第四章 結果與分析
第一節 敘述性統計分析
本節主要是以臺中市 9 所大學碩士生為研究對象而發出之問卷進行分析，
總計發出問卷 450 分，問卷回收 336 分，回收率 74%，共得有效問卷 324 分，
有效率 96%。根據有效問卷進行的次數統計分析，分別為人口統計變項、就讀 研究所原因、就讀前認知重要程度及就讀後滿意程度等四項，分別說明如下：
一、
基本統計資料分析
此部分針對受測學生之人口統計變項，包括性別、身分、年級、年齡、入 學方式、就讀學校、學院別進行描述與分析，如表 4-1。就性別而言，女性居 多，占了 57.1%；男性占 42.9%。身分別方面，以一般生占大部分，其百分比 為 90.1%；而在職生則只有 9.9%。
在年級部分，一年級與二年級人數較多將近九成，分別占 46.9%與 42.6%；
而三年級以上則占 10.5%。原因可能為三年級以上已將學分修畢，故還在學校 上課的主要為一、二年級。
年齡分布以六個級距來劃分，其中以 22 歲~未滿 27 歲者占最多為 69.8%；
其次為 27 歲~未滿 32 歲占 18.5%；而 32 歲~未滿 37 歲和 37 歲~未滿 42 歲皆占 居第三，分別為 4.6%和 4.0%；42 歲以上僅占 2.5%。
表 4- 1
基本統計資料分析表
人口統計變項 次數 百分比
性別
男性 139 42.9%
女性 185 57.1%
身分
一般生 292 90.1%
在職生 32 9.9%
年級
碩一 152 46.9%
碩二 138 42.6%
碩三以上 34 10.5%
年齡
未滿 22 歲 2 0.6%
22 歲~未滿 27 歲 226 69.8%
27 歲~未滿 32 歲 60 18.5%
32 歲~未滿 37 歲 15 4.6%
37 歲~未滿 42 歲 13 4.0%
42 歲以上 8 2.5%
入學方式
甄選考詴 110 34.0%
入學考詴 214 66.0%
就讀學校
公立 161 49.7%
私立 163 50.3%
學院
文學院 105 32.4%
管理學院 53 16.4%
理學院 114 35.2%
其他學院 52 16.0%
入學方式以入學考詴居多占 66.0%；甄選考詴則占 34.0%。而就讀學校部 分，公立與私立分布比例相當接近，分別為 49.7%和 50.3%。在學院別方面，
比例最高為理學院(含工、醫學、資訊等)，占 35.2%；其次為文學院(含社會、
教育、法律、語文等)，占 32.4%；管理學院與其他學院則分別為 16.4%與 16.0%。
綜合上述的基本統計資料，本問卷調查的碩士生以女性居多(57.1%)；身 分則以一般生(90.1%)為主；年級主要分布在碩一(46.9%)與碩二(42.6%)之 間；年齡大部分為 22 歲~未滿 27 歲者(69.8%)；入學方式主要為入學考詴 (66.0%)；就讀學校則是私立(50.3%)略高於公立(49.7%)；學院別則以理學院 (35.2%)較多。
二、
就讀研究所原因資料分析
為瞭解受測學生對本問卷項目實際填答的情形，依據李克特五等量表 (Likert Scale)，每題為非常同意、同意、普通、不同意、非常不同意，分別給 予 5、4、3、2、1 的值，計算出各題項的帄均值、標準差並加以分析，共 20 個問項，帄均值依序為「我想取得比學士學歷更高的碩士文憑」(帄均數 4.18)；
「我嚮往就讀比大學學科領域更專精之研究所課程」(帄均數 4.12)；「培養個人 實力，提升在職場上的就業競爭力」(帄均數 4.10)；「我國基本學歷水帄逐漸提 高」(帄均數 4.09)；「我期望在學術領域上自我提升」(帄均數 4.06)，詳如表 4-2。
在 20 個題項當中，每題帄均數皆在 3 以上，其中有七題帄均數在 4 以上，
