教保服務人員美感教學實施現況之結果分析

旨在瞭解高雄市教保服務人員對「美感教學」現況的情形，以研究對象在「高 雄市教保服務人員美感教學現況之調查問卷」的各題得分、分布情形，來進行資料 分析與探究。根據研究資料統整結果，呈現如下二大部份來說明：

壹、 「高雄市教保服務人員美感教學現況之調查」整體評估

高雄市教保服務人員「美感教學」現況問卷各分量表，包含「美感認知」、「教 學與實施原則」、「教學內容」、「教學評量」、「教學情境設計與佈置」等五個層面，

採用平均數、標準差對實施現況呈現的整體層面來做分析。

如表 4-2-1 所示，採李克特式（ Likert）四點量表，計分方式依受試者對每一題 的看法， 在「非常不同意」、「不同意」、「同意」、「非常同意」四點量表中勾 選與自己看法與觀念最相近的選項。計分方式為 1 分（非常不同意）、2 分（不同 意）、3 分（同意）、4 分（非常同意），反向題則採反向計分方式，得分越高者代 表對實施美感教學現況觀感越正向，反之則負向。

由表 4-2-1 得知，高雄市教保服務人員美感教學現況之整體層面的題平均數為 3.08 分，按計分標準介於「同意」與「非常同意」之間，且較偏向「同意」，其中五 個層面中呈現最正向的是「美感認知」方面，其次為「教學與實施原則」、「教學內 容」、「教學情境設計與佈置」、「教學評量」方面，依各層面得分結果說明如下：

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表 4-2-1

「高雄市教保服務人員美感教學現況之調查」各分量表之整體情形

層面名稱 題數 最小值 最大值 平均數 標準差 平均數/題 排序

美感認知 7 17 28 23.82 2.700 3.40 1

教學與實施原則 8 20 32 27.04 2.898 3.38 2

教學內容 8 16 32 24.40 2.946 3.05 3

教學評量 3 5 12 7.79 1.287 2.596 5

教學情景設計與佈置 6 11 24 17.77 2.356 2.96 4

量表總分 32 70 153 106.16 11.78 3.08/5

一、美感認知

由表 4-2-1 得知，「美感認知」層面獲得最高分為 28、最低分為 17，顯示教保服 務人員在此層面之認同度，平均數為 23.82，標準差為 2.70，每題平均為 3.40，排序 為第一。研究發現教保服務人員對於美感教學實施現況問卷中，在「美感認知」層 面之認同度最高，大於其他四項層面的認同度；也顯示了教保服務人員存在「美感 認知」的基本概念。

二、教學與實施原則

由表 4-2-1 得知，「教學與實施原則」層面獲得最高分為 32、最低分為 20，教保 服務人員在此層面之認同度，平均數為 27.04，標準差為 2.898，每題平均為 3.38，

排序為第二。顯示教保服務人員對於美感教學實施現況問卷中，在「教學與實施原 則」層面之認同度高。

三、教學內容

由表 4-2-1 得知，「教學內容」層面獲得最高分為 32、最低分為 16，教保服務人 員在此層面之認同度，平均數為 24.40，標準差為 2.946，每題平均為 3.05，排序為

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第三。研究發現教保服務人員對於美感教學實施現況問卷中，在「教學內容」層面 之認同度與感受為佳。顯示教保服務人員在「美感教學」的教學內容是認同且感受 良好。

四、教學情境設計與佈置

由表 4-2-1 得知，「教學情境設計與佈置」層面獲得最高分為 24、最低分為 11， 教保服務人員在此層面之認同度，平均數為 17.77，標準差為 2.356，每題平均為 2.96，

排序為第四。研究發現教保服務人員對於美感教學實施現況問卷中，在「教學情境 設計與佈置」層面之認同度為中等感受。

五、教學評量

由表 4-2-1 得知，「教學評量」層面獲得最高分為 12、最低分為 5，教保服務人員 在此層面之認同度，平均數為 7.79，標準差為 1.287，每題平均為 2.596，排序第五，

為最後。研究發現教保服務人員對於美感教學實施現況問卷中，在「教學評量」層 面之認同度最低。

綜合而言，本研究發現高雄市教保服務人員美感教學現況之整體層面的認同度 介於「同意」與「非常同意」之間，且較偏向「同意」，顯示教保服務人員對於實施

「美感教學」普遍性呈現正向的想法。在「美感認知」中的認同感程度為最高，顯 示教保服務人員對於「美感教學」仍有初步的認識與重視；其次在「教學與實施原 則」為高，顯示教保服務人員對於「美感教學」的教學內容呈現正向的感受，大部 份的教保服務人員會將「美感」融入教學之中。在「教學內容」中呈現中等，顯示 即可發現教保服務人員對於「美感教學」內容呈現正向的感受。

在「教學情境設計與佈置」呈現中等，顯示教保服務人員在進行教學時仍會考 慮到美感情境的面向，顯示營造美感氛圍在課程中的角色亦趨重要，大部份的教保 服務人員會重視且執行情境的規劃與營造，並重視幼兒在美感空間裡的角色與主動

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性。然而，在「教學評量」層面中發現，大部份的教保服務人員認同感為最低，其 中有可能是扣除二題勾選題後題數過少；抑或是在「教學評量」層面中的認知與實 施部份，是教保服務人員容易疏漏的部份。

貳、 「高雄市教保服務人員美感教學現況之調查」百分比評估 針對「美感認知」、「教學與實施原則」、「教學內容」、「教學評量」、「教學情境 設計與佈置」五個層面之百分比作分析說明與討論，如下：

