故事媽媽的愛與學習

常笑稱自己是現代孟母為孩子三遷，隨著時光飛逝，照書養的孩子也已國小 畢業，國中考上美術班的因素，就讀屏東市區學校，我的工作也跟著延伸至屏東，

接連兩個孩子都進入屏東市區就讀，我隨著孩子成長出走九如鄉，當然九如地區 的故事服務也就因此中斷，如今孩子皆已上大學，不再需要我早出晚歸的來回屏 東市與九如鄉，許多時間空出來，許多時間賴在九如鄉，隨著孩子離巢回歸九如 鄉，生命就是如此。

一、 看，學海無涯

這些年的讀書與那些年的讀書有所不同，那些年讀書追求的是成績，這些年 讀書追求的是興趣，我已經過了被成績綁架的年紀了，我讀書為的只是獲得學識 厚度，既便是拿著教科書也能讀出樂趣。因為念的是教育學系，加上當過幾屆家 長會常務委員、副理事長、委員的資歷，對教育有了更深入的涉略，對教育現場 也較以往多了幾分關懷，因這分關懷在同是高中音樂班家長的推薦下，參加社團 法人屏東縣家長協會辦理的「愛你一輩子」家長志工培訓，成為愛你一輩子守護 團團員，意外的是中斷幾年的說故事服務，竟然因愛團志工身分又接軌了，不同 以往的，這回說故事版圖擴展到了屏東市，也就是說我又踏進了校園，重溫我對

「說故事」的迷戀。

屏東縣家長協會是一個為家長發聲的單位，也協助政府機關辦理一些與教育 相關的政令宣導，當然，也會辦理讀書會以提升家長閱讀素養。而家長協會志工 隊是各國小故事媽媽來源的大本營，每學期會編排故事志工至有需求的學校說故 事，還會不定期配合宣導至校園戲劇演出，這樣龐大的故事志工業務，當然需要 經常性的辦理故事媽媽培訓課程，讓更多媽媽學會說故事，讓更多孩子聽故事，

這與我九年前在九如鄉種下的希望種子理念相仿，我期待開課、我期待招生、我 期待學習、我期待……。

城鄉的差距加上近幾年我荒廢的說故事時間，說故事已不再停留於推廣閱讀，

說故事已經結合了閱讀、結合了親子、結合了共學，也就是說說故事已將閱讀風 吹進家庭，而說故事不在只是說故事繪本，可以是說經典文學、可以是說風土民 情、可以是議題討論、可以是延伸活動……，這些結合閱讀的故事活動是我急需 補足的斷層，不知是種善因終得善果還是純屬巧合，進入家長協會這個大家庭半 年後就辦理「閱讀與故事活動帶領人師資培訓」，夢寐以求的重要課程我當然又 自告奮勇的推薦自己當活動負責人，舉凡報名、場佈、簽到、訂餐、茶水……只 要派遣我一概承接。

課程包含：輕鬆入手為孩子說故事、故事隨身寶兒歌和團康、故事的媒材與 呈現、肢體變化與開發、認識對象說對故事、聲音的情緒表達訓練、故事的核心 價值與提問、肢體聲音表情的運用、四層次提問法應用、口述故事我來說、故事 活動的三部曲、故事活動的策略與情境、故事的道具與器材準備、故事活動實習

與檢討、如何變身說故事高手。一路從為孩子說故事的肢體開發、聲音表情，延 伸到提問方法、活動設計，追加情境布置、道具製作等一系列為說故事加深加廣 的放射狀課程，最後還要來個隨堂實習與檢討，如此一氣呵成的完整故事帶領人 培訓，著實又讓我大開了一次眼界，之前的斷層及十幾年前的舊思維，經由這次 的課程似乎得到一次統整。統整十幾年來的點滴，無論是自學的、教學的、經歷 的、見習的全部一次釐清，這樣的統整釐清讓我架構出從點到點之間的連結線，

猶如蜘蛛網一般在我腦袋交織，讓我可以從蛛絲馬跡中隱約理出一個面，一個串 起說故事、閱讀、親子、家庭共學的一片未來，這樣的架構讓我又有了點什麼的 想法，我期待未來的可能是：透過說故事活動延伸至家庭教育，讓家庭成員間的 連結更緊密，為社會基石建立更和諧的關係。

二、 我，不為名利

自告奮勇的收穫就是全程學習，這一場在社福館辦理的六十人大場次，由擔 心報名人數不足浪費人、物力，轉為擔心場地太小恐怕擠不下爆滿的人，最後考 量場地及教學品質，只好婉拒超出名額外的候補學員。課程結束才是說故事的開 始，家協為了結合社區及學校，落實社區生活化教育，並促進社區文化發展，在 這次的閱讀與故事活動帶領人課程規劃時便附註一條回饋條款，參加本次課程的 志工必須提供十小時的說故事服務，這一回饋條款立意是不要浪費政府給的資源，

志工接受政府提供的學習資源，學習之後卻無應用之處那豈不浪費國家資源，當 然，也包含我積極想要讓更多故事媽媽到各學校說故事，讓更多孩子享受聽故事 美好時光的私心，這一回饋條款雖無法百分百達成，但八成以上學員皆有執行回 饋時數，也落實了為更多孩子說故事的目的。