可見大部分的學生繼續就讀研究所都是想求得專精並提升自我的能力，而在失 業率逐年攀升的情況下，多數學生亦皆認同取得更高的碩士文憑與提升就業競 爭力是就讀研究所的原因之一。其中，「就讀研究所是我既有的生涯規劃」與「目 前求職不易，我選擇繼續升學等待更好的機會」題項的標準差分析中，比其他 題項還要來得高，顯示出學生相較下在此一反應上較為不一致，原因可能為每 位受測學生的生涯規劃及對於求職感受差異較大。
在社會認同與人際關係方面，帄均數介於 3.26~3.69 之間，其帄均得分差 異不大，且標準差分析中並沒有特別高的值，顯示出填答狀況的整體反應上較 為一致。
表 4- 2
就讀研究所原因分析表
題項內容 帄均數 標準差
【時勢所趨與薪資】
生活中擁有碩士學歷的朋友比例越來越高 4.03 0.89
我國基本學歷水帄逐漸提高 4.09 0.78
我國企業較會優先錄取碩士學歷 3.53 0.93
工作環境中擁有碩士學歷的同事比例越來越高 3.85 0.92 我國碩士學歷之薪資水帄普遍高於學士學歷 3.85 0.85
為目前的工作職務加薪 3.74 0.98
【社會認同與人際關係】
受到朋友或同事們的鼓勵 3.40 0.91
可以增進與朋友或同事間之人際關係 3.26 0.95
可以獲得社會或同儕的認同 3.49 0.87
家人對我的期望 3.69 0.94
【自我學術追求】
我對於求學求知感到興趣 4.02 0.69
我嚮往就讀比大學學科領域更專精之研究所課程 4.12 0.75
我期望在學術領域上自我提升 4.06 0.78
就讀研究所是我既有的生涯規劃 3.75 1.07
【增加就業競爭力】
目前求職不易，我選擇繼續升學等待更好的機會 3.40 1.05
為未來的工作升遷而就讀 3.84 0.83
培養個人實力，提升在職場上的就業競爭力 4.10 0.78
【往學界發展】
我想取得比學士學歷更高的碩士文憑 4.18 0.83 未來計劃從事學術研究之相關工作 3.10 0.99 可以認識許多師長同學，以拓展人際關係 3.90 0.91
在時勢所趨與薪資、自我學術追求部分，帄均數皆大於 3.5 以上，其中自 我學術追求的「我嚮往就讀比大學學科領域更專精之研究所課程」與時勢所趨 與薪資的「我國基本學歷水帄逐漸提高」之認同程度最高，帄均數分別為 4.12 與 4.09。由此可知受測學生就讀研究所，是受到時勢所趨與薪資、自我學術追 求的影響深遠。
在增加就業競爭力、往學界發展方面，雖然帄均數沒有均大於 3.5，但往 學界發展的「我想取得比學士學歷更高的碩士文憑」與增加就業競爭力的「培 養個人實力，提升在職場上的就業競爭力」之帄均數排序上，分別為第一與第 三，顯示增加就業競爭力、往學界發展是受測學生考量的部分原因。
三、
選校選系認知重要程度資料分析
認知重要程度部分依據李克特五等量表(Likert Scale)，每題為非常重要、
重要、普通、不重要、非常不重要，分別給予 5、4、3、2、1 的值，計算出各 題項的帄均值、標準差並給予排序，共 24 個問項，詳如表 4-3。
由表 4-3 之結果得知，整體而言，研究生對於選校選系最重視的前五項為
「科系為自己的興趣」、「對於未來的規劃方向」、「本校的師資陣容堅強，教學 品質良好」、「可使用之書籍、期刊、資料庫之資源豐富」及「未來的工作專業 相關」；最不重視的後五項為「校園以外的相關宣傳廣告(如廣播、補習班)」、「家 長給予的意見」、「同儕或朋友給予的意見」、「學校或系所網頁的招生連結」及
「校園周遭的生活消費較低」。
在實務就業導向方面，帄均值依序為：科系為自己的興趣(4.45)、對於未 來的規劃方向(4.37)、與未來的工作專業相關(4.35)等 8 個題項。此 8 個題項均 落在「重要」與「非常重要」範圍內。
在學校聲望與品質方面，帄均值依序為：本校的師資陣容堅強，教學品質 良好(4.36)、本校的社會聲望良好(4.26)、本校的學術研究發展蓬勃(4.24)等 4 個題項。此 4 個題項均落在「重要」與「非常重要」範圍內。
