美感教學推行現況

當「美感」與「美感教育」已經成為未來能力的一種趨勢，儼然在各國的教育中成 為當前重要的教育議題。在國外已經有很多國家將「美感教育」那為教育改革與教育重 點的目標，亦有已經實行很久、頗具典範與盛名的國家，例如：芬蘭、義大利、美國等；

我們不難發現，重視「美感教育」且已扎根的國家以歐美居多；但在亞洲，像是日本與 香港等，亦提出「美感教育」的重要性與配套措施。以下就國內外美感教育推行狀況，

舉例說明之。

壹、 國外美感教學現況

各國的藝術教育雖因國情與體制，在制度的訂定有所差異，惟在義務教育階段均有 所規範，而生活環境、美術或博物館及展覽廳等社會資源，除輔助學校的正規學習之外，

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並扮演藝術與美感教育的重要場域（教育部，2013，頁 7）。歐美國家在早期便開始重 視「美感教育」，將「美感」融入文化、教育與生活之中。漢寶德（2008）曾提及憂心 國人極度缺乏「美育」，而喪失「具創意力」的未來競爭力。本研究就國外「美感教學」

現況，簡述如下：

一、 「義大利」的美感教育：以「瑞吉歐.埃米利亞」學校為例

瑞吉歐教育取向的藝術表現是屬於一種體驗、理解、表達的認知詮釋循環。藝術 教育的啟發在於美是來自學習者在自身文化與生活的學習與建構，藝術是最容易保存與 使用的學習媒介（楊琇鈞，2012）。Katz1曾說到，在瑞吉歐．埃米利亞的托兒所中，幼 兒每天利用時間，透過藝術的媒材來展現自己的想法。活動是由幼兒的興趣和想法開展 的。他們在計劃課程上，扮演了主動的角色，而他們個人所付出的努力，則顯現在他們 的創意藝術經驗上。結果，這裡的幼兒比起大部分同年齡的幼兒來說，更能純熟的運用 藝術來展現他們自己（羅雅芬等人譯，2000）。

瑞吉歐．埃米利亞位於義大利北方的一座城市。當地的學前教育系統融合社區、環 境、家長與政府，建構出一套屬於自己的幼教系統，包含獨特的教學組織、教學環境、

以及教學理念。美國學者認為可將其整體稱之為「瑞吉歐教育取向」（羅雅芬等人譯，

2000，頁7）。瑞吉歐教育取向相信孩子能善用他們的圖像文字進行了解與互動，如呈 現記憶、想法、預測、假設、觀察與感覺等。在瑞吉歐學校裡，兒童對任何事物的概念 或說法，會使用圖畫文字語言的方式將之具體化（羅雅芬等人譯，2000，頁27-30）。無 論在素材與樣式上，瑞吉歐教育取向給予相當的鼓勵希望兒童能在藝術才能方面盡情發 揮。相對於某些謹守傳統圖畫階段發展的人而言，認為此作法不符兒童生理發展階段而 有揠苗助長的意味。以一個四歲至七歲的兒童為例，傳統階段發展派的人其認知是：此 階段兒童手部的小肌肉尚未發展健全，無法勝任某些媒材或缺乏控制繪製細節的能力

（薛曉華譯，2000，頁180）。

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根據美國學者Cadwell、New至義大利實地參訪的研究中，認為義大利的文化特質有 以下幾點：

(一) 國家重視教育的程度不一。義大利正視教育與國家政策、社會、社區、父 母與孩子之間的關係。瑞吉歐教育取向令人讚揚且聞名國際的特色很多，

運用藝術的方式與手段協助兒童融合整體為其一大特色，同時也將義大利

人對美感的重視完全地顯現在其教育思想上。

(二) 義大利人願意花多一些時間及精力從事社交活動。人與人之間能表達意見

與想法，流露出社交對談的價值。兒童與兒童之間也鼓勵如此。

(三) 強調美的重要性，在義大利美是無所不在的，人們重視日常生活的美感品 質。

（引自楊琇鈞，2012，頁40）

在瑞吉歐學校中，兒童的創意與想法，自然地在藝術作品上呈現繽紛、活力的色 彩，有別於體制內的教育風氣。美國多元智能學者Howard Gardner也曾表示認同過瑞吉 歐教育取向，可見其受重視與肯定的程度。瑞吉歐教育取向認為，圖像文字是此時期幼 兒最為廣泛運用的方式，也是幫助兒童認知與表達最適切的工具（羅雅芬等人譯，2000，

頁38）。

我們可以從瑞吉歐教育取向的藝術成就中，不論是其教學實務過程中重視視覺文 字、駐校藝術教師的編制，到工作坊的設置、環境氛圍營造等特點，可以看出其在藝術 取向與以兒童為中心取向的用心（楊琇鈞，2012）。此亦為國內幼兒園最理想與具楷模 影響的藝術教育模式。

二、 「芬蘭」的美感教育

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「芬蘭教育」備受國際肯定，其中教育的課程中也強調了「美感」的重要性。

有人說芬蘭是「美感大國」，陳之華在「美力芬蘭」一書中曾提到過美力的基礎，是來 自於美感的養成，且學前教育是關鍵時期（陳之華，2001）。以下摘錄陳之華（2001）

