教保服務人員美感教學實施困境之結果分析

此節旨在討論教保服務人員在實施「美感教學」時所遇到的困境。共分為二大 部份，第一部份為對「美感領域」的認同度；第二部份則為實施「美感教學」時所 遭遇的困境。均為勾選題，與部份為開放性問答。以下將資料結果分析說明與討論：

壹、 對「幼兒園教保活動課暫行大綱」中的「美感領域」的認同 題項分為「認同」與「不認同」，認同與否均有原因可勾選，其中「其他」選項 為開放性答題，如表 4-4-1。

149

表 4-4-1

教保服務人員對「美感領域」的認同度百分比分析表

層面 次數 百分比

認同美感教學 426 94.7％

不認同美感教學 24 5.3％

根據表 4-4-1 可知，有 94.7％的教保服務人員認同美感教學，5.3％不認同美感教 學。資料顯示，在「幼兒園教保活動課程暫行大綱」推動後，教保服務人員對於「美 感」一詞較有概念與認知，在透過不斷研習與資訊接受，大家對「美感教學」感到 認同，此也顯示了「美感領域」在幼兒教育中的價值。其中，僅不到一成的教保服 務人員不認同美感教學，顯示在幼教領域中，未來有更多的發展空間來促進與推動

「美感教學」；同時，在不認同美感教學的部份，也可從中瞭解推動「美感教學」

時的可能遭遇的困境與現況。

貳、 教保服務人員認同美感教學之因素

在「認同美感教學」的層面中，共有 94.7％的教保服務人員認同美感教學，共 426 人。共分為「能引導幼兒對各種美的事物產生好奇與感動」、「能促進幼兒連結 正面情意與感受」、「能融入其他各大領域中施行」、「是非常重要的領域」、「其他」

等五個面向，藉以瞭解教保服務人員在認同美感教學的原因與理由，如表 4-4-2。

在「認同美感教學」的層面中，佔了 94.7％，為最多；其中教保服務人員認同 的理由如表 4-4-2 可知，83.3％認為美感教學「能引導幼兒對各種美的事物產生好奇 與感動」，佔八成以上，表示教保服務人員對此層面呈現非常正向的感受。認為美 感教學「能促進幼兒連結正面情意與感受」佔 74.2％，位居第二，顯示七成以上的 教保服務人員認為美感教學是引起幼兒正面情意與感受的重要媒介。

「能融入其他各大領域中施行」佔 68.9％，表示有近七成的教保服務人員認為

「美感教學」能夠融入各領域中施行；也有 31.1％三成左右的人則認為是無法融入

150

151

152

資料顯示，約四成的教保服務人員認為「教師自身美感經驗不足」，顯示教保 服務人員對「美感教學」的信心不足；很多人認為，「美感教學」就是要教師自身 要具備專業的美感知識和技能，否則無法引起孩子的美感。此刻板印象造成「美感 教學」的信心不足。有近三成的人認為「易淪為狹義的美感教學,例如：藝術活動、

美術活動等」，很多人對美感的認知混淆，常誤認「藝術活動」、「美術課」等才 是「美感教學」，也因此無法認同「美感教學」。約三成的人認為「美感領域太過 於抽象、難懂」、約一成的教保服務人員則認為「缺乏相關專業素養的進修管道」；

發現教保服務人員對於「美感教學」的基本素養較缺乏，需要相關的進修管道與多 培養自身的美感經驗。

在「不認同美感教學」的其他原因部份，僅二位教保服務人員回答，如教保服 務人員 A034 回答：「我不認同美感教學，因為對於特殊孩子幫助不是很大，可能會 有落差。」以及教保服務人員 A024 回答：「不認同，某些作品難以保存及每個人都 有。」結果顯示，在「不認同美感教學」中教保服務人員認為「美感教學」無法適 用在特殊幼兒的教育中，亦擔心「美感教學」的作品與呈現，難以保存及管理。

綜合上述，教保服務人員在「不認同美感教學」部份，最擔心自己的美感經驗 與專業素養不足，在實施的過程中亦擔心侷限幼兒的發展，並認為缺乏相關的進修 管道來提升自己的「美感經驗」、「專業素養」。

肆、 實施「美感教學」時所遭遇的困境

為瞭解教保服務人員在實施「美感教學」時所遭遇的困境，分「對新課綱美感 領域不甚瞭解，缺乏相關專業知識」、「缺乏相關的資源可以運用（例如：環境、空 間、區域等）」、「家長觀念偏向成果化,難以得到認同」、「沒有足夠的行政資源支持 與協助」、「無法進行美感教學」、「活動時間有限，難以掌握與控制時間進行美感教