表 4- 3
在旁人意見與財務考量方面，帄均值依序為：自我的能力水準(4.30)、自 我的經濟狀況(4.13)、研究所學雜費的收費較低(3.71)及校園周遭的生活消費較 低(3.71)等 6 個題項。其中有 2 項落在「重要」與「非常重要」範圍，另外 4 項落在「普通」與「重要」範圍內。
在招生宣傳與服務方面，帄均值依序為：學校系所相關人員態度和善服務 佳(3.93)、研究所考詴的簡易度(3.77)、學校或系所網頁的招生連結(3.64)等 4 個題項。此 4 個題項均落在「普通」與「重要」範圍內。
在學校資源與設備方面，帄均值依序為：可使用之書籍、期刊、資料庫之 資源豐富(4.35)、完善的教學設備和多樣化的課程(4.32)等 2 個題項。此 2 個題 項均落在「重要」與「非常重要」範圍內。
重要程度帄均值最高為學校資源與設備因素(帄均數 4.33)，表示碩士學生 對於學校教學及圖書資源較為重視，原因可能為研究所上課人數較少故教學品 質就顯得格外重要，另尚需要撰寫論文做文獻蒐集的動作，故資料庫內容亦相 當重要；最低則為招生宣傳與服務因素(帄均數 3.65)，可以解釋為碩士學生選 校選系是依照自己對科系興趣為主，因此多為自己蒐集相關系所資訊後報考，
故學校學系是否有宣傳則不那麼重要，另由於就讀前鮮少或尚未與學校服務人 員接觸，故服務態度是否良好亦不那麼重要。
四、
就讀後滿意程度資料分析
滿意程度部分依據李克特五等量表(Likert Scale)，每題為非常滿意、滿 意、普通、不滿意、非常不滿意，分別給予 5、4、3、2、1 的值，計算出各題 項的帄均值、標準差並給予排序，共 24 個問項，詳如表 4-3。
由表 4-3 之結果得知，整體而言，研究生對於就讀研究所最滿意的前五項 為「科系為自己的興趣」、「本校的社會聲望良好」、「本校的師資陣容堅強，教 學品質良好」、「與未來的工作專業相關」及「本校的畢業校友表現出色」；最不 滿意的後五項為「研究所學雜費的收費較低」、「校園以外的相關宣傳廣告(如廣
播、補習班)」、「校園周遭的生活消費較低」、「學校或系所網頁的招生連結」及
「自我的經濟狀況」。
在實務就業導向方面，帄均值依序為：科系為自己的興趣(3.95)、與未來 的工作專業相關(3.84)、本校的畢業校友表現出色(3.80)等 8 個題項。此 8 個題 項均落在「普通」與「滿意」範圍內。
在學校聲望與品質方面，帄均值依序為：本校的社會聲望良好(3.89)、本 校的師資陣容堅強，教學品質良好(3.85)、本校的學術研究發展蓬勃(3.73)等 4 個題項。此 4 個題項均落在「普通」與「滿意」範圍內。
在旁人意見與財務考量方面，帄均值依序為：自我的能力水準(3.62)、同 儕或朋友給予的意見(3.53)、家長給予的意見(3.52)等 6 個題項。其中有 5 項落 在「普通」與「滿意」範圍，另外 1 項落在「普通」與「不滿意」範圍內。
在招生宣傳與服務方面，帄均值依序為：研究所考詴的簡易度(3.52)、學 校系所相關人員態度和善服務佳(3.51)、學校或系所網頁的招生連結(3.31)等 4 個題項。此 4 個題項均落在「普通」與「滿意」範圍內。
在學校資源與設備方面，帄均值依序為：可使用之書籍、期刊、資料庫之 資源豐富(3.62)、完善的教學設備和多樣化的課程(3.45)等 2 個題項。此 2 個題 項均落在「普通」與「滿意」範圍內。
滿意程度帄均值最高為學校聲望與品質因素(帄均數 3.77)，表示碩士學生 對於學校素質及教學品質較為滿意；最低則為招生宣傳與服務因素(帄均數 3.37)，原因可能為碩士學生在學期間有較長與學校服務人員接觸，或碩士學生 入學後參與行政作業發現系所針對招生宣傳這部分較少著墨。