師環境教育專業能力之外，能夠提升教師效能，對學生成就有正向的影 響。而環境教育專業成長課程，童軍團長的選擇是環境教育教學方法與教材設計、

環境教育方案規劃名列前茅，想藉由專業成長來填補環境教育教材的需求。

（三）、 提供環境教育相關資訊

童軍團長對提供環境教育相關資訊的需求，環境教育相關資訊包含環境的素材 與資訊如何取得、整理，因此這個需求有可能是源於童軍相關的環境資訊傳播管道 不佳，也有可能是不曉得如何挑選與整理環境教育資訊，但研究者無從得知確切的 原因，可以確定的是環境素材與資訊的滿足，會增長教師個人的環境教育行為；因 此研究者推測調查出的兩項需求：專業成長增能機會、環境教育相關資訊有可能會 互相影響。

第二節 建議

依據本研究之研究結果，研究者於此提出童軍發展環境教育之實務上的建議與未來 研究方面的建議，以供總會、地方童軍團長與未來研究者方向參考。