153

學」、「缺乏相關的進修管道與研習」、「其他原因」等八個部份來做深入的研究與探 討。

由表4-4-4得知，50.2％的教保服務人員認為「家長觀念偏向成果化,難以得到認 同」，為最多；46.9％認為「活動時間有限，難以掌握與控制時間進行美感教學」，

位居第二；46.0％的人認為「缺乏相關的資源可以運用（例如:環境、空間、區域等）」， 位居第三；44.9％認為「對新課綱「美感領域」不甚瞭解，缺乏相關專業知識」；

39.1％認為「缺乏相關的進修管道與研習」；29.3％認為「沒有足夠的行政資源支持 與協助」；其他「無法進行美感教學」佔7.6％；「其他原因」佔5.6％。

資料顯示，教保服務人在實施「美感教學」最大的困境在於「家長觀念偏向成 果化,難以得到認同」，佔五成之多；顯示與家長的期待與認同有關。由於家長不瞭 解「美感教學」，觀念偏向於成果化，例如：孩子的作品展覽等，難以認同教師「美 感教學」，如此便會影響教保服務人在「美感教學」的實施。

此外，「缺乏相關的資源可以運用」（例如：環境、空間、區域等）佔約四成 五以上，顯示環境、空間與人力資源等，均會影響「美感教學」的實施。超過四成 五認為「活動時間有限，難以掌握與控制時間進行美感教學」，顯示教保服務人員 對於課程活動中，「美感教學」需要較多的時間，認為無法掌握與融入課程中實施。

超過四成以上對新課綱「美感領域」不甚瞭解，缺乏相關專業知識，表示對「美 感領域」的認知與否將會影響「美感教學」。加上近四成認為「缺乏相關的進修管 道與研習」，因此應多增加對於「美感教學」相關的研習與進修資源，增進教保服 務人員對「美感教學」的專業素養。近三成的教保服務人員認為「沒有足夠的行政 資源支持與協助」，表示「美感教學」的多元化，需要行政資源的支持、運用與協 助。

在「無法進行美感教學」部份，有人認為搭擋無法認同「美感教學」，因此無 法實施。也有人認為時間不足容易被切割不完整、限於專業能力不足、非常的缺乏 相關研習、太花時間、資源及時間有限制、幼兒缺乏想像創作空間、自己程度不好

154

155

多元完整的引導，「美感教學」有時會受限於學生本身的特質，部份執行不見得會落 實。其他教保服務人員則表示，若在進行「美感教學」時，教師本身對材料的不熟 悉，也會影響素材的使用和引導，而無法順利進行美感相關活動。另有認為和美感 相關的研習皆偏向大人研習，少有針對幼兒的美感融入活動研習。建議應該多舉辦 如何在「美感教學」上引導幼兒的相關之能研習。

綜合上述，教保服務人員在「美感教學」實施中最大的困境為「家長因素」與

「對美感認知因素」；其次為教學活動的時間、空間與資源；缺乏相關的研習與對 資源的運用等因素，均會影響「美感教學」。在幼兒美感教育的目標上，過程產生 的創造力、聯想力與想像力等，應比認知的學習更為重要，尤其鼓勵多透過美感相 關活動來產生豐富的美感經驗，此對幼兒在創意與感官的發展上很有幫助（鄧詠之，

2011）。教保服務人員在釐清刻板印象與美感認知後，需要相關的專業進修研習來 增強其在引導幼兒體驗美感、進行美感活動的能量。

從資料顯示，教保服務人員的最大困境則在於「美感教學」的運用，大部份的 人認為「美感教學」太花時間、容易切割課程活動、不易進行；需要準備很多的素 材與資源。此和吳宜臻（2007）研究發現：藝術教師最大困境在於專業能力不足與 在職進修的需求；教學時間不足；教師人力不足、教學困難等，結果相符合。我們 可以發現，大部份的教保服務人員容易陷入「美感教學等於藝術活動」的迷思，卻 忘記隨手可得、處處皆是的大自然就是美感最好的老師與教室，「美感」是一種精 神與觀念，如同課程活動的調味劑，可以活化孩子的創意、想法和思考，而欣賞、

表達與藝術活動則是最好的媒介。

Squish（2008）在「第56號教室的奇蹟」一書中，強調：「接觸藝術教育的孩子 學到的，遠遠超過他想像的與所學的藝術本身。」；「有時讓孩子們懂得找出錯誤加 以更正、繼續前進也是一種美。」由此可知教保服務人員擁有正確且專業的知能與 素養是「美感教學」的關鍵所在。「美感」是一種基本能力，而透過藝術活動與遊 戲為媒介，「教學」則是一種手段，讓幼兒在探索、體會、感動與內化後，形成美

156

好、獨特的「美感經驗」。「美感教學」需要建立在正確的專業認知與素養；給予 足夠的空間、管道培養教保服務人員美感經驗；才得以在正確的觀念、豐富多元的 情境下，促進與推動「美感教學」，以達到引導孩子在「美感」的教學與環境下，

盡情的發揮自我，以自己獨特的創意與方式來表達自我、與世界溝通。

157