一、美感認知

（一） 結果分析

教保服務人員對於美感教學現況「美感認知」而言，以「非常同意」、「同意」、

作為分析基礎，如表4-2-2。教保服務人員對於美感「包含探索與覺察、表現與創作、

回應與賞析三項能力的培養」同意度最高，為99.3％，其次為「聽覺藝術媒介指以 音樂節奏、旋律或歌唱為主的素材或媒介」與「美感可以聯繫各領域的學習，透過 遊戲與藝術活動來進行」，均為98.9％。

「認為美感教學「是幼兒自我表現的最佳媒介，及成人了解幼兒思想的途徑之 一」有98.2％；另外有97.8％認為「視覺藝術媒介指美術或造型為主的藝術表現以及 使用的工具和素材」，96.5％認為「美感是指由孩子主動探索、建構而產生的美好 愉快感覺」。

（二） 結果討論

在「美感認知」的七大題項中，均為正向題，且多以「同意」及「非常同意」

居多。整體的資料顯示，教保服務人員在「美感認知」的各題項偏高，均呈現較為 正向的感受。其中以「包含探索與覺察、表現與創作、回應與賞析三項能力的培養」

同意度最高，關於「美感教學」在基本的認知概與素養，有超過九成五以上的教保

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喜好。」佔 98.5％；「我會支持幼兒個人獨特的想法、想像力與創作。」及「我經 常鼓勵幼兒享受各種美感經驗與藝術創作」均佔 97.4％；「我會引導幼兒運用各種 形式的藝術媒介來進行創作」佔 96.9％；「我重視幼兒創作過程的引導甚於結果的 展現」佔 94.7％；「我提供充裕的時間與空間，讓幼兒體驗各種美感經驗與藝術元 素」佔 94.2％。

（二） 結果討論

如表 4-2-3，在「教學與實施原則」的八大題項中，均為正向題，且多以「同意」

及「非常同意」居多。整體的資料顯示，教保服務人員在「教學與實施原則」的各 題項偏高，均呈現較為正向的感受。其中，以「我經常引導幼兒以感官知覺來探索 周遭的環境事物」為最多；范靜玉（2010）的研究指出，運用探索體驗式的教學歷 程，經過師生互動發展教學活動，可有效串連兒童的實際生活經驗，並深化生活課 程的內涵。

「我經常鼓勵幼兒創意多元思考」位居第二，顯示教保服務人員在實施「美感 教學」，均能注重與兼顧到幼兒的創造力，此和洪淑美（2003）認為在幼兒教育中，

藝術活動是培育創造力的重要溫床之觀念不謀而合，顯示教保服務人員度創造力的 重視與培養。

Greene（1995）的研究中認為具有美感經驗的教師較可以引導學生有新的創見、

感覺、想像與行動方式，因而導致不同的學習結果。同時，在「我會鼓勵幼兒回應 對藝術創作的感受與喜好」佔九成八以上，顯示教保服務人員均能傾聽與給予幼兒 回應與賞析的機會與時間。

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題或內容，以及色彩、形狀或線條等藝術元素」，均佔 96.3％，位居第三。在「我 經常結合社區藝術文化資源，拓展幼兒的藝術與美感經驗」佔 80.5％。在「我經常 使用現成的藝術材料包來進行藝術創作活動」佔 79.4％，為最少。

（二） 結果討論

Wang（2001）指出：美感活動中，教師必須能接受孩子天馬行空的創意，與容 忍學生影響教室的秩序及挑戰。資料顯示，教保服務人員在「我經常和幼兒一起收 集各項的素材，鼓勵其以獨特方式表現創作」認同感高達九成八，表示教保服務人 員在「美感教學」能接受並引發幼兒的潛力。

在「美感教學」中，教師必須能聆聽學生的聲音，接納新知和觀點（Wang，2001）。 由表 4-2-4 可知，教保服務人員在「我經常鼓勵幼兒表達出個人或群體的感受偏好」

感受度高，佔九成六左右。有趣的是，在「我經常結合社區藝術文化資源，拓展幼 兒的藝術與美感經驗」題項，感受度有八成，和其他題項比起略為偏低，認為可能 跟教保服務人員對「社區融合」與「社區資源」的運用不熟悉；亦顯示在「美感教 學」中，教保服務人員目前較少運用到「社區」的資源。透過藝術可以連結社會與 文化，從美感或藝術活動中，教師應提供多元的、豐富性的素材與媒材，並善用媒 體來進行活動（Wright，2003）。

值得討論的是，在「我經常使用現成的藝術材料包來進行藝術創作活動」題項 為「反向題」，佔約八成，顯示有八成的教保服務人員贊成與認同使用市售的藝術材 料包；有二成不認同。市售材料包以「成果」為主，將要完成的作品，以分解與所 需材料分裝，方便教師使用，例如：聖誕老人包、花圈、新年卡片等。對於教保服 務人員的優點是，省下備課的時間；缺點則是無法引發孩子思考討論與創作的歷程，

更可能因此扼殺幼兒的創造力。資料顯示，高達八成的教保服務人員使用「市售藝 術材料包」，是否因此影響「美感教學」，此部份值得更深入探討與研究。

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為「我認為不用評量幼兒在美感領域上的學習與表現」佔 87.2％；最後「我在活動

為「我認為不用評量幼兒在美感領域上的學習與表現」佔 87.2％；最後「我在活動