的「美力芬蘭」一書，來探討芬蘭中的美感教育。

陳之華認為美感是一種對周遭事物的感受力，通常來自於對自我環境的了解與認 識；來自於聆聽、來自於觀賞；來自於感受、來自於接受；來自於接觸，來自於體驗等。

美感有時候可以是一場音樂的饗宴，也可以是音響與設計感的震撼，更可以是環境的舒 適、心靈的洗禮、人文的沉澱（陳之華，2001）。在芬蘭，全國教委會擬訂了九項藝術 課程，必須涵蓋在基礎教育課綱中，分別為音樂、文學、舞蹈、表演藝術（包含劇場和 馬戲團表演二項）以及視覺藝術類（包含建築、影音、影像及工藝等四項）。這些藝術 教育的目標與內容，著重於讓孩子學到自我表達的技巧，以及日後在高等教育階段可能 選擇「藝術」工作或科目時甚至職場上，所需要的基礎能力（陳之華，2001）。芬蘭教 育中的美感教育重點，便是將「美感教育」從小扎根，融入實際的生活週遭與經驗當中。

芬蘭有許多知名的建築，這也是美感教育環境中重要的一環。芬蘭的教育中，鼓勵孩子 學建築、學手工、接觸音樂教育、培養美的鑑賞力與省思的能力，由此可看見芬蘭教育 對於美感能力培養的重視。

芬蘭的 ARKKI（www. Arkki.net）基金會在 1993 年於赫爾新基為兒童和青少年設立 第一所建築學校，提供 3 歲至 18 歲的學生各種不同課後學習建築和環境的活動， ARKKI 並設有展示學生作品的畫廊，進行相關的研究工作（教育部，2013，頁 9）。ARKKI 建 築學校最小的學生是三歲的兒童，學校教育中，通常會邀請父母、或是親人擔任其助手，

讓學生透過模型的把玩、感官觸覺及想像的活動，以感知覺來認識建築（教育部，2013）。

ARKKI 之教育目標希望透過美感經驗的歷程，讓學生以探索、覺知來討論生活環境中 建構的特質，不僅可以學習建築相關的專業語詞字彙和專業知識，更可以瞭解環境與社

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會文化互動的內涵；同時能以批判性的眼光、觀察力分析周遭的美感環境，進而促進個 體發展與環境的連結、參與和責任（教育部，2013）。以下將芬蘭教育中美感教學的特 色如下:

(一)音樂大國：將音樂融入生活與教育中

重視音樂教育，以音樂作為其國家形象的象徵。以讓孩子找興趣而非學才藝的 觀點，幫助學生做好充分的準備，以面對未來機會之窗。並強調「音樂教育是給每一個 人的」，著重態度的建立、終身興趣的激發、欣賞音樂的啟迪、自主學習的培養等」（陳 之華，2001）。我們可以看見，音樂甚至是芬蘭的全民運動。

(二)「動手去做」是關鍵：重視實際探索、體驗與操作

在芬蘭，孩子的美感教育基礎，是以「多聽、多看、多欣賞、多接觸、多感受、

多實驗」為主要概念，實際「動手多做」就會對於藝術、音樂與人文素養產生「感覺」。

因此，「手做」課程是芬蘭孩子接受美感教育的基礎，也是讓孩子可以透過實際做，獲 得完全不同於紙筆測驗成就感的重要美力學習方式。然而，研究者認為，「手作」課程 能帶給孩子美好的經驗與感動，和杜威的「做中學」與「經驗」相符合，這也正是國內 教育中環境與政策下極度欠缺的部份。

(三)從大自然中找靈感，培養創意與設計的能力

大自然是孩子與教育最好的養份，從生活環境與大自然的連結下，美感的感動與體 會在自然發生、探究中產生，現代文明進步，台灣教育重視學科導向，若能多提供幼兒 探索大自然、體驗大自然，必定是啟發美感最佳的方式。

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(四)相信孩子的美感能力

建築與空間設計教育，早就在 1993 年納入芬蘭學校的重要課綱中，孩子也可以學 建築。甚至邀請孩子來參與、決定芬蘭的「都市計劃」。芬蘭的教育不但相信、欣賞孩 子的視野，更提供機會讓他們執行自己的計劃與想法，就此激發出更多的創意、趣味，

並讓孩童對城市更有認同感。研究者認為，孩子學建築的觀念創新且具啟發性，大部分 的孩子從小對建築物就有獨到的見解，對國內來說，仍是個新觀念、新議題。「相信孩 子」絕對是鼓勵、支持孩子在美感教學中，每一位教保服務人員最重要的美感素養。

(五)美力教育從小扎根

芬蘭教育中最特別的是有「嬰幼兒啟蒙課」，專門提供給七歲以下幼童的一般性音 樂課程，年齡相近的幼童為一班，每班人數約五到十二人」（陳之華，2001）。有的學 校甚至設有可以帶著嬰兒共同參與的家庭團體課程，其對象為家中有三到十二個月大的 嬰兒及其父母。這項課程，讓新生兒的父母們，在芬蘭政府規定的「育嬰假」期間，有 機會帶著新生兒到音樂啟蒙班。除了增進親子關係、嬰幼兒發展外，更開啟了嬰兒間早 期的社教與互動關係。「啟蒙教育」以不同的形式啟發孩子的學習，在芬蘭「嬰幼兒啟

芬蘭教育中最特別的是有「嬰幼兒啟蒙課」，專門提供給七歲以下幼童的一般性音 樂課程，年齡相近的幼童為一班，每班人數約五到十二人」（陳之華，2001）。有的學 校甚至設有可以帶著嬰兒共同參與的家庭團體課程，其對象為家中有三到十二個月大的 嬰兒及其父母。這項課程，讓新生兒的父母們，在芬蘭政府規定的「育嬰假」期間，有 機會帶著新生兒到音樂啟蒙班。除了增進親子關係、嬰幼兒發展外，更開啟了嬰兒間早 期的社教與互動關係。「啟蒙教育」以不同的形式啟發孩子的學習，在芬蘭「嬰幼兒啟