自認受惠最多的就是我了，身兼活動負責人及學員的我，回饋就更不在話下，

說故事版圖擴展到屏東市郊區凌雲國小，也沒想到課程期間因道具準備時顯現了 手作的技藝，引發了幾位手巧的故事媽媽慫恿，課後加碼故事媽媽增能的道具製 作課程，又把我那幾年說故事時，依繪本故事主角特製的手布偶或為吸睛的輔助 道具，如翻出壓箱寶般的再度與有志一同的故事媽媽分享，社會福利館的故事志 工也藉本次培訓活動有了組織至今仍延續著。我相信經過閱讀與故事活動培訓的 這六十顆說故事小種子，也一定在屏東某處茁壯、開花。

隨著說故事版圖再擴增，新學期又有了新版圖，久愛村一個偏僻的小村落，

村落裡不到一百人的小學校，每周一要開三十分鐘的車程到振興國小為孩子們說 故事，不知情的人可能會以為我對說故事迷戀到走火入魔，其實我是接受了一個 媽媽的請託，這個媽媽經由參與閱讀與故事活動的志工，一層一層的引薦找到了 我，拜託我到偏鄉小校為孩子們說故事，偏鄉除了資源稀少外，願意出來擔任志 工的更是屈指可數，這位媽媽便是屈指中的那位。進班為孩子說故事的媽媽全數 只有三個，加我進來也只有四位，更奇特的是這四位媽媽竟都不是校內學生的家 長，全仰賴外來的故事媽媽支援，也就是說他還要拉兩位故事媽媽來湊齊一班一 位的配額，真的是這位媽媽感動了我。

在這說故事的一學期中，我發現了造成故事媽媽短缺的因素，學校地處偏鄉，

學生人數少，正當壯年的父母必須離鄉工作賺錢，家中主要照顧者是不識字的爺 爺奶奶，部分留置家中務農的家長或因農忙或因學歷低，也不願意出來擔任故事 志工，另一主要因素媽媽為新住民的孩子占大多數，也就是說新住民媽媽為數不 少。發現了問題就應該想辦法解決，古有明訓：「遠水救不了近火」，將發現的因 素整合一下：偏鄉、故事媽媽、不識字的爺爺奶奶、不願意出來的、新住民媽媽，

找出可能突破的方法，先刪去三個不可能改變的選項：偏鄉、不識字的爺爺奶奶、

不願意出來的，留下的就只剩：故事媽媽、新住民媽媽兩項，將這兩個選項排列 組合一下，迸出了一個新組合「新住民故事媽媽」，這樣的結論是我自認為最可 行的方案。「腦袋想就動手做」的基因，想法一來就停不下來，我又開始在腦中 自我盤算著，如果，能讓留在村落的多數新住民媽媽也出來當故事媽媽……想像 總是無限大。

三、 做，對的事

「新住民故事媽媽」的可行性有多少？我無法計算，但有想法就要去試試看。

我對新住民的了解是不足的，想了解新住民現況得詢問，長期關懷新住民婦女議 題的社團法人屏東縣好好婦女權益發展協會，主任蔡順柔表示：「新住民來台養 育下一代、照料年邁雙親、協助農忙，幾乎沒有閒暇時間，居住在都市的新住民 若有工作機會，她們會積極工作賺錢，較偏鄉的新住民則是，夫家不太願意讓她 們外出學習新事物，因此想要鼓勵他們出來上課有其難度。」聽到這番話，讓原

本對新住民區塊陌生的我，確實打了退堂鼓，「新住民故事媽媽」這個想法得從 長計議。

因為說故事固定在幾個校園穿梭，發現新住民之子遠比印象中的多很多，也 因為有新住民故事媽媽的想法，所以略為關注新住民相關訊息，屏東縣 103 學年 新 移 民 子 女 就 讀 國 中 小 學 生 數 占 各 縣 市 學 生 總 數 比 重 為 12.6% 人 數 是 6,000~12,000 人，而這些新移民子女的母親以越南國籍者最多，因此，教育部研 擬於 107 學年度把越南語納入母語課綱中。在某次研習活動中巧遇屏東縣好好婦 女協會蔡順柔理事長，我便詢問越南語納入母語課綱中未來走向，順柔主任語帶 擔憂的說：「師資才是最大問題，北部或大城鎮可能有學歷較高的新住民可師資 培訓，但小城鎮或偏鄉更本找不到師資……。」會後心中思索著，如果新住民先 培訓為故事媽媽，有了講台經驗也許能協同老師做母語教學這一區塊。先來了解 一下現況，針對「新住民故事媽媽」做搜尋，唯一的一條新聞「2009 年 10 月桃 園地區辦理的新移民故事媽媽培訓工作坊，這是桃園縣第一次以新住民為對象，

因為說故事固定在幾個校園穿梭，發現新住民之子遠比印象中的多很多，也 因為有新住民故事媽媽的想法，所以略為關注新住民相關訊息，屏東縣 103 學年 新 移 民 子 女 就 讀 國 中 小 學 生 數 占 各 縣 市 學 生 總 數 比 重 為 12.6% 人 數 是 6,000~12,000 人，而這些新移民子女的母親以越南國籍者最多，因此，教育部研 擬於 107 學年度把越南語納入母語課綱中。在某次研習活動中巧遇屏東縣好好婦 女協會蔡順柔理事長，我便詢問越南語納入母語課綱中未來走向，順柔主任語帶 擔憂的說：「師資才是最大問題，北部或大城鎮可能有學歷較高的新住民可師資 培訓，但小城鎮或偏鄉更本找不到師資……。」會後心中思索著，如果新住民先 培訓為故事媽媽，有了講台經驗也許能協同老師做母語教學這一區塊。先來了解 一下現況，針對「新住民故事媽媽」做搜尋，唯一的一條新聞「2009 年 10 月桃 園地區辦理的新移民故事媽媽培訓工作坊，這是桃園縣第一次以新住民